內(nèi)涵建設(shè)-powerpointpresentation

1、內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)涵建設(shè):高職教育改革發(fā)展的重中之重高職教育改革發(fā)展的重中之重 對(duì)對(duì)16號(hào)文及新評(píng)估方案解讀號(hào)文及新評(píng)估方案解讀匯報(bào)人匯報(bào)人: :劉躍南劉躍南20082008年年7 7月月匯報(bào)提綱匯報(bào)提綱一、一、“16號(hào)文號(hào)文”重在內(nèi)涵建重在內(nèi)涵建設(shè)設(shè)-文件要點(diǎn)、推行力度、內(nèi)涵深度文件要點(diǎn)、推行力度、內(nèi)涵深度二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)-人才培養(yǎng)模式與精品課程等建設(shè)人才培養(yǎng)模式與精品課程等建設(shè)三、關(guān)于新評(píng)估方案基本點(diǎn)三、關(guān)于新評(píng)估方案基本點(diǎn)-新方案的觀點(diǎn)、操作要點(diǎn)、準(zhǔn)備重點(diǎn)新方案的觀點(diǎn)、操作要點(diǎn)、準(zhǔn)備重點(diǎn)一、一、“16號(hào)文號(hào)文”重在內(nèi)涵建設(shè)重在內(nèi)涵建設(shè) 內(nèi)涵深度內(nèi)涵深度（示范院校立

2、項(xiàng)建設(shè)情況）（示范院校立項(xiàng)建設(shè)情況）文件要點(diǎn)文件要點(diǎn)( (號(hào)文件中的關(guān)鍵詞號(hào)文件中的關(guān)鍵詞) )推行力度推行力度（教育部推行主要措施）（教育部推行主要措施）示范院校建設(shè)基本情況；示范院校建設(shè)基本情況；示范院校建設(shè)立項(xiàng)情況；示范院校建設(shè)立項(xiàng)情況；示范院校建設(shè)方案通過(guò)情況示范院校建設(shè)方案通過(guò)情況; ;-“-“建設(shè)方案建設(shè)方案”與績(jī)效合同（評(píng)審與績(jī)效合同（評(píng)審與形成性論證）；與形成性論證）；-“-“項(xiàng)目任務(wù)書(shū)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)”與績(jī)效計(jì)劃：從與績(jī)效計(jì)劃：從建設(shè)方案修改到編制任務(wù)書(shū)；建設(shè)方案修改到編制任務(wù)書(shū)；一、一、“16號(hào)文號(hào)文”重在內(nèi)涵建設(shè)重在內(nèi)涵建設(shè) 內(nèi)涵深度內(nèi)涵深度（示范院校立項(xiàng)建設(shè)情況）（示范院校立

3、項(xiàng)建設(shè)情況） 文件要點(diǎn)文件要點(diǎn)( (號(hào)文件中的關(guān)鍵詞號(hào)文件中的關(guān)鍵詞) )推行力度推行力度（教育部推行主要措施）（教育部推行主要措施）“16號(hào)文號(hào)文”的要點(diǎn)及關(guān)鍵詞的要點(diǎn)及關(guān)鍵詞 n1 1明確高職教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)明確高職教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型類(lèi)型 ; ;n2 2以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作；以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作；n3 3育人為本，強(qiáng)化育人為本，強(qiáng)化職業(yè)道德職業(yè)道德 ；n4 4專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)：以專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)：以區(qū)域服務(wù)區(qū)域服務(wù)為重為重( (區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展) )；n5 5以以工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學(xué)模式改革

4、的切入點(diǎn)為人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學(xué)模式改革的切入點(diǎn); ;n6 6課程改革的核心是突出職業(yè)能力培養(yǎng)課程改革的核心是突出職業(yè)能力培養(yǎng)( (以真實(shí)的以真實(shí)的工作任務(wù)工作任務(wù)及其及其工作過(guò)程工作過(guò)程選選取、整合、序化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)與行業(yè)合作開(kāi)發(fā)）；取、整合、序化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)與行業(yè)合作開(kāi)發(fā)）；n7 7人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性；n8 8 積極探索積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式；等教學(xué)模式； n9 9 工學(xué)結(jié)合，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例，強(qiáng)調(diào)半年工學(xué)結(jié)合，加

5、大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例，強(qiáng)調(diào)半年頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí) ；n1010校企合作，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式校企組合新模式；n1111雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì); ;加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；建設(shè)； n1212質(zhì)量管理體系建設(shè)，用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重視質(zhì)量管理體系建設(shè)，用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重視實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)踐教學(xué)管理；n1313示范院校建設(shè)，強(qiáng)化示范院校建設(shè)，強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)；服務(wù)社會(huì)； n1414領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，增強(qiáng)戰(zhàn)略思維和科學(xué)決策能力建設(shè)，增強(qiáng)戰(zhàn)略思維和科學(xué)決策能力 。 一、一、“16號(hào)文號(hào)文”重在

