新教師培訓結(jié)業(yè)典禮講話

1、新教師培訓結(jié)業(yè)典禮講話各位領導，各位老師，大家好！我清楚地記得2015 年 9 月 5 日上午，也是在這個教室舉行了新教師培訓開班典禮，接著由鄭局長給大家作教師成長的專題報告，下午由教研室主任?國法為大家作若干教學常規(guī)問題的探討。時間過得真快，近兩年的時間就這樣不知不覺地過去了。這兩年當中在教師進修學校的周密安排下，在班主任陸月梅老師認真負責、精心組織的管理下，總共全員集中培訓10 次，涉及了10 個不同方面的專題培訓，有效地普及了從事教育教學工作的一些常規(guī)內(nèi)容。講課的領導和專家教師向大家傳授行之有效的經(jīng)典做法和經(jīng)驗，取得了良好的培訓效果，并圓滿完成一年里180 學時的培訓任務。參加培訓的11

2、9 名新教師（其中包括工業(yè)技校10 名，新世紀 3 名） 118 名順利結(jié)業(yè)。近一年來，我一直在關(guān)注著你們，應該說絕大多數(shù)新教師表現(xiàn)是好的，學習是認真的，紀律是遵守的。但我也看到少數(shù)教師培訓的主觀能動性不強、自覺性不夠。如在能參加與不參加之間選擇了不參加，能不離開與可離開之間選擇了中途離開，能不請假與可請假之間選擇了請假，甚至少數(shù)人編出理由不參加或等班主任追查了才說要請假。這些都是與一位新教師身份不相吻合的，希望在今后的培訓和工作中不再發(fā)生類似情況。今天我借結(jié)業(yè)典禮之機與教師們重點交流教師培訓方面的三點想法。一、對教師培訓重要性要有充分的認識1 .培訓是教師轉(zhuǎn)變角色的需要教師是一門專業(yè)技術(shù)活，

3、不是說擁有了知識就能當好教師的。教師專業(yè)性的關(guān)鍵是要把自己已有的知識設法轉(zhuǎn)化為學生容易接受的知識和轉(zhuǎn)化為學生的自覺學習行為。有人把教師分為四類：深入深出（書呆子，目中只有自己）、淺入淺出（沒腦袋，照本宣科）、淺入深出（傻腦子，一知半解）深入淺出。前三種都沒有實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，他們的教學在某種程度上是誤人子弟。要實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)變，參加培訓是必不可少的。它可以有效縮短自我摸索的時間，少走彎路，促進自我快速成長。如，在相同學科之間，各位教師走的是相同的招聘程序，相互之間水平差異是不大的，但可以肯定幾年之后，各位教師的差距會明顯拉大。導致這一結(jié)果的原因是多元的，要么是自身的努力差異；要么是自身

4、悟性差異；要么就是參加培訓態(tài)度的差異等。2 .培訓是遵循教師成長規(guī)律的目前，我省的教師培訓機構(gòu)是一個龐大的專業(yè)機構(gòu)隊伍，集聚培訓方面的人才，是遵循教師成長規(guī)律而設計培訓項目，并采取科學有效的管理，是教師成長中必不可少的資源。如教師成長大致遵循這樣一個梯度提升的過程，即新手（培訓重在規(guī)范）一一熟手（培訓重在技能）一一能手（培訓重在反思）一一高手（培訓重在研究）。為此，你們這一年的培訓重點定位在規(guī)范，內(nèi)容涉及教學、管理、交往等教師素養(yǎng)的方方面面，目的是讓大家熟悉規(guī)范。因此，少參加一次培訓，就相當于少了某方面的規(guī)范知識。而事實證明，僅靠一年的集中規(guī)范要求的培訓與教師從事規(guī)范履職的要求距離還是很遠的，

5、還需要你們在工作崗位上邊學邊做邊摸索，常規(guī)教學要求起碼要在崗位磨煉三至五年。人們常說，教師成長關(guān)鍵在前三年，能否成才主要看前五年，它是有一定道理的。接下去“十三五”教師培訓我省將實行分層分類和學分制，針對性更強，要求更高，管理更科學有效。3 .教師專業(yè)成長的迫切需要教師、校長走專業(yè)化之路是世界教育發(fā)展的潮流，目前我國在這方面還處在初級階段。記得2015 年 9 月 5 日，在開班典禮上，我要求我們學校專門為教師分發(fā)了幼兒教師專業(yè)標準、小學教師專業(yè)標準、中學教師專業(yè)標準。說實話，在這樣一種背景下達成教師專業(yè)標準光靠教師單打獨斗是能已達成的，必須借助教師培訓這個平臺。這也是為什么教師培訓越來越引起

6、各級政府和教學行政部門高度重視的重要原因所在。我們認為，學校事故的頻發(fā)，教師離奇行為不斷被曝光，這主要是由于目前校長和教師專業(yè)化程度不高有關(guān)。二、教師培訓任務艱巨責任重大1 .與先進國家之間的差距眾所周知，德國對產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān)很嚴，他們對入職教師的把關(guān)也不例外。一個德國公民想成為一名在編教師需要經(jīng)過四關(guān)：第一，順利考入師范院校；第二，在大學學習四五年后參加國家統(tǒng)一組織的第一次教師資格考試，此次考試師范生在大學的成績占40%， 其余 60%的成績由國家教育文化部組織的考試測驗成績組成；第三，入職競聘；第四，新入職教師必須參加為期兩年的上崗培訓，此階段培訓為每一周一定天數(shù)在學校工作，一定天數(shù)在培訓研

