高中化學(xué)論文淺議教學(xué)評價內(nèi)容和方式的改革

1、淺議中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容和方式的改革教學(xué)評價是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一個重要組成部分，是指評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價值判斷活動。它有更廣泛的涵義和更多樣的功能。隨著社會的發(fā)展和人類文明程度的提高，基礎(chǔ)教育在不斷地發(fā)生著變革。新課程改革目標(biāo)中對評價改革的要求是：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！倍L期以來，我國教學(xué)評價中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師作為評價對象，對教學(xué)進(jìn)行評價，這樣的教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)理念，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢下，原有的教學(xué)評價的弊

2、端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價內(nèi)容和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的桎梏。在中學(xué)化學(xué)新課程改革的今天，我們更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評價的內(nèi)容和方式，要摸索出一條有利于素質(zhì)教育和課程改革的科學(xué)的評價之路。為此，我在中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價改革的內(nèi)容和方式方面做一些探討。一、改革教學(xué)評價的內(nèi)容1 、學(xué)生的活動狀態(tài)國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言： “聽來的忘得快， 看到的記得住， 動手做更能學(xué)得好。這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同

3、參與知識的內(nèi)化過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性如果被激起，就能積極地以多種感觀參與到學(xué)習(xí)活動中，精神振奮，有強(qiáng)烈的求知欲望。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。學(xué)生如果全身心參與課堂，參與了學(xué)習(xí)的全過程，就能積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題，就能敢于質(zhì)疑，善于合作、主動探究并有實(shí)效，就能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，例如：在探究堿溶液與酚酞作用的實(shí)驗(yàn)時，有同學(xué)實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)了一個意外現(xiàn)象：氫氧化鈉溶液滴入酚酞試液，溶液變成了紅色，可是過了一會兒紅色就消失了，隨后又有一名同學(xué)說實(shí)驗(yàn)時也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)

4、象，都很快報(bào)告了老師，老師又適時地將出現(xiàn)的問題拋給學(xué)生，立刻引起了熱烈的討論。有同學(xué)立刻提出可能是酚酞變質(zhì)造成的；遭到了其他同學(xué)的反對，酚酞如果變質(zhì)就不可能開始先變成了紅色，因?yàn)榉犹茸兂闪思t色，說明酚酞沒有變質(zhì)。另一名同學(xué)接著又提出也不可能是氫氧化鈉溶液變質(zhì)造成的，因?yàn)闅溲趸c溶液與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成的碳酸鈉溶液依然是堿性的，酚酞試液變成了紅色后怎么一會兒又消失呢？忽然，有一位同學(xué)提出會不會是酚酞與空氣中的氧氣反應(yīng)，使紅色消失呢？老師抓住了機(jī)遇，發(fā)問道：“同學(xué)們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這位同學(xué)的猜想嗎？”于是，通過小組同學(xué)的熱烈討論決定采取如下方案：首先將配制好的氫氧化鈉溶液加熱，然后在加熱后的

5、氫氧化鈉溶液中滴入酚酞，并在上方滴一些植物油。老師趁機(jī)假裝不明白的問道：“你們這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的目的何在呢？”學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的回答是滔滔不絕，但是出乎他們意料的是溶液先變成紅色，過了一會兒紅色仍然消失，而且所有同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全一致，這時，不但同學(xué)們沒有泄氣，反而探究的熱情高漲，老師于是發(fā)問：“你們排除了其他的所有可能，那么會不會與氫氧化鈉溶液濃度大小有關(guān)呢？你們能想什么方法一下子得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？” 其中有一個小組就將酚酬:滴入盛水的試管中，然后加入少量NaO唯I體，溶液變成了紅色，再逐步加入NaOHK體,紅色又逐漸變成了無色。該小組同學(xué)為自己的成功沾沾自喜，別的小組也得出了同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

6、。這時，班級里的氣氛高漲，同時學(xué)生也向老師投去了敬佩的目光，老師成為了他們的崇拜者。這位老師巧妙設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生充分地動起來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了最佳的教學(xué)效果。2、學(xué)生的思維狀態(tài)課堂教學(xué)中學(xué)生的思維狀態(tài)，是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的理性意識活動的狀況。積極的思維狀態(tài)能夠調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知潛能，強(qiáng)化認(rèn)知的深度。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維能反映人的智力本質(zhì)，在人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，思維是其核心成分；由于思維活動是對同一類事物的本質(zhì)和各種事物之間規(guī)律性的認(rèn)識，所以，它又是認(rèn)識過程中的高級階段。缺乏思維過程的認(rèn)知活動，往往只是處于感覺、知覺等認(rèn)知過程的感性階段。學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，所提問題與發(fā)