6、內(nèi)涵建設(shè)重在內(nèi)涵建設(shè) 內(nèi)涵深度內(nèi)涵深度（示范院校立項(xiàng)建設(shè)情況）（示范院校立項(xiàng)建設(shè)情況） 文件要點(diǎn)文件要點(diǎn)( (號(hào)文件中的關(guān)鍵詞號(hào)文件中的關(guān)鍵詞) )推行力度推行力度（教育部推行主要措施）（教育部推行主要措施）教育部貫徹教育部貫徹“16號(hào)文號(hào)文“的主要措的主要措施施全方位、系統(tǒng)推進(jìn)全方位、系統(tǒng)推進(jìn): :建設(shè)建設(shè)100所示范性院校；所示范性院校；建設(shè)建設(shè)1000門(mén)高職門(mén)高職“工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合”精品課程；精品課程；建設(shè)一批實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)一批實(shí)訓(xùn)基地；表彰表彰“教學(xué)名師教學(xué)名師” 、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”；啟動(dòng)新的評(píng)估方案，開(kāi)展評(píng)估工作；啟動(dòng)新的評(píng)估方案，開(kāi)展評(píng)估工作；組織全國(guó)性技能大賽；組織全

7、國(guó)性技能大賽；二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 重在校企合作、工學(xué)結(jié)合重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（6 6看）看）n看看“人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)”n看看“課程中觀設(shè)計(jì)課程中觀設(shè)計(jì)”n看看“課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”n看看“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”n看看“校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)”n看看“校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)”要點(diǎn)：要點(diǎn)：4040分鐘錄像介紹分鐘錄像介紹(1)(1)課程設(shè)置課程設(shè)置? ?(2)(2)課程理念課程理念? ?(3)(3)課程體系的構(gòu)建課程體系的構(gòu)建? ?(4)(4)課程目標(biāo)與內(nèi)容選擇課程目標(biāo)與內(nèi)容選

8、擇? ?(5)(5)以說(shuō)課為主以說(shuō)課為主 工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合?n陳解放教授認(rèn)為：陳解放教授認(rèn)為：“工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合”是一種將學(xué)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也一年分為三學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；也有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半有一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；也有每天半天學(xué)習(xí)半天工作的，等等。無(wú)論是什么形式，天學(xué)習(xí)半天工作的，等等。無(wú)論是什么形式，他們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工他們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作（有報(bào)酬）作（有報(bào)酬）n16號(hào)文要求每個(gè)學(xué)生在校期間用不少于

9、半年時(shí)號(hào)文要求每個(gè)學(xué)生在校期間用不少于半年時(shí)間赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)間赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)n示范院校建設(shè)方案中，示范院校建設(shè)方案中，半年頂崗實(shí)習(xí)是半年頂崗實(shí)習(xí)是“硬硬杠杠”！ 人才培養(yǎng)模式的變化人才培養(yǎng)模式的變化? “工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)”導(dǎo)致課程體系導(dǎo)致課程體系發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化：發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化：n 特征特征 “ 大幅度大幅度”; （為頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)入門(mén)技能課程，并且專(zhuān)業(yè)課程（為頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)入門(mén)技能課程，并且專(zhuān)業(yè)課程提前；頂崗實(shí)習(xí)期間還要教授相關(guān)的課程；數(shù)提前；頂崗實(shí)習(xí)期間還要教授相關(guān)的課程；數(shù)學(xué)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能放在后面上嗎？）；學(xué)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能放在后面上嗎？）； n特征特征 做中學(xué)

10、，做中教；做中學(xué)，做中教；n特征特征 校企共同參與；校企共同參與；n特征特征 系統(tǒng)工程（課程體系、課程內(nèi)涵、師資系統(tǒng)工程（課程體系、課程內(nèi)涵、師資隊(duì)伍、教學(xué)基地、教學(xué)管理等）隊(duì)伍、教學(xué)基地、教學(xué)管理等） 人才培養(yǎng)模式的變化？人才培養(yǎng)模式的變化？ 顛覆性、突破性、結(jié)構(gòu)性顛覆性、突破性、結(jié)構(gòu)性 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞： 職業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性開(kāi)放性工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程工作過(guò)程真實(shí)的工作環(huán)境真實(shí)的工作環(huán)境雙師團(tuán)隊(duì)雙師團(tuán)隊(duì) （1）課程設(shè)置）課程設(shè)置?（參見(jiàn)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)）（參見(jiàn)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)）課程定位（性質(zhì)與作用）課程

11、定位（性質(zhì)與作用）課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求職業(yè)崗位（群）的任職要求；本課程對(duì)；本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐或?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用，且與前后續(xù)課程銜接得當(dāng)。明顯促進(jìn)作用，且與前后續(xù)課程銜接得當(dāng)。課程設(shè)計(jì)（理念與思路）課程設(shè)計(jì)（理念與思路）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求

12、。 （2）課程總體設(shè)計(jì)）課程總體設(shè)計(jì)?課程的理念課程的理念 在國(guó)家精品課程的總體設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)的理在國(guó)家精品課程的總體設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)的理念與教學(xué)設(shè)計(jì)思想是否符合念與教學(xué)設(shè)計(jì)思想是否符合200年指標(biāo)體系的年指標(biāo)體系的要求是非常重要的。要求是非常重要的。 課程的地位與作用課程的地位與作用 精品課程應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中總體設(shè)計(jì)精品課程應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中總體設(shè)計(jì)思想，在明確了該課程在思想，在明確了該課程在整個(gè)課程體系中的地位整個(gè)課程體系中的地位與作用與作用，將課程開(kāi)發(fā)出來(lái)。如果它不能清晰地描，將課程開(kāi)發(fā)出來(lái)。如果它不能清晰地描述述其它課程對(duì)該課程的支撐、關(guān)聯(lián)等作用其它課程對(duì)該課程的支撐、