7、修班學習，培訓結(jié)束時，參加第二次國家教師資格考試，考試由課堂教學評定和口試兩部分組成，包括一篇論文、兩次課堂教學、一次專題報告、三次口試。新教師是否繼續(xù)留在教師崗位，此次考試成績將作為續(xù)聘的至關(guān)重要條件。而我國目前教師入職并不嚴格要求師范院校學歷，教師資格考試相對偏重理論，新教師入職后直接承擔滿工作量，缺乏學習時間和系統(tǒng)的培訓。致使很多從教多年的教師，教育教學基本功不夠扎實。我說明這一點，不是為了批評目前的新教師入職體制、對在座教師不信任，而是希望在座所有教師了解這些，自覺彌補體制上的缺陷，向更高目標靠攏。2 .與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的差距據(jù)我了解類似于像杭州城區(qū)這樣的學校招聘中小學新教師必須是碩士學

8、位，而且是師范生，所學學科與招聘學科相一致。這種城鄉(xiāng)之間的差距是一時難以改變的。而面對的是同樣的教學目標、教材、需求成長的學生，對優(yōu)質(zhì)教育資源渴求的家長，我們作為欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村教師就更需要付出加倍的心血，面對自身先天不足，找短板，補短板，并與教師培訓攜手共進，努力承擔起教育教學這副重擔。3 .對非師范畢業(yè)的教師提個醒在目前就業(yè)形勢比較艱難的情況下我們的一部分非師范院校畢業(yè)的同志通過取得教師資格證書通過招聘程序走上了教師崗位，是非常幸運的，也是你們自身努力拼搏的結(jié)果。但我覺得很有必要提醒你們一句，要清醒地認識到自己畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)完整的師范教育，與經(jīng)受師范教育的同事是存在一定不同的，為此，要努

9、力在理論多補充，在工作中多摸索，盡快補上這一課。我經(jīng)常深入學校聽課，很多時候一聽就知道該教師是否接受過完整系統(tǒng)的師范教育。三、對教師職業(yè)的高度自我認同教師生活、工作幸不幸福，生活質(zhì)高不高。?P 鍵因素在于對自己從事的職業(yè)是否有高度的自我認同。如果只是把教師作為一種謀生的職業(yè)，是一種無奈的選擇，而且把它當成規(guī)避風險的港灣。如果是這樣，我還是奉勸你盡早離開，否則你是不會幸福的，是享受不到高品質(zhì)生活的，更不會對教育教學充滿激情，對學生充滿愛心進而取得事業(yè)上成就的。4 .對品質(zhì)生活的認識我發(fā)覺我們的一些年輕人對生活品質(zhì)要求認識是有偏差的。他們把追求吃得好、穿得好、玩得好、住得好和工作輕松作為品質(zhì)生活追

10、求的目標。而我卻認為，事業(yè)的成功，某方面有突出進步和成就才是高品質(zhì)生活的體驗與享受。如我曾與一位非常勤奮的書法家交談，告訴我說： “那一筆下去的快感與精神享受只有自己才能感受到”。再如，我自己特級教師評下來也已經(jīng)14 年了，職稱也可以說到頂了，年紀也五十幾歲了，而我十多年來還是一直堅持每月寫一到兩篇論文，每年發(fā)表十幾篇。很多人好心勸我，不要再寫了，累不累啊，再說對你也沒有多大用處了。但是他們不知道的是我研究發(fā)現(xiàn)時的興奮和文章發(fā)表后的成就快感。5 .對職業(yè)性質(zhì)的認知教師職業(yè)到底好不好，幸福不幸福，關(guān)鍵在于你對教師職業(yè)性質(zhì)的認知。如芬蘭是OECD （聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）PISA 測試多年持續(xù)

11、第一的國家。原因是芬蘭教師隊伍集中前5%頂尖人才。他們的收入并不是很高的，那是什么原因讓他們樂意選擇和從事教師職業(yè)呢？他們認為教師是一項自主性、可塑性比較強的職業(yè)，可以用自己的腦袋來從事工作，做管人腦袋的事，工作可以為自己帶來很大幸福。不像公務員“唯命是從”，或某些職業(yè)沒有個人自由。教師的教學可以自主探究、研究、 改變和創(chuàng)新，就是通常說的 “常教常新” ?？梢浴巴n異構(gòu)”，有自己的小天地，有自己的自主權(quán)，這是多么有意思的事啊。只要你遵紀守法，不觸犯道德底線，是不會犯多少職業(yè)錯誤的，要犯也是小兒科，不像高危行業(yè)風險很大，教師是一種比較安全、自由又可以自主的職業(yè)。6 .教師終身學習要求高面對信息井噴，知識海量，科技日新月異，教育不斷深化改革的時代。教師需要了解最前沿信息，需要破解學生學習、生活中不斷遇到的新困難和新困惑。如果不能形成自主學習、終身學習的習慣和良好的學力是很難勝任教師崗位工作的。新教師任職培訓僅僅是教師培訓的首站，培訓的路途很漫長，以后每五年一輪的培訓將伴隨教師整個生涯，而且能否完成培訓任務與教師資格相掛鉤，也就是說不能完成規(guī)定的培訓任務，教師資格將自