7、表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，對學(xué)生認(rèn)知的深度起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)的最佳評價就是教師設(shè)計(jì)的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。例如：學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)空氣時，演示空氣中氧氣含量的測定這一實(shí)驗(yàn)時，提出了以下幾個問題：如圖裝置是否和拉瓦錫的一樣是密閉的？集氣瓶內(nèi)放入少量水的目的是什么？（在演示時，有意識的搖晃幾下瓶中的水，白煙很快消失）做記號時從哪里開始？點(diǎn)燃后的紅磷為什么要立即伸入集氣瓶中？而且還要把塞子塞緊？彈簧夾何時才能打開？為什么要等氣體冷卻后才打開？如何一開始實(shí)驗(yàn)時就沒有夾緊結(jié)果又會怎樣？學(xué)生回答問題后，如果覺得不夠完善，可以問其他同學(xué)：“有什么要補(bǔ)充的嗎？”

8、“還有其它看法嗎？”特別是對于一些開放性的題目，更應(yīng)該問問其他同學(xué)的看法。一個問題若有不同方法答案，應(yīng)讓學(xué)生對不同的答案做出評價、比較。“你覺得哪一個方法好？”“你同意哪一種答案？”這樣一種模式貫徹在日常教學(xué)中，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，學(xué)生對提出的問題都能積極參與，會逐漸形成主動學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生始終處于積極的、有深度的思維狀態(tài)。3、師生的交往狀態(tài)教師的教學(xué)是否成功，在很大程度上決定其能否與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生 的個性健康發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和良好的思想品德。教師在與學(xué)生的交往中，要能夠充分地尊重與信任學(xué)生，要有對學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，要能夠在課堂教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出

9、應(yīng)有的熱情與寬容，要能保護(hù)和鼓勵學(xué)生的好奇心，要對學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，提高他們的果斷性，形成并鞏固他們待人處世的積極態(tài)度，寬容豁達(dá)。同時課堂上還要有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋、人際交往及有良好的合作氛圍。一堂好課應(yīng)著力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，與學(xué)生共同營造一個民主、和諧，活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生在和諧的人際關(guān)系中得到充分發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)注意不要直接說“對”或“錯”，而應(yīng)讓有不同看法的其他學(xué)生發(fā)表意見，再由學(xué)生對不同的看法做出評判。在廣泛發(fā)表意見的過程中，回答問題的學(xué)生也會從別人對自己

10、的解題看法中得到啟發(fā)并不斷完善，在不斷評價的過程中，學(xué)生對問題往往就迎刃而解，最后教師可根據(jù)情況做畫龍點(diǎn)睛的評判或作知識拓展。例如：有位老師面對一個學(xué)生在考試的時候?qū)懰幕瘜W(xué)式寫成了“HO2” , 老師做了這樣評價的：很好！首先知道水由氫、氧兩種元素組成，又知道原子個數(shù)比為1 ： 2,只是順序弄反了。后來這位學(xué)生再也沒錯寫過化學(xué)式。這位老師的評價確實(shí)很好。4、巧抓問題的生成看學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足，學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效調(diào)控，變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性！課堂因教師對知識生成的及時、有效調(diào)

11、控而精彩! 很多時候，學(xué)生在課堂上會有一些超出教師預(yù)想的“另類”思考，對教師事先安排好的教學(xué)過程起了某種“破壞”作用，這時教師的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是“善待”學(xué)生的發(fā)言，不要急于對學(xué)生的發(fā)言作出評價，而要將評價的時間推遲，學(xué)會傾聽補(bǔ)充，給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，讓學(xué)生把話說清楚，說完整，也給其他同學(xué)思考的空間和參與的機(jī)會，這也有助于教師在傾聽中能對學(xué)生作出一個更合情合理的評價。也許，課堂就會因問題的“生成”而帶來出乎意料的精彩。例如：某教師在講實(shí)驗(yàn)室制氧氣的一節(jié)課。在講完用雙氧水制氧氣的方法后，他又補(bǔ)充用高錳酸鉀制氧氣。他用排水法收集了一瓶氧氣，接著又用向上排空氣法收集。他邊收集邊說： “除了可用排水法收集氧