13、關(guān)聯(lián)等作用，則很，則很能難將精品課程開(kāi)發(fā)到位。能難將精品課程開(kāi)發(fā)到位。 二、二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（6 6看）看）n看看“人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)”n看看“課程中觀設(shè)計(jì)課程中觀設(shè)計(jì)”n看看“課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”n看看“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”n看看“校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)”n看看“校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)”要點(diǎn)：要點(diǎn)：1.1.體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合深度體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合深度(1)(1)對(duì)對(duì)“工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合”認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí); ;(2)(2)課程本質(zhì)變化課程本質(zhì)變化( (

14、突破性突破性););(3)(3)課程開(kāi)發(fā)水平：課程開(kāi)發(fā)水平：2.2.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)( (大綱）大綱）(1)(1)設(shè)計(jì)理念與思路設(shè)計(jì)理念與思路; ;(2)“(2)“學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)情景”載體的選擇載體的選擇; ;(3)(3)內(nèi)容序化及體系的科學(xué)性內(nèi)容序化及體系的科學(xué)性; ; 工學(xué)結(jié)合課程的本質(zhì)變化？工學(xué)結(jié)合課程的本質(zhì)變化？ 行動(dòng)導(dǎo)向、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向、體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞： 工作流程、學(xué)習(xí)情景工作流程、學(xué)習(xí)情景 項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（見(jiàn)案例）（見(jiàn)案例） 工作過(guò)程工作過(guò)程 采用行動(dòng)導(dǎo)向理論進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，其體采用行動(dòng)導(dǎo)向理論進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，其體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性

15、變化系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性變化（3）課程目標(biāo)的定位與內(nèi)容選擇）課程目標(biāo)的定位與內(nèi)容選擇 -國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)內(nèi)容選取內(nèi)容選取 （針對(duì)性和適用性（針對(duì)性和適用性 ） 根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容（針對(duì)性），（針對(duì)性），并為學(xué)并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)（適用性）。（適用性）。 即根據(jù)即根據(jù)技能型技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求選取教學(xué)內(nèi)選取教學(xué)內(nèi)容；鼓勵(lì)容；鼓勵(lì)與行業(yè)

16、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，（群）的任職要求，參照參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革改革課程體系課程體系和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容（針對(duì)性）（針對(duì)性） 內(nèi)容組織內(nèi)容組織 （組織與安排）（組織與安排） 遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)

17、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。計(jì)合理。 傳統(tǒng)教學(xué)體例1.Word的啟動(dòng)與退出2.漢字輸入3.文件的新建和保存4.文字的剪切、復(fù)制和粘貼5.文字的修飾和排版6.頁(yè)面設(shè)置7. 文章的打印輸出8. 插入圖片9. 插入修飾文本框10. 藝術(shù)字和自選圖形11. 插入和修飾表格實(shí)例 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例（與工作過(guò)程相關(guān)）n任務(wù)任務(wù)1 1：輸入一首詩(shī)：輸入一首詩(shī)n任務(wù)任務(wù)2 2：打?。捍蛴∫粋€(gè)一個(gè)通知通知 n任務(wù)任務(wù)3 3：展示一首展示一首圖文聲并茂的唐詩(shī)圖文聲并茂的唐詩(shī)n任務(wù)任務(wù)4 4：設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一份一份電子報(bào)刊電子報(bào)刊n任務(wù)任務(wù)5 5：編輯：編輯一篇一篇論文（書(shū)稿）論文（書(shū)稿）n任務(wù)任務(wù)6 6：建立和群發(fā)：建立

18、和群發(fā)一份一份學(xué)生成績(jī)單學(xué)生成績(jī)單任務(wù)1：輸入一首詩(shī)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)：wordword簡(jiǎn)介，漢字輸入，漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)，簡(jiǎn)介，漢字輸入，漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)， 保存和打開(kāi)文件。保存和打開(kāi)文件。 泊船瓜州泊船瓜州王安石王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 任務(wù)2：打印一個(gè)通知知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)： 文字格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。文字格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。 任務(wù)3：展示一首圖文聲并茂的唐詩(shī)知識(shí)點(diǎn)：文本框，特殊符號(hào)，插入文件、圖片、知識(shí)點(diǎn)：文本框，特殊符號(hào)，插入文件、圖片、 藝術(shù)字和聲音。藝術(shù)字和聲音。 任務(wù)4：設(shè)計(jì)一

