教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)過程展開

1、黃黃 淑淑 琴琴?gòu)V東第二師范學(xué)院中文系廣東第二師范學(xué)院中文系2015/10/2015/10/韶關(guān)韶關(guān) 初中省骨干教師初中省骨干教師教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)過程展開教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)過程展開前前 言言 當(dāng)下，語文課程似乎成了玄學(xué)；語文公開當(dāng)下，語文課程似乎成了玄學(xué)；語文公開課越上越好看。課越上越好看。n首先，我們思考首先，我們思考“語文語文” 根本問題：語文課程的目標(biāo)？根本問題：語文課程的目標(biāo)？n其次，思考我們語文教學(xué)其次，思考我們語文教學(xué) 根本問題：根本問題：“教什么教什么”？“怎樣教怎樣教”？研？研讀語文教材，不難發(fā)現(xiàn)讀語文教材，不難發(fā)現(xiàn)“教什么教什么”的問題的問題沒解決沒解決高效與新意高效與新意

2、 無須刻意追求新意（亮點(diǎn)）。新意往往是無須刻意追求新意（亮點(diǎn)）。新意往往是可遇不可求的事情，只要我們自己注意采可遇不可求的事情，只要我們自己注意采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式進(jìn)行教學(xué)，積用符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式進(jìn)行教學(xué)，積累得多了，有時(shí)候自然就會(huì)產(chǎn)生新的靈感累得多了，有時(shí)候自然就會(huì)產(chǎn)生新的靈感，產(chǎn)生神來之筆。，產(chǎn)生神來之筆。 尊重常識(shí)，回歸原點(diǎn)，守住本真，真誠(chéng)面尊重常識(shí)，回歸原點(diǎn)，守住本真，真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，真心敬畏課堂，再加上自己的學(xué)對(duì)學(xué)生，真心敬畏課堂，再加上自己的學(xué)識(shí)功底和聰明才智，就一定能夠在課堂教識(shí)功底和聰明才智，就一定能夠在課堂教學(xué)中獲得學(xué)生認(rèn)可與喜愛，獲得穩(wěn)步提升學(xué)中獲得學(xué)生認(rèn)可與喜愛，

3、獲得穩(wěn)步提升的課堂教學(xué)效率。的課堂教學(xué)效率。 一、教學(xué)內(nèi)容選擇一、教學(xué)內(nèi)容選擇 依據(jù)語文課程的目標(biāo)定位依據(jù)語文課程的目標(biāo)定位 依據(jù)依據(jù)“文本體式文本體式” 抓住課文的共性和個(gè)性抓住課文的共性和個(gè)性 （如，同類題材課文的教學(xué)）（如，同類題材課文的教學(xué)） 明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn) 依據(jù)依據(jù)“學(xué)生學(xué)情學(xué)生學(xué)情” 語文經(jīng)驗(yàn)語文經(jīng)驗(yàn) 人生經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn) 組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)案例比較案例比較1.了解蘇州園林的了解蘇州園林的特點(diǎn)；特點(diǎn)；2.探究蘇州園林自探究蘇州園林自然之趣的設(shè)計(jì)特點(diǎn)；然之趣的設(shè)計(jì)特點(diǎn)；3.培養(yǎng)審美情趣。培養(yǎng)審美情趣。與旅游介紹詞比與旅游介紹詞比較，把握

4、作者是較，把握作者是如何抓住特征富如何抓住特征富有邏輯性地進(jìn)行有邏輯性地進(jìn)行說明的。說明的。同課同課異構(gòu)異構(gòu)八年級(jí)八年級(jí)蘇州園林蘇州園林 梁衡的異議梁衡的異議 2012年年8月月18日，江西九江日，江西九江“人教杯人教杯”三三方（作者、編者、教師）教學(xué)探究會(huì)，一方（作者、編者、教師）教學(xué)探究會(huì)，一全國(guó)著名特級(jí)教師執(zhí)教的全國(guó)著名特級(jí)教師執(zhí)教的夏感夏感，目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置為設(shè)置為“分析文本，感受情感分析文本，感受情感”，作者梁，作者梁衡對(duì)此提出異議：衡對(duì)此提出異議：“如果我教這篇課文，如果我教這篇課文，我的教學(xué)目標(biāo)就是：我的教學(xué)目標(biāo)就是：1.看看我是如何寫景看看我是如何寫景的；的；2.看看景物中如何滲

5、透情感；看看景物中如何滲透情感；3.如何寫如何寫好短文章。顯然，作者希望執(zhí)教他的文章好短文章。顯然，作者希望執(zhí)教他的文章時(shí)彰顯文章的寫作功能，希望孩子閱讀課時(shí)彰顯文章的寫作功能，希望孩子閱讀課文的體悟與掌握狀景抒情的寫作技巧。文的體悟與掌握狀景抒情的寫作技巧。1.1.認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“語文語文”與語文教學(xué)與語文教學(xué) “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用運(yùn)用的綜合的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想流溝通，吸收古今中外優(yōu)