12、氣以外， 還可以用向上排空氣的方法收集。 大家想一想為什么？”他讓學(xué)生分析這個方法的原理。一位同學(xué)站起來說：“老師錯了吧，應(yīng)該用向下排空氣法收集”?！盀槭裁矗俊彼麊?。這位同學(xué)解釋說：“熱氣球內(nèi)充的是空氣，為什么會上天？高錳酸鉀加熱分解時產(chǎn)生的氧氣是熱的，應(yīng)該比空氣的密度小，所以用向下排空氣收集。”這位老師首先對這位學(xué)生大膽提問進(jìn)行了表揚(yáng)，他巧抓問題的生成機(jī)遇完成了整個實(shí)驗(yàn)五個基本環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前信服了，并對問題有更深的認(rèn)識 , 取得了意想不到的教學(xué)效果。5、適度的緊張感和愉悅感課堂要讓學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感。如果學(xué)生一次回答問題錯誤，老師有意識 的采取課堂回答問題跟蹤戰(zhàn)術(shù)

13、，并讓學(xué)生感到下一次還會繼續(xù)提問該同學(xué)，學(xué)生的緊張感油然而生，這樣學(xué)生無形之中就自加壓力，課堂的注意力會更加集中，爭取回答好每一個問題。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的狀態(tài)情緒時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強(qiáng)。處于這種狀態(tài)解決問題時，更能感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象力豐富、記憶牢固。老師在授課時風(fēng)趣幽默，學(xué)生在他的課堂上會興致高漲，學(xué)習(xí)的效果會更好。二、改革教學(xué)評價的方式1 、教師自評傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會。并且僅僅根據(jù)學(xué)生、其他家長或他人提供的信息，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)

14、難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評價就十分必要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個體體驗(yàn)時，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度、沒有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們在實(shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度？如果說學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，也同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動中獲得成功的體驗(yàn)，唯

15、其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個生命個體，因此，課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。一直讓別人評價自己，或許會扼殺教師自身的個性。教師自評是教學(xué)評價的有益補(bǔ)充，也是教學(xué)評價的一次創(chuàng)新，課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，自己靜下心來細(xì)細(xì)想想，是否能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；是否創(chuàng)造了生動有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；是否高度關(guān)注學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是否成為

16、學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動中，是否發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽、交流。2、多因素評價采用筆試考查學(xué)生掌握知識的情況比較單一。而一張?jiān)嚲砣萘恳m當(dāng)，難易適中，不可拔高，偏離大綱；也不可偏低，缺乏啟發(fā)性，不利于學(xué)生發(fā)展。不會面面俱到，要考慮學(xué)生 學(xué)化學(xué)的實(shí)際，有的放矢。因此，改革現(xiàn)有的統(tǒng)一考試這種評價方式，讓任課教師出題對學(xué) 生的化學(xué)知識的掌握情況施以評價，這樣才更有利于教師改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)評價除了考查學(xué)生掌握知識的情況外，更應(yīng)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力?？稍诮虒W(xué)中逐步展開，不必集中在一張?jiān)嚲砩?。根?jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況

17、，有步驟地評價學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。學(xué)生能從生活中感知化學(xué)，用化學(xué)的眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集 生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：化學(xué) 來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活。例如：在我們的生活中，許多現(xiàn)象與化學(xué)有著密切的聯(lián)系。請用SO活性炭 CO甲醇四種物質(zhì)的化學(xué)式填空：(1)飲用假酒引起中毒導(dǎo)致眼睛失明，原因是假酒中含有 。(2)用于除去冰箱異味的是 。(3)用煤爐取暖時易發(fā)生中毒，主要是由于室內(nèi) 排放不暢而引起的。(4)煤中含有的硫元素，燃燒時會產(chǎn)生污染空氣的 。此題四個小題都是與生活的實(shí)際聯(lián)系較緊的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且涉及到環(huán)境、假