19、份電子報(bào)刊n知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)：版面設(shè)置，頁(yè)眉，頁(yè)腳，頁(yè)碼，超鏈接，版面設(shè)置，頁(yè)眉，頁(yè)腳，頁(yè)碼，超鏈接， 電子報(bào)刊設(shè)計(jì)方法、規(guī)范。電子報(bào)刊設(shè)計(jì)方法、規(guī)范。任務(wù)5：編輯一篇論文（書(shū)稿）n知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)：標(biāo)題標(biāo)題, ,公式公式, ,特殊符號(hào)特殊符號(hào), ,索引索引, ,頁(yè)眉頁(yè)腳頁(yè)眉頁(yè)腳, ,頁(yè)碼頁(yè)碼公式任務(wù)6：群發(fā)學(xué)生一份成績(jī)單 子任務(wù)子任務(wù)1：建立學(xué)生畢業(yè)成績(jī)報(bào)告單：建立學(xué)生畢業(yè)成績(jī)報(bào)告單 n知識(shí)點(diǎn)：建立表格，修飾表格知識(shí)點(diǎn)：建立表格，修飾表格基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā) -姜大源職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ) 一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所

20、以能夠一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)樗蔀橐粋€(gè)專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾木哂刑厥獾?，即，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。的獨(dú)到之處。 一個(gè)職業(yè)之所以能夠一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗蔀橐粋€(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾木哂刑厥獾?，即，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。的獨(dú)到之處。課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)姜大源，姜大源，200200

21、7 7普普 適適 性性工作過(guò)程工作過(guò)程知識(shí)系統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專(zhuān)業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。（職教專(zhuān)業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)性原則職業(yè)性原則姜大源，姜大源，2002007 7轎車(chē)司機(jī)轎車(chē)司機(jī)大巴司機(jī)大巴司機(jī)卡車(chē)司機(jī)卡車(chē)司機(jī)拖拉機(jī)司拖拉機(jī)司機(jī)機(jī) 摩托車(chē)司機(jī)摩托車(chē)司機(jī)機(jī)動(dòng)車(chē)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員職業(yè)群

22、職業(yè)群（崗位群）（崗位群）教育職業(yè)教育職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）（專(zhuān)業(yè)）社會(huì)職業(yè)（崗位）社會(huì)職業(yè)（崗位）學(xué)科體系的學(xué)科體系的興奮點(diǎn)興奮點(diǎn)行動(dòng)體系的行動(dòng)體系的興奮點(diǎn)興奮點(diǎn)姜大源，姜大源，2002008 8學(xué)科體系學(xué)科體系行動(dòng)體系行動(dòng)體系學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)工作過(guò)程系統(tǒng)工作過(guò)程系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)成要素：知識(shí)構(gòu)成要素：范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論方法、組織以及理論的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展工作過(guò)程要素：工作過(guò)程要素：對(duì)象、方式、內(nèi)容、對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具方法、組織以及工具的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程基于知識(shí)應(yīng)用的課程姜大源，姜大源，20072007課程內(nèi)容課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)

23、排序標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇標(biāo)準(zhǔn)課程開(kāi)發(fā)要素課程開(kāi)發(fā)要素姜大源，姜大源，20052005課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)學(xué)科體系學(xué)科體系行動(dòng)體系行動(dòng)體系課程課程1課程課程2課程課程課程課程n工序工序1工序工序2工序工序n構(gòu)成說(shuō)構(gòu)成說(shuō)-并行體系并行體系生成說(shuō)生成說(shuō)-串行體系串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過(guò)程典型的職業(yè)工作過(guò)程姜大源，2003由上可知：由上可知： 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā) 的核心、關(guān)鍵詞是：工作過(guò)程工作過(guò)程的定義：工作過(guò)程的定義：工作過(guò)程是工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序獲得工作成果而

24、進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程表述：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程表述： 工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。姜大源，姜大源，20072007工作過(guò)程的特點(diǎn)：工作過(guò)程的特點(diǎn)：工作過(guò)程工作過(guò)程“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工工作作過(guò)過(guò)程程系系統(tǒng)統(tǒng)化化課課程程綜合綜合時(shí)刻處于時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中狀態(tài)之中結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)相對(duì)相對(duì)固定固定姜大源姜大源 2007三三維

25、維度度六六要要素素六六步步驟驟技能、知識(shí)、態(tài)度技能、知識(shí)、態(tài)度專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力對(duì)象、內(nèi)容、手段對(duì)象、內(nèi)容、手段組織、產(chǎn)品、環(huán)境組織、產(chǎn)品、環(huán)境資訊、決策、計(jì)劃資訊、決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià) n姜大源教授認(rèn)為：工作過(guò)程是完成一件工作任姜大源教授認(rèn)為：工作過(guò)程是完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)相對(duì)固定的系統(tǒng)(內(nèi)涵概括內(nèi)涵概括:三六六三六六)n盡管工作的方式、內(nèi)容、方法、組織、工具盡管工作

26、的方式、內(nèi)容、方法、組織、工具（六要素）均會(huì)發(fā)生變化，但完成工作任務(wù)的（六要素）均會(huì)發(fā)生變化，但完成工作任務(wù)的六個(gè)步驟六個(gè)步驟資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估則相對(duì)固定。評(píng)估則相對(duì)固定。 n學(xué)生通過(guò)基于工作過(guò)程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)到了具學(xué)生通過(guò)基于工作過(guò)程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)到了具有普適性的工作思路，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，有普適性的工作思路，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所能完成的工作任務(wù)越來(lái)越多，越來(lái)越綜合。所能完成的工作任務(wù)越來(lái)越多，越來(lái)越綜合。于是學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。于是學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)的通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單到復(fù)雜簡(jiǎn)單到復(fù)雜單一到綜合

