《學(xué)前兒童語言教育》在線考核

1、學(xué)前兒童語言教育期末考核、簡答題（每小題 10分，共 30 分）1. 何謂“初步的閱讀理解能力” 答：初步的閱讀理解能力大致包含以下內(nèi)容一、感性認(rèn)識能力。即對文章表面的理解能力。讀過一篇文章，能弄懂詞、句所表述的意思，知道文章是什 么體裁、寫的是什么， 能對所寫的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。 一般同學(xué)以為有了這種能力就是會讀書了， 不需要下功夫?qū)W語文了， 重理輕文的現(xiàn)象與這種認(rèn)識有重要關(guān)系。 應(yīng)當(dāng)明白， 這種能力是最 低級的能力，滿足于此，是讀不好書的。二、內(nèi)在關(guān)系的理解能力。精讀文章后， 能理清文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系， 在理解字面意思的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步 探求和把握語言的深層含意，善于捕捉作者在字里行間

2、隱含的“言外之意” 。知道文章為什 么這樣寫。閱讀如果不具備這種深層意義的分析和把握能力， 往往不能全面理解文章的中心， 不能準(zhǔn)確體會作者的思想感情，也就沒有真正讀懂文章。三、鑒賞性理解能力，即評判能力。 能對文章進(jìn)行認(rèn)真的評析，能考察其真實(shí)性，能判定其是非曲直。就是說不盲目讀書， 不迷信書本。 閱讀時(shí)， 能在全面理解作品的前提下， 對作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情 作出自己的判斷與評價(jià)， 不使看書的頭腦成為作者思想任意馳聘的跑馬場。 能品味作者的優(yōu) 劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯(cuò)誤迷惑。即能鑒賞，又能批判，從 而真正在閱讀中增長學(xué)識。四、創(chuàng)造性理解能力。讀過的東西經(jīng)過思

3、維的過濾， 融于自己的知識體系之中， 并能因此生出新意。 從閱讀中 生出新意， 就是能活讀書，跳出書本的范圍， 從書中走出來。 對作品的理解能同現(xiàn)實(shí)生活相 聯(lián)系，把書本知識同自己已掌握的知識相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。如讀這篇（部）作品能聯(lián)想 到以往讀過的其它作品； 見到這種技巧能想到另外的方法； 學(xué)這種知識， 能聯(lián)系到別的知識； 由此種文體延及到多種文體； 從書本上講的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景， 等等。 這樣 就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。2. 簡述幼兒園講述活動(dòng)的特點(diǎn) 答：語言是交流和思維的工具。 幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。 幼兒 語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，

4、 也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響： 幼兒在運(yùn)用語言 進(jìn)行交流的同時(shí)， 也在發(fā)展著人際交往能力、 理解他人和判斷交往情境的能力、 組織自己思 想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。 幼兒的語言能力是 在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、 寬松的語言交往環(huán)境， 鼓勵(lì)和支持 幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、 適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力， 培養(yǎng)閱讀興趣和 良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通 過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 豐

5、富語言的內(nèi)容， 增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。 應(yīng)在生活情境和 閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣， 用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過 早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。3. 簡述在日常生活中利用常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒語言時(shí)應(yīng)注意哪些問題二、論述題（本大題共 30 分）試述幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。并談?wù)勔罁?jù)這些特點(diǎn)，應(yīng)如何有效開展幼兒園語言 教育。答：特點(diǎn)有：1、語言學(xué)習(xí)是幼兒語言朱冬建構(gòu)的過程；2、語言學(xué)習(xí)是幼兒語言個(gè)性化的過程；3、語言學(xué)習(xí)是幼兒語言綜合化的過程；4、語言學(xué)習(xí)是幼兒語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。開展幼兒園語言教育應(yīng)從以下幾方面：首先， 教師富有節(jié)奏和情感的語言表達(dá)， 提高

6、幼兒語言聽力。 幼兒語言聽力是培養(yǎng)幼兒 語言表達(dá)的前提，幼兒通過聽在思維的反映下理解，因此，聽力與記憶、思維、語言表達(dá)發(fā) 展有密切關(guān)系， 而活躍的幼兒容易被被有節(jié)奏、有情感、 有表現(xiàn)力的語言所吸引， 教師在幼 兒聽力培養(yǎng)中占有重要作用，因此， 教師要注意自身的語言表達(dá)， 來提高幼兒語言聽力。例 如，教師給幼兒描述響雷下雨的情景時(shí)， 老師可用急促的語調(diào)說： 北風(fēng)呼呼地吹著，大雨嘩 啦啦的下，還時(shí)不時(shí)的出現(xiàn)轟隆隆的雷聲。這樣形象、有節(jié)奏感得語言促使幼兒專心聽。其次， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)幼兒， 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出： 發(fā)展 幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、 敢說、 喜歡說、

7、 有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán) 境。語言環(huán)境對孩子的語言發(fā)展尤為重要。在幼兒教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，例如， 生活 劇、模仿、游戲等方式來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣提高幼兒語言能力， 促使幼兒個(gè)性化語言的發(fā)展， 讓幼兒在輕松自由的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展。例如， 利用季節(jié)特征， 秋天到了，幼兒園內(nèi)發(fā)生 了很大變化， 教師組織幼兒走出教室去尋找幼兒園發(fā)生了什么變化。 讓幼兒自身在觀察、 體 會、想象中來組織語言， 進(jìn)而表達(dá)出來， 這樣的教學(xué)情境很自然的鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能 力。還有， 科學(xué)運(yùn)用提問推動(dòng)語言教學(xué)活動(dòng)， 活躍教學(xué)氛圍。 提問是對幼兒思想的引導(dǎo)和激 發(fā)，是提高幼兒評議能力的重要途徑之一。 教師通過科