6、秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011版）版） 語文素養(yǎng)（語文素養(yǎng)（13項(xiàng)）：項(xiàng)）： 語文知識(shí)；語感；思維品質(zhì)；語文學(xué)習(xí)語文知識(shí)；語感；思維品質(zhì)；語文學(xué)習(xí) 方法和習(xí)慣；識(shí)字與寫字；閱讀能力；寫方法和習(xí)慣；識(shí)字與寫字；閱讀能力；寫 作能力；口語交際能力；文化品位；審美作能力；口語交際能力；文化品位；審美 情趣；知識(shí)視野；情感態(tài)度；思想觀念情趣；知識(shí)視野；情感態(tài)度；思想觀念 三個(gè)維度：知識(shí)與能力；過程與方法；三個(gè)維

7、度：知識(shí)與能力；過程與方法； 情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀。什么是語文教學(xué)的根本任務(wù)？什么是語文教學(xué)的根本任務(wù)？ 我們認(rèn)為，開設(shè)這樣一門課，目的就是要讓我們認(rèn)為，開設(shè)這樣一門課，目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本國(guó)的語言文字。說學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本國(guó)的語言文字。說“語文語文”是是“語文與文字語文與文字”也好，是也好，是“語文與文學(xué)語文與文學(xué)”也好，也好，“語言與文章語言與文章”也罷，其核心內(nèi)容都是語言文字也罷，其核心內(nèi)容都是語言文字的運(yùn)用，包括實(shí)用性的運(yùn)用和藝術(shù)化的運(yùn)用的運(yùn)用，包括實(shí)用性的運(yùn)用和藝術(shù)化的運(yùn)用為了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際事物運(yùn)用語言文為了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際事物運(yùn)用語言文字獲取信

8、息、與他人交流溝通，為了表達(dá)對(duì)人、字獲取信息、與他人交流溝通，為了表達(dá)對(duì)人、事、物、景的感受、體驗(yàn)和思考，運(yùn)用語言文字，事、物、景的感受、體驗(yàn)和思考，運(yùn)用語言文字，通過形象抒發(fā)自己的情懷。通過形象抒發(fā)自己的情懷。 巢宗祺巢宗祺關(guān)于語文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路的對(duì)話關(guān)于語文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路的對(duì)話 （語文建設(shè)語文建設(shè)2012/32012/3）語文教學(xué)的根本目標(biāo)語文教學(xué)的根本目標(biāo) 培養(yǎng)語文能力是語文教學(xué)和語文教師的專培養(yǎng)語文能力是語文教學(xué)和語文教師的專職。在基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)的根本目職。在基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)的根本目標(biāo)就是幫助學(xué)生積累、理解和運(yùn)用祖國(guó)的標(biāo)就是幫助學(xué)生積累、理解和

9、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。語言文字。 語文素養(yǎng)的核心是語文能力（聽說讀寫能語文素養(yǎng)的核心是語文能力（聽說讀寫能力）力） 當(dāng)然，沒有純粹的當(dāng)然，沒有純粹的“語文語文” “滲透滲透”教育教育n 與外語學(xué)習(xí)不同的是，母語學(xué)習(xí)必須擔(dān)負(fù)認(rèn)知、與外語學(xué)習(xí)不同的是，母語學(xué)習(xí)必須擔(dān)負(fù)認(rèn)知、思維和情意教育的任務(wù)。思維和情意教育的任務(wù)。n 在關(guān)注學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)語感、訓(xùn)練閱讀在關(guān)注學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)語感、訓(xùn)練閱讀理解和表達(dá)交流能力、發(fā)展思維的同時(shí)，理解和表達(dá)交流能力、發(fā)展思維的同時(shí)，滲透滲透審美教育和情感態(tài)度、價(jià)值觀的陶冶。審美教育和情感態(tài)度、價(jià)值觀的陶冶。 n “滲透滲透”，依靠的是潛移默化、熏陶感染的方，依靠

10、的是潛移默化、熏陶感染的方式，是式，是“潤(rùn)物細(xì)無聲潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程。的過程。 披文得意，因文悟情，緣文說理披文得意，因文悟情，緣文說理 “得意忘形得意忘形”不可取不可取 近年來語文教學(xué)的公開課，拋開教學(xué)形式、手段近年來語文教學(xué)的公開課，拋開教學(xué)形式、手段不論，單就教學(xué)的內(nèi)容而言：不少教師樂于在不論，單就教學(xué)的內(nèi)容而言：不少教師樂于在教教育內(nèi)容育內(nèi)容上深挖洞廣拓展上深挖洞廣拓展, ,把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)定把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)定位在對(duì)課文的教育內(nèi)容的解讀上，而忽視了位在對(duì)課文的教育內(nèi)容的解讀上，而忽視了語文語文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)：忽視對(duì)語言材料的積累、理解的落實(shí)：忽視對(duì)語言材料的積累、理解和