27、單一到綜合具體的工作過(guò)程具體的工作過(guò)程應(yīng)對(duì)面向未來(lái)的應(yīng)對(duì)面向未來(lái)的簡(jiǎn)單到復(fù)雜簡(jiǎn)單到復(fù)雜單一到綜合單一到綜合具體的工作過(guò)程具體的工作過(guò)程掌握普適的掌握普適的可持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的抽象的工作過(guò)程抽象的工作過(guò)程姜大源姜大源 2008職業(yè)能力職業(yè)能力職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基本方法工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸納分析歸納工作過(guò)程工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程方案設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)基本路徑工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)基本路徑行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過(guò)程分析工作過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程分析實(shí)際的工作任務(wù)實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)

28、學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)職業(yè)工作崗位職業(yè)工作崗位姜大源姜大源 2007學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱(chēng)），學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱(chēng)），是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），學(xué)習(xí)情境：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型小型”的主題學(xué)習(xí)單元的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。

29、 姜大源姜大源 2007行動(dòng)領(lǐng)域：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開(kāi)發(fā)平臺(tái)），行動(dòng)領(lǐng)域：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開(kāi)發(fā)平臺(tái)），是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)工作任務(wù)的總和的總和，采用工作過(guò)程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求。 學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)：根據(jù)完整根據(jù)完整思維及職思維及職業(yè)特征分業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)換：根據(jù)認(rèn)知根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程換為課程行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域歸納：歸納：根據(jù)能力根據(jù)能力復(fù)雜程度復(fù)雜程度整合典型整合典型工作任務(wù)工

30、作任務(wù)形成綜合形成綜合能力領(lǐng)域能力領(lǐng)域工作任務(wù)工作任務(wù)分析：分析：根據(jù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作對(duì)應(yīng)工作崗位及崗崗位及崗位群實(shí)施位群實(shí)施典型工作典型工作任務(wù)分析任務(wù)分析工作分析工作分析課程設(shè)置課程設(shè)置教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施姜大源姜大源 2008實(shí)際的工作任務(wù)分析實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過(guò)程的描述）（基于工作過(guò)程的描述）整合的工作任務(wù)歸納整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過(guò)程的描述）（基于工作過(guò)程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)設(shè)計(jì)（基于工作過(guò)程的描述）（基于工作過(guò)程的描述）依據(jù)：依據(jù)：基基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：企業(yè)

31、企業(yè) +學(xué)校學(xué)校 人員：人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序：簡(jiǎn)單：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序：簡(jiǎn)單復(fù)雜；單一復(fù)雜；單一綜合；低級(jí)綜合；低級(jí)高級(jí)高級(jí)方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)（縱向：新手到專(zhuān)家（縱向：新手到專(zhuān)家- -簡(jiǎn)單到復(fù)雜）簡(jiǎn)單到復(fù)雜）（橫向：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜（橫向：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜- -六步法）六步法）工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的編寫(xiě)工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的編寫(xiě)（個(gè)

32、性化、普適性）（個(gè)性化、普適性）依據(jù)：依據(jù)：基于工作過(guò)程要素：工作任務(wù)基于工作過(guò)程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果（工作結(jié)果（工作對(duì)象、工作工作對(duì)象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：方法：采用六步法（普適性工作過(guò)程采用六步法（普適性工作過(guò)程思維過(guò)程完整性：思維過(guò)程完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）形式形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)：依據(jù)：基基于職

33、業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：方法：采用問(wèn)卷、訪談、研討等方式采用問(wèn)卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：企業(yè)企業(yè) 人員：人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家依據(jù)：依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律編排：簡(jiǎn)單基于認(rèn)識(shí)規(guī)律編排：簡(jiǎn)單復(fù)雜；單一復(fù)雜；單一綜合；低級(jí)綜合；低級(jí)高級(jí)高級(jí)方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：形式：活頁(yè)、工作頁(yè)、手冊(cè)、教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課件等資源活頁(yè)、工作頁(yè)、手冊(cè)、教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課件等資源地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校+出版社出版社 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專(zhuān)家、出版社編輯職業(yè)院校教師、課

34、程專(zhuān)家、出版社編輯工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)基本路線工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)基本路線行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境姜大源姜大源 20072007學(xué)習(xí)情境1（主題學(xué)習(xí)單元）學(xué)習(xí)情境2 （主題學(xué)習(xí)單元）學(xué)習(xí)情境M （主題學(xué)習(xí)單元）學(xué)習(xí)領(lǐng)域1（課程）資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)領(lǐng)域2 （課程）學(xué)習(xí)領(lǐng)域N （課程）資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)由由簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單到到復(fù)復(fù)雜雜由由新新手手到到專(zhuān)專(zhuān)家家的的工工作作過(guò)過(guò)程程平行或遞進(jìn)（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品）平行或遞進(jìn)（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品）姜大源姜大源 2007學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 領(lǐng)領(lǐng) 域域 課課 程程學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境1