8、學(xué)運(yùn)用提問形式來推動(dòng)語言教學(xué)活動(dòng) 具有很好的教學(xué)效果。 教師的科學(xué)提問主要體現(xiàn)在兩方面， 一是教師提問要適時(shí)， 教師在進(jìn) 行語言教學(xué)時(shí)， 當(dāng)幼兒思想處于開端、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、升華點(diǎn)時(shí)教師運(yùn)用幽默、詼諧的問題來引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行思考， 進(jìn)而通過語言表達(dá)出來， 讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中得到成長。 另一方面是 教師提問要適度。 教師所提問題是針對幼兒的， 因此問題不宜過難， 不是讓學(xué)生在問題中得 到很大的思想提高，而是如何激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)。例如，在豬八戒吃西瓜故事中，教 師提問到小朋友最喜歡什么？孩子回答：" 我覺得豬八戒踩到自己吃的西瓜皮摔一跤最好玩了"，" 我覺得八戒饞得流口

9、水的樣子最有趣"等等，幼兒的回答沒有對錯(cuò)，目的在于讓幼兒敢想、敢說、能說。最后， 多媒體與幼兒語言教學(xué)的結(jié)合， 提高幼兒學(xué)習(xí)熱情。 由于幼兒本身存在一定的性 格差異， 一些幼兒活潑開朗， 一些沉默少語， 如果教師只是采取簡單的靜態(tài)圖片對學(xué)生進(jìn)行 語言教學(xué)， 很難激發(fā)所有幼兒的語言表達(dá)積極性。 因此， 選擇運(yùn)用多媒體來豐富語言教學(xué)素 材，調(diào)動(dòng)幼兒語言表達(dá)欲望，促進(jìn)整體幼兒們的語言表達(dá)能力均衡發(fā)展。例如， 過河一 課，課程教學(xué)目標(biāo)是教幼兒練習(xí)說一句完整的話。教師把教學(xué)內(nèi)容制作成了動(dòng)物聚會的 FLASH 課件， 在課堂上教師通過演示課件， 幼兒會被這些又蹦又跳又叫的小動(dòng)物給吸引住， 教師讓

10、幼兒在觀察之后通過一句話來表達(dá)， 一些不愛說話的幼兒可能會因?yàn)槠渲械哪硞€(gè)他喜 愛的小動(dòng)物其積極性被調(diào)動(dòng)起來， 活躍的小朋友則更樂于表達(dá)， 進(jìn)而形成一個(gè)活躍的語言表發(fā)氛圍，使得全體幼兒處于一種自由的說話情境中，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共 40 分）請為大班的幼兒設(shè)計(jì)一次故事教學(xué)活動(dòng)（故事附后） 。具體要求：（ 1）制定目標(biāo)要全面，符合該年齡班幼兒發(fā)展特點(diǎn)；（ 2）活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織思路；（ 3）列出活動(dòng)過程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)（包括擬提問的問題）。故事：聰明的烏龜一只狐貍， 肚子餓得咕咕叫，它東奔西跑得找東西吃，看見一只青蛙正在捉害蟲， 心里 想：先拿這

11、只青蛙當(dāng)點(diǎn)心，填填肚子也好。狐貍一步一步輕輕地跑過去，再跑兩步就捉到青 蛙了。青蛙正在捉害蟲，一點(diǎn)也不知道。這事讓烏龜看見了，它急忙伸長脖子，一口咬住狐貍的尾巴， “哎呦，哎呦，誰咬我的 尾巴？”狐貍叫了起來。烏龜回答了嗎？沒有，它張嘴說話不是就放了狐貍嗎?烏龜不說話一個(gè)勁地咬住狐貍的尾巴不放。青蛙聽見背后狐貍在叫，就連蹦帶跳地跑到池塘邊，撲通一聲跳到水里去了。狐貍沒 吃到青蛙，氣急敗壞，回過頭來一看，啊，原來是一只烏龜，我沒吃到青蛙，吃烏龜也行。 烏龜可聰明了，把頭一縮，縮到硬殼里去了，狐貍沒咬到它的頭，就想咬它的腿，烏龜又把 四條腿一縮， 縮到硬殼里去， 狐貍沒咬到它的腿， 一看還有條小尾巴呢， 就去咬它的小尾巴， 烏龜再把小尾巴一縮，也縮到硬殼里去了。狐貍實(shí)在餓慌了，就去咬烏龜?shù)挠矚ぃ癖?，?崩，咬的牙齒都發(fā)酸了，還是咬不動(dòng)。狐貍說：“烏龜，烏龜，我把你扔到天上去，啪嗒一下摔死你。 ”烏龜說：“謝謝你，謝 謝你，你扔吧，我正想到天上去玩玩呢！ ”狐貍說：“烏龜，烏龜，我把你扔到火盆里去，呼 啦一下燒死你。 ”烏龜說：“謝謝你，謝謝你，你扔吧，我身上發(fā)冷， 正想找個(gè)火盆烤烤火呢！ ” 狐貍說：“烏龜，烏龜，我把你扔到池塘里去，撲通一下淹死你。 ”烏龜聽狐貍這么一說，哇 的一聲哭了： “狐貍，狐貍，你行行好，千萬別把我扔到池塘里去，我最