數(shù)學(xué)：“課堂提問”教學(xué)反思

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材“課堂提問”教學(xué)反思教材定制 /提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改"Classroom Questioning" Teaching Reflection教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂： FoonShion 教育原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design“課堂提問”教學(xué)反思教材說明：本教學(xué)反思資料適用于小學(xué)數(shù)學(xué)科目，主要用途為訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生用數(shù)字去了解日常生活中的現(xiàn)象，分析和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，使得在能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，并有更多良好的解決方法，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印

2、成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。 “教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”但在實(shí)際教學(xué)中， 往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。提問主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，如講等腰三角形的性質(zhì)定理時，已知： ABC， AB=AC，求證： B=C，師： “ ABC中， AB=AC嗎？ ”；生

3、：“是 ”；師：“你怎么知道？ ”生：“這是已知條件 ”；師：“AB=AC，那么 B=C嗎？ ”；生：“相等 ”；師 “要證 B=C，作A的平分線行嗎？”；生：“行”。由于問題的結(jié)果已明示，這樣的提問表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無意義。第2頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design2、提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示只關(guān)注結(jié)果是什么，如“答案是什么 ”“對不對 ”“是不是 ”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。如很少問 “你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想出來的？?！?、提問離題遙遠(yuǎn)， 脫離學(xué)生的 “思維發(fā)展區(qū) ”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)

4、，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。如講角平分線定理時，問：“你知道 ABC三邊有什么比例關(guān)系嗎？”學(xué)生茫然， 又問：“AB/AC=BD/DC嗎？ ”學(xué)生還是沉默以對，接下來的教學(xué)，教師只好自問自答。4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)教學(xué)設(shè)計時對提問未精心設(shè)計，上課時，隨意發(fā)問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)、影響了學(xué)生的正常思考。如講韋達(dá)Th的應(yīng)用時， 一時興致所至。 問：“你知道韋達(dá)定理與求根公式的關(guān)系嗎？ ”學(xué)生答：“韋達(dá)定理是由求根公式求出來的?！眴枺骸皩?，那么，韋達(dá)定理與求根公式的適用條件是什么？當(dāng)根與系數(shù)不是實(shí)數(shù)時， 它們是否還成立？ ”學(xué)生不知所云， 這樣的提問影響了正常的教學(xué)，課堂上

5、議論紛紛，出現(xiàn)了不和諧的“音符 ”。5、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真新課講授前，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對舊知識的掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，但這種提問有時只限于淺層次的記憶性知識的問答，并沒有真正診斷出學(xué)第3頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design生的理解，掌握的程度，診斷效果失真。6、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法 ”或標(biāo)準(zhǔn)答案。7、提問表達(dá)不明，措詞不清，學(xué)生難以理解。提問時敘述過快或者使用冗長而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意。8、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)

6、生無時間思考。提問后立即回答，本意可能是為了節(jié)約時間，但學(xué)生由于沒時間思考，結(jié)果往往問而不答或答非所問，反而適得其反。9、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場 ”。提問只面向少數(shù)尖子，多數(shù)學(xué)生成了陪襯， 被冷落一旁，他們學(xué)習(xí)中的問題難以暴露，也缺乏體驗(yàn)成功的機(jī)會。使他們逐漸對提問失去興趣。反思一：課堂提問要注重質(zhì)，而不是關(guān)注形式、數(shù)量提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是？ ”的提問僅是表面的熱鬧，對學(xué)生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。因此一個有思考價值的提問應(yīng)具備三個特征：1、誘導(dǎo)的啟發(fā)性。 提出的問題必須有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思維，開啟學(xué)生智力

7、，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個充分調(diào)動第4頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。2、層次的漸進(jìn)性。 課堂提問有時要注意到由淺入深， 層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、時機(jī)的選擇性。 課堂提問要選擇恰當(dāng)時機(jī)， 以達(dá)到 “投石激浪 ”的效果。 孔子在論語、 述而中說： “不憤不啟， 不悱不發(fā)。 ”也就是說要在學(xué)生經(jīng)過思考達(dá)到 “心求通而未提

8、，口欲言而不能 ”之時提問。反思二：提問要目的明確，表述清楚教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)。同時一個好的提問必須表達(dá)清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密，詞不達(dá)意的問題會讓學(xué)生茫然失措，浪費(fèi)時間。反思三：課堂提問要講究新穎性、靈活性及調(diào)控性課堂提問要講究新穎有趣。 同樣一個問題， 老是 “舊調(diào)重彈”將會令學(xué)生感到枯燥乏味。 如變換一個角度使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然，思維活躍。課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣第5頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching De

9、sign的。教師在提問時應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)。課堂提問要及時調(diào)控。對問題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實(shí)施問題調(diào)控：如學(xué)生一聲不吭時就要來點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)拔；學(xué)生回答文不對題， 答非所問時就要撥亂反正， 回答的雖沒有錯，但與預(yù)想的答案還有一段距離時就要進(jìn)一步誘導(dǎo)。因此，教師要避免低效率的提問，關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來思考問題，在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個提問方式：1）激趣式提問： 即提一些有一定趣味或懸念的問題， 使學(xué)生處于 “憤、悱 ”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時比較常用。2）變式提問： 即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 圍繞某個知識點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學(xué)生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。3）鋪墊式提問： 學(xué)習(xí)抽象程度較高，難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺階 ”來提問，形成思維跨度合理的 “問題鏈 ”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。4）設(shè)疑式提問： 設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。5）反饋式提問： 在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時，針對相關(guān)內(nèi)容第6頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excel