35、1學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境2 2學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境3 3學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境N-1N-1學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境N N 項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法 從從 要要 素素 出出 發(fā)發(fā)尋尋 求求 主主 題題 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 單單 元元 載載 體體行動(dòng)能力專(zhuān)業(yè)能力人格能力社會(huì)能力完成任務(wù)解決問(wèn)題評(píng)價(jià)結(jié)果把握機(jī)遇了解要求與限制擴(kuò)展自我天賦持續(xù)開(kāi)發(fā)生涯計(jì)劃構(gòu)建社會(huì)關(guān)系把握貢獻(xiàn)與沖突與他人和諧相處具有團(tuán)結(jié)心和社會(huì)責(zé)任感學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)時(shí)總量學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域參考學(xué)時(shí)（小時(shí)）參考學(xué)時(shí)（小時(shí)）第一第一學(xué)年學(xué)年第

36、二第二學(xué)年學(xué)年第三第三學(xué)年學(xué)年第四第四學(xué)年學(xué)年1電子技術(shù)系統(tǒng)的分析與功能測(cè)試802電氣安裝的規(guī)劃與實(shí)施803控制的分析與匹配控制的分析與匹配804信息技術(shù)系統(tǒng)的調(diào)備805運(yùn)行裝置的電源供給與安全保障806設(shè)備儀器與組件的分析和測(cè)試607設(shè)備控制的編程與實(shí)施808操作系統(tǒng)的選擇與集成609樓宇技術(shù)設(shè)備的安裝與運(yùn)行8010動(dòng)力技術(shù)設(shè)備的調(diào)試與保養(yǎng)8011自動(dòng)化設(shè)備的運(yùn)行與保養(yǎng)10012電子技術(shù)設(shè)備的規(guī)劃與實(shí)施8013電子技術(shù)設(shè)備的保養(yǎng)與改建60總計(jì)（1020小時(shí)）320280280140 學(xué)習(xí)領(lǐng)域3 控制的分析與匹配控制的分析與匹配 第一學(xué)年第一學(xué)年 參考學(xué)時(shí)：參考學(xué)時(shí)：8080目標(biāo)描述目標(biāo)描述根

37、據(jù)要求，制定控制系統(tǒng)的整改和調(diào)試計(jì)劃。根據(jù)要求，制定控制系統(tǒng)的整改和調(diào)試計(jì)劃。分析利用設(shè)備、儀器、能見(jiàn)到的設(shè)備構(gòu)造和其各部分功能的相互關(guān)系。確定控制系分析利用設(shè)備、儀器、能見(jiàn)到的設(shè)備構(gòu)造和其各部分功能的相互關(guān)系。確定控制系統(tǒng)，區(qū)別控制過(guò)程和調(diào)節(jié)過(guò)程。統(tǒng)，區(qū)別控制過(guò)程和調(diào)節(jié)過(guò)程。區(qū)別不同的控制實(shí)現(xiàn)技術(shù)，同時(shí)要從經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的角度對(duì)此進(jìn)行評(píng)估。區(qū)別不同的控制實(shí)現(xiàn)技術(shù)，同時(shí)要從經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的角度對(duì)此進(jìn)行評(píng)估。改裝控制系統(tǒng)，按要求選擇零件及其它組成部分。使用企業(yè)的控制系統(tǒng)，測(cè)試其運(yùn)改裝控制系統(tǒng)，按要求選擇零件及其它組成部分。使用企業(yè)的控制系統(tǒng)，測(cè)試其運(yùn)行功能行功能, ,理解計(jì)量的經(jīng)營(yíng)價(jià)值，進(jìn)行必要的調(diào)試。

38、用資料說(shuō)明，利用標(biāo)準(zhǔn)軟件和專(zhuān)用軟理解計(jì)量的經(jīng)營(yíng)價(jià)值，進(jìn)行必要的調(diào)試。用資料說(shuō)明，利用標(biāo)準(zhǔn)軟件和專(zhuān)用軟件進(jìn)行技術(shù)改裝。件進(jìn)行技術(shù)改裝。獨(dú)立的或以團(tuán)隊(duì)的方式，安排其學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。分析、反饋、評(píng)價(jià)已獲得的知識(shí)獨(dú)立的或以團(tuán)隊(duì)的方式，安排其學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。分析、反饋、評(píng)價(jià)已獲得的知識(shí)。以用于為輔助工具，使用資料和專(zhuān)業(yè)概念，以及按其介紹的步驟進(jìn)行對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行。以用于為輔助工具，使用資料和專(zhuān)業(yè)概念，以及按其介紹的步驟進(jìn)行對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行操作。操作。 內(nèi)容內(nèi)容機(jī)組連接圖，機(jī)組連接圖，EVAEVA原理、傳感器、二極管、接點(diǎn)原理、傳感器、二極管、接點(diǎn)效能鏈、運(yùn)行描述效能鏈、運(yùn)行描述連接程序和存儲(chǔ)的信號(hào)編輯加工連