18、酒、煤氣中毒等問題，增強(qiáng)了學(xué)生的社會實(shí)踐能力和防范能力，使學(xué)生真正體會到化學(xué)的用 途。評價的方式應(yīng)有利于啟發(fā)學(xué)生的智力，考查學(xué)生的觀察力、想象力等。評價的定位點(diǎn)要 高，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；著眼點(diǎn)要低，用于評價的材料需貼近學(xué)生的實(shí)際。不怕材 料小，關(guān)鍵要有啟發(fā)性。豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā) 展的重要基礎(chǔ)。情感、態(tài)度、價值觀對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高起著積極的導(dǎo)向和推動作用， 因此，在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況給予積極而有效的評價。學(xué)生 的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是一個由知識與技能的承載、啟發(fā)、滲透和感染的過程。學(xué) 生要通過參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動

19、去親自感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。只有日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累，匯滴成溪， 才能實(shí)現(xiàn)升華。教師要把情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于 教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，使其成為教學(xué)過程的靈魂。根據(jù)課程改革的需要，兼顧教學(xué)中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感目標(biāo)三大目標(biāo)的培養(yǎng)。 全面優(yōu)化試題，通過具有實(shí)際背景的、綜合性和開放性問題的書面考察，既了解學(xué)生掌握有 關(guān)知識、技能和方法的程度，又突出了對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效考核。以下的例子在 教學(xué)過程中可以引用和借鑒。例如：“垃圾是放錯了位置的資源”，應(yīng)該分類回收。生活中 廢棄的鐵鍋、鋁制易拉罐、銅導(dǎo)線等可以歸為一類加以回收，它們屬于()(A)氧化物(B)鹽

20、(C)金屬或合金 (D) 堿。中考題：今年 6月5日是第35個世界環(huán)境日，中國的主題 是“生態(tài)安全與環(huán)境友好型社會”。下列建議草原上要合理進(jìn)行畜牧養(yǎng)殖；加強(qiáng)機(jī)動車 管理，減少尾氣污染；開發(fā)新能源，禁止開采和使用化石燃料；減少使用一次性木筷和 塑料袋。你認(rèn)為可以采納的是A.D . C . D .全部此類題考查了環(huán)境與化學(xué)的問題，既考查了學(xué)生物質(zhì)分類的知識點(diǎn)，也貼近了學(xué)生生活，加強(qiáng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。3、多途徑評價評價不管怎樣改革，筆試仍是考查學(xué)生的有效途徑，但它不是唯一的途徑，它應(yīng)與實(shí)驗(yàn)考查相結(jié)合。筆試重點(diǎn)放在測試知識的掌握上，而實(shí)驗(yàn)考查則重點(diǎn)放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力上。實(shí)驗(yàn)

21、考查可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生能觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，實(shí)驗(yàn)考查是化學(xué)教學(xué)評價的重要一環(huán)。筆試與實(shí)驗(yàn)考查相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的多途徑評價是最佳方法。實(shí)驗(yàn)考查我們可以采取家庭小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方法，用A、 B、 C、 D 四個等級進(jìn)行評分，一學(xué)期匯總，納入學(xué)期總評成績中。這樣可以從家庭小實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，平時學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)筆試中了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、觀察能力和動手能力以及探究問題的方法等。然后客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價。課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地

22、，但課外的實(shí)踐則更有利于鞏固和延伸課內(nèi)知識，化學(xué)課外活動有獨(dú)特的形式和組成部分，它具有內(nèi)容廣泛、形式多樣、比較靈活，開放性、實(shí)踐性、趣味性以及學(xué)生自主性較強(qiáng)等特點(diǎn)?；瘜W(xué)課外活動不但可以豐富學(xué)生的課外生活，而且可以配合課堂教學(xué)，實(shí)行因材施教，使學(xué)生擴(kuò)大知識面、經(jīng)受實(shí)踐鍛煉和智能，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣，有利于他們發(fā)展特長和全面發(fā)展。對學(xué)生的評價應(yīng)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式。這樣就能較好地做到課內(nèi)外結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的評價。在教學(xué)過程中，可以組織6 人一組的合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動探究，達(dá)到“合作與交流”的評價。學(xué)生越積極參與探究活動，重視合作與交流，學(xué)習(xí)成績都會穩(wěn)定提高。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是發(fā)展的主體?；瘜W(xué)教學(xué)就應(yīng)以“人”為本。對學(xué)生的評價不能只看結(jié)果，尤其要注重過程。這個評價把握在任