混齡教育模式下幼兒教師面臨的困難與建議-2019年精選文檔

1、混齡教育模式下幼兒教師面臨的困難與建議混齡教育是將年齡在3 到 6 周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。1 西方國(guó)家普遍實(shí)行混齡教育。在幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，而且又有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在我國(guó)有其存在的合理性與實(shí)施的可能性。2 然而在現(xiàn)實(shí)中， 混齡教育在并沒(méi)有像其他理論一樣大規(guī)模地實(shí)踐。實(shí)施新型教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于廣大教師。3 教師在帶混齡班級(jí)的過(guò)程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來(lái)面對(duì)混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據(jù)自己的了

2、解和體會(huì)，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就混齡教育下教師面臨的困難進(jìn)行分析探討。一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難（一）來(lái)自家長(zhǎng)的壓力“家庭是幼兒園重要的合作伙伴應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、 支持和主動(dòng)參與”。 4 幼兒教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的支持與肯定，不僅關(guān)系到其工作的順利開(kāi)展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。 在采用混齡編班的教育模式下，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力是幼兒教師不得不面對(duì)的主要問(wèn)題。許多幼兒家長(zhǎng)這一有別于我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)形式的新形式難以認(rèn)同。許多低齡幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問(wèn)年長(zhǎng)幼兒先回答是否會(huì)約束年幼幼兒的創(chuàng)造性；小孩子模仿大孩子，是否會(huì)對(duì)其思維發(fā)展帶來(lái)局限性；小孩子是否會(huì)受大孩子的欺負(fù)等等

3、。大班幼兒的家長(zhǎng)也有種種顧慮：教師上課的教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來(lái)基礎(chǔ)上沒(méi)有更大的收獲和進(jìn)步；大孩子由于能力等方面原因，是否會(huì)過(guò)分自信；大孩子是否會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)等。（二）教學(xué)中缺少一套獨(dú)立的課程由于混齡班創(chuàng)設(shè)時(shí)間短，沒(méi)有可以參考的現(xiàn)成的課程。因此，混齡班級(jí)教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對(duì)混齡課程持“回避”態(tài)度，要么撇開(kāi)不談，要么點(diǎn)到為止，籠統(tǒng)簡(jiǎn)要的談幾句。有關(guān)我國(guó)混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微, 很多教師想要開(kāi)展混齡教育, 也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。5 即使是在國(guó)外，混齡班級(jí)課程的問(wèn)題也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。我國(guó)已有不少的幼兒園根據(jù)自身的

4、實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行混齡班級(jí)課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級(jí)，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿(mǎn)足；仍是混齡班級(jí)教師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。（三）在材料的提供以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面感到棘手混齡班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)方式有別于同齡班級(jí)幼兒?；忑g教育以皮亞杰的認(rèn)知沖突理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼

5、兒與環(huán)境之間的互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要意義。混齡班級(jí)的環(huán)境與材料的提供就是為了最大程度地促進(jìn)互動(dòng)的發(fā)生，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴(lài)于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。混齡班級(jí)教師面對(duì)的是發(fā)展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)來(lái)提供豐富的材料， 這對(duì)教師把握多元目標(biāo)能力、觀察和指導(dǎo)能力以及對(duì)個(gè)體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區(qū)分以及相關(guān)延展性操作材料，如何在為孩子營(yíng)造一個(gè)準(zhǔn)備性的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境的潛在功能，很多教師仍感覺(jué)到困難重重。二、對(duì)混齡班級(jí)幼兒教師所面臨困難

6、的一些建議（一）教師要堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)意識(shí)，積極與家長(zhǎng)溝通面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以積極的姿態(tài)同家長(zhǎng)溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應(yīng)向家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒的情況，并向家長(zhǎng)介紹混 齡編班的益處，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，解答家長(zhǎng)的一些困惑和難題。通過(guò)建立班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、宣傳混齡教育相關(guān)理念、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與混齡活動(dòng)等多種方式和渠道，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，獲得家長(zhǎng)的理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。另一方面，面對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理的要求和干涉，教師應(yīng)堅(jiān)持自己的正確立場(chǎng)，捍衛(wèi)幼兒的權(quán)利，明確自己的教育理念和目標(biāo)，而不能被動(dòng)地受家長(zhǎng)以及社會(huì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，或出于其他

7、一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。（二）幼兒教師要不斷提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧無(wú)疑， 混齡教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導(dǎo)能力、材料的提供以及環(huán)境的設(shè)置能力等等。作為教師， 要努力學(xué)習(xí)混齡相關(guān)的理論知識(shí)，如了解混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的方式，混齡班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的課程等，如瑞吉?dú)W的項(xiàng)目課程。另一方面，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)幼兒，觀察記錄混齡班級(jí)幼兒的互動(dòng)形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。不僅要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，適時(shí)的介入，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。6 了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提供有層次區(qū)分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學(xué)習(xí)。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)

8、有彈性的環(huán)境。“環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，讓選擇和活動(dòng)更臻完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)”。 7 教師應(yīng)將一個(gè)彈性化的環(huán)境作為自己的自覺(jué) 行為及能力體現(xiàn)。從一個(gè)同齡帶班老師向混齡班級(jí)教師的過(guò)渡，從一名新的混齡班教師到成長(zhǎng)為一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的混齡班教師，離不開(kāi)幼兒園管理者的支持與幫助。首先， 幼兒園的管理者應(yīng)為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行混齡帶班的嘗試，同時(shí)給予及時(shí)的反饋和肯定。營(yíng)造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵(lì)教師之間加強(qiáng)合作、溝通和交流，并提供相應(yīng)溝通機(jī)制及交流平臺(tái)， 讓教師感受到支持的力量及團(tuán)隊(duì)感?？紤]

9、幼兒教師的時(shí)間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級(jí)之前，給教師一定的時(shí)間保障學(xué)習(xí)相關(guān)的理論以及實(shí)踐技能?；ハ嘤^摩，交流反思，征求專(zhuān)家等各方的意見(jiàn)和建議，對(duì)相關(guān)的策略及技能進(jìn)行深入的討論分析；另外， 為教師提供盡可能多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的混齡班級(jí)教育及管理經(jīng)驗(yàn)，如瑞吉?dú)W混齡團(tuán)體的實(shí)施等，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家及研究工作者進(jìn)行師資培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。（四）研究者應(yīng)加強(qiáng)混齡教育的理論與實(shí)證研究從已有的對(duì)混齡教育的研究來(lái)看，大部分研究為幼教一線(xiàn)工作者的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)；實(shí)驗(yàn) （實(shí)證） 研究較少 （王濱，2004） 。混齡教育的發(fā)展實(shí)施需要研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)混齡班級(jí)的實(shí)證研究。從而為混齡班級(jí)教師提供相應(yīng)的支持。混齡班級(jí)的課程問(wèn)題一直都是困擾教師的一個(gè)難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對(duì)其也是望而卻步。很多幼兒 園采取了一些過(guò)渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學(xué)等。8 正是混齡課程，尤其是混齡教學(xué)的難度之大如此，就越需要研究者去面對(duì)這