39、接程序和存儲(chǔ)的信號(hào)編輯加工規(guī)章制度規(guī)章制度技術(shù)資料技術(shù)資料基本的邏輯運(yùn)算，存儲(chǔ)功能基本的邏輯運(yùn)算，存儲(chǔ)功能學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域3 3 控制的分析與匹配控制的分析與匹配設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境分析職業(yè)工作過(guò)程完成一項(xiàng)工作的完整工作程序確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域完成一項(xiàng)工作需要作哪些事情轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)任務(wù)1研究完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)需要的知識(shí)設(shè)計(jì)思路（主題學(xué)習(xí)單元載體的選擇）設(shè)計(jì)思路（主題學(xué)習(xí)單元載體的選擇）綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的全部?jī)?nèi)容具體化將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的全部?jī)?nèi)容具體化以具體的產(chǎn)品為載體，非一

40、般實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)以具體的產(chǎn)品為載體，非一般實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)具有綜合性、可擴(kuò)展性，給學(xué)生足夠發(fā)揮空間具有綜合性、可擴(kuò)展性，給學(xué)生足夠發(fā)揮空間完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程更復(fù)雜的完整的工作過(guò)程更復(fù)雜的完整的工作過(guò)程深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境4 4（綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)）：（綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)）：50W50W音頻功率放大器的制作與調(diào)試音頻功率放大器的制作與調(diào)試學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境1 1：分立前置放大器分立前置放大器的制作與調(diào)試的制作與調(diào)試學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境2 2：集成前置放大器集成前置放大器的制作與調(diào)試的制作與調(diào)試學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境3 3：電源電路的

41、電源電路的制作與調(diào)試制作與調(diào)試電子電路分析與實(shí)踐電子電路分析與實(shí)踐1 1（模擬部分）（模擬部分）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（通過(guò)對(duì)典型案例的分析）（通過(guò)對(duì)典型案例的分析）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜真實(shí)產(chǎn)品模擬電路典型案例完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程完整的工作過(guò)程更復(fù)雜的完整的工作過(guò)程更復(fù)雜的完整的工作過(guò)程深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院載體：項(xiàng)目（組件載體：項(xiàng)目（組件+產(chǎn)品）產(chǎn)品）電子電路分析與實(shí)踐電子電路分析與實(shí)踐2 2（數(shù)字邏輯部分）（數(shù)字邏輯部分）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（通過(guò)產(chǎn)品的解構(gòu)與重構(gòu)）（通過(guò)產(chǎn)品的解構(gòu)與重構(gòu)）數(shù)字頻率計(jì)LED譯碼顯示電路計(jì)數(shù)電路時(shí)鐘與閥

42、門(mén)電路數(shù)字頻率計(jì)LEDLED譯碼顯示電譯碼顯示電路的制作與調(diào)試路的制作與調(diào)試計(jì)數(shù)電路的計(jì)數(shù)電路的制作與調(diào)試制作與調(diào)試時(shí)鐘與閥門(mén)電時(shí)鐘與閥門(mén)電路的制作與調(diào)試路的制作與調(diào)試情境5情境6情境7數(shù)字頻率計(jì)的數(shù)字頻率計(jì)的設(shè)計(jì)與制作設(shè)計(jì)與制作（綜合學(xué)習(xí)任務(wù)）（綜合學(xué)習(xí)任務(wù)）情境8完整工作過(guò)程完整工作過(guò)程完整工作過(guò)程完整工作過(guò)程完整工作過(guò)程完整工作過(guò)程更復(fù)雜的完整工作過(guò)程更復(fù)雜的完整工作過(guò)程深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院載體：項(xiàng)目（組件載體：項(xiàng)目（組件+產(chǎn)品）產(chǎn)品）學(xué)習(xí)情境1學(xué)習(xí)情境2學(xué)習(xí)情境3學(xué)習(xí)情境4內(nèi)容、難度工作過(guò)程教師傳授學(xué)生自主難度隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行學(xué)生越來(lái)越成為主體隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行學(xué)生越來(lái)越

43、成為主體深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院二、二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（6 6看）看）n看看“人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)”n看看“課程中觀設(shè)計(jì)課程中觀設(shè)計(jì)”n看看“課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”n看看“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”n看看“校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)”n看看“校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)”完成完成“學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)情景”的教學(xué)組織實(shí)施設(shè)計(jì)的教學(xué)組織實(shí)施設(shè)計(jì)(1)(1)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì); ;(2)(2)教學(xué)方法與手段教學(xué)方法與手段; ;(3)(3)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

44、場(chǎng)地及教師教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)場(chǎng)地及教師; ;(4)(4)課程考核方法課程考核方法; ;( (1515分鐘教學(xué)錄像分鐘教學(xué)錄像) )n 課程微觀設(shè)計(jì)課程微觀設(shè)計(jì)n體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的方向體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的方向n 教學(xué)模式。教學(xué)模式。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式（職教本質(zhì)屬性）（職教本質(zhì)屬性） n 教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程。要特別重視要特別重視實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用，體現(xiàn)教學(xué)的作用，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程

45、的實(shí)踐性、過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性開(kāi)放性和職業(yè)性。和職業(yè)性。（職教本質(zhì)屬性）（職教本質(zhì)屬性）n 教學(xué)方法。教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。（職教規(guī)律探索）（職教規(guī)律探索）n 教學(xué)手段。教學(xué)手段。運(yùn)用運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)和和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛，建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項(xiàng)目等擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車(chē)間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)

46、化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用）（現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用） 在評(píng)審國(guó)家精品課程時(shí)，對(duì)視頻上的職教特征形象也是十分敏感的 教學(xué)方法一覽演講法頭腦風(fēng)暴法張貼法四階段法項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法案例法提出任務(wù)提出任務(wù)介紹相關(guān)知識(shí)介紹相關(guān)知識(shí)歸檔或應(yīng)用歸檔或應(yīng)用分析任務(wù)分析任務(wù)跟學(xué)跟學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)獨(dú)立完成任務(wù)檢查評(píng)估檢查評(píng)估實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃制定計(jì)劃制定計(jì)劃明確項(xiàng)目任務(wù)明確項(xiàng)目任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生主動(dòng)性要求高咨詢決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)估應(yīng)該作什么？畫(huà)圖、工作合同、引導(dǎo)問(wèn)題怎樣采取行動(dòng)？工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題、小組工作確定方法、材料同培訓(xùn)師談話完成工作處理合同是否

47、完成？怎樣改進(jìn)？二、二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（6 6看）看）n看看“人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)”n看看“課程中觀設(shè)計(jì)課程中觀設(shè)計(jì)”n看看“課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”n看看“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”n看看“校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)”n看看“校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)”要點(diǎn)要點(diǎn): :1.1.注重教師隊(duì)伍的注重教師隊(duì)伍的“雙師雙師”結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) ( (專(zhuān)任教師中專(zhuān)任教師中“雙師雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例) )2.2.加大專(zhuān)業(yè)教師中企

48、業(yè)兼職教師比例加大專(zhuān)業(yè)教師中企業(yè)兼職教師比例( (符合教學(xué)實(shí)施符合教學(xué)實(shí)施的要求即的要求即: :實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的企業(yè)兼職教師講授的企業(yè)兼職教師講授) ) 3.3.建設(shè)一批優(yōu)秀建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì); ;4.4.表彰一批表彰一批教學(xué)名師教學(xué)名師（帶頭人和教學(xué)骨干）。（帶頭人和教學(xué)骨干）。二、二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（6 6看）看）n看看“人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)”n看看“課程中觀設(shè)計(jì)課程中觀設(shè)計(jì)”n看看“課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程微觀教學(xué)

49、設(shè)計(jì)與實(shí)施”n看看“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”n看看“校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)”n看看“校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)”要點(diǎn)要點(diǎn): :1.1.建設(shè)主體多元化的原則：與行業(yè)企業(yè)共建真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主體多元化的原則：與行業(yè)企業(yè)共建真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（探索組合模式）（探索組合模式）; ;2.2.開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)( (現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)) )；3.3.提倡由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以提倡由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)( (它

50、方為主它方為主) )；4. 4. 加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例。加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例。二、二、對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（重在校企合作、工學(xué)結(jié)合（6 6看）看）n看看“人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與課程宏觀設(shè)計(jì)”n看看“課程中觀設(shè)計(jì)課程中觀設(shè)計(jì)”n看看“課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”n看看“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”n看看“校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)校內(nèi)教學(xué)的環(huán)境建設(shè)”n看看“校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)”要點(diǎn)要點(diǎn): :1.1.校企深度融合校企深度融合: :要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè), ,改善實(shí)習(xí)基地條件。改善實(shí)習(xí)基地條件。 2

51、.2.與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃, ,布點(diǎn)合理布點(diǎn)合理, ,功能明確功能明確, ,為課程的實(shí)踐教學(xué)提供為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境。真實(shí)的工程環(huán)境。3.3.能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化及頂崗實(shí)習(xí)的需要。能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化及頂崗實(shí)習(xí)的需要。 4.4.加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)力度加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)力度( (示范院校不少于半年示范院校不少于半年) ) -新方案的基本觀點(diǎn)新方案的基本觀點(diǎn) -新方案的實(shí)施要點(diǎn)新方案的實(shí)施要點(diǎn) -新方案的操作難點(diǎn)新方案的操作難點(diǎn) -新方案的準(zhǔn)備重點(diǎn)新方案的準(zhǔn)備重點(diǎn)三、關(guān)于新評(píng)估方案基本點(diǎn)三、關(guān)于新評(píng)估方案基本點(diǎn) 貫徹貫徹1616文落實(shí)、重在建設(shè)文落實(shí)、重在建設(shè) 簡(jiǎn)化學(xué)校準(zhǔn)備、重在保持簡(jiǎn)化學(xué)校準(zhǔn)備、重在保持 強(qiáng)調(diào)平等交流、重在探究強(qiáng)調(diào)平等交流、重在探究 量化少規(guī)則粗、突出一個(gè)量化少規(guī)則粗、突出一個(gè) （一）（一）新方案的基本觀點(diǎn)新方案的基本觀點(diǎn)內(nèi)涵內(nèi)涵常態(tài)常態(tài)病因病因活字活字加強(qiáng)加強(qiáng)1616號(hào)文件學(xué)習(xí)