11、運(yùn)用。和運(yùn)用。從而降低語文教學(xué)的效率，甚至導(dǎo)致閱從而降低語文教學(xué)的效率，甚至導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)的迷失。讀教學(xué)目標(biāo)的迷失。 就初中語文而言，最重要的是在語境中掌握語文就初中語文而言，最重要的是在語境中掌握語文規(guī)律，規(guī)律，培養(yǎng)良好的語感；進(jìn)行聽說讀寫的技能的培養(yǎng)良好的語感；進(jìn)行聽說讀寫的技能的訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的“捕魚技能捕魚技能”。 內(nèi)容和表達(dá)并重內(nèi)容和表達(dá)并重/ /閱讀理解與運(yùn)用表達(dá)平衡閱讀理解與運(yùn)用表達(dá)平衡 最根本的是運(yùn)用語文最根本的是運(yùn)用語文 不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同。以閱讀為例：不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同。以閱讀為例： 小學(xué)小學(xué)積累性閱讀積累性閱讀 積累運(yùn)用積累運(yùn)用

12、初中初中理解性閱讀理解性閱讀 理解運(yùn)用理解運(yùn)用 高中高中評(píng)價(jià)性（鑒賞性閱讀）評(píng)價(jià)性（鑒賞性閱讀） 理解運(yùn)用理解運(yùn)用 各學(xué)段又都同時(shí)需進(jìn)行各層次的閱讀引導(dǎo)各學(xué)段又都同時(shí)需進(jìn)行各層次的閱讀引導(dǎo) 內(nèi)化（積累理解）內(nèi)化（積累理解）外化（運(yùn)用）外化（運(yùn)用）學(xué)會(huì)語言的標(biāo)志是會(huì)運(yùn)用學(xué)會(huì)語言的標(biāo)志是會(huì)運(yùn)用 理解一種語言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會(huì)如何使用這種理解一種語言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會(huì)如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語文，不是看語文，不是看“ 理解理解”了多少語言知識(shí)和規(guī)則，了多少語言知識(shí)和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“ 運(yùn)

13、用運(yùn)用”這種語言這種語言為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志。為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志。 英國(guó)語言學(xué)家帕爾莫博士 關(guān)鍵不在認(rèn)識(shí)語言，而在于運(yùn)用關(guān)鍵不在認(rèn)識(shí)語言，而在于運(yùn)用 初中生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，必須以認(rèn)識(shí)語言初中生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，必須以認(rèn)識(shí)語言規(guī)律并（創(chuàng)造性地）靈活運(yùn)用語言作為語文教學(xué)規(guī)律并（創(chuàng)造性地）靈活運(yùn)用語言作為語文教學(xué)的基本任務(wù)。的基本任務(wù)。繼續(xù)繼續(xù)豐富語匯豐富語匯 培養(yǎng)語感培養(yǎng)語感 規(guī)范語言習(xí)慣規(guī)范語言習(xí)慣 集思廣議：集思廣議：走一步，再走一步走一步，再走一步 教什么？教什么？ 怎樣教？怎樣教？案例：案例：走一步，再走一步走一步，再走一步1.導(dǎo)入：這一個(gè)單元的每一篇課文都是我們寫作的導(dǎo)入：這一個(gè)單元

14、的每一篇課文都是我們寫作的示范，今天我們學(xué)習(xí)示范，今天我們學(xué)習(xí)走一步再走一步走一步再走一步來學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)如何突出中心的。我們這節(jié)課有兩個(gè)任務(wù)，首先如何突出中心的。我們這節(jié)課有兩個(gè)任務(wù)，首先是讀懂課文，第二個(gè)任務(wù)是看看這篇課文能夠?yàn)槭亲x懂課文，第二個(gè)任務(wù)是看看這篇課文能夠?yàn)槲覀儙硎裁唇梃b，以讀帶寫。我們帶來什么借鑒，以讀帶寫。2.出示教學(xué)目標(biāo)出示教學(xué)目標(biāo) （1）復(fù)述事件，指出中心，分析前后文的敘事與）復(fù)述事件，指出中心，分析前后文的敘事與文末的中心的聯(lián)系。文末的中心的聯(lián)系。 （2）歸納突出中心的寫作策略，用以升格作文。）歸納突出中心的寫作策略，用以升格作文。 教學(xué)過程教學(xué)過程1.復(fù)述事件。請(qǐng)根據(jù)

15、記敘文的六要素復(fù)述復(fù)述事件。請(qǐng)根據(jù)記敘文的六要素復(fù)述2.指出中心。即作者最想與讀者分享的人生經(jīng)驗(yàn)是指出中心。即作者最想與讀者分享的人生經(jīng)驗(yàn)是什么？（找到中心句）什么？（找到中心句） “感悟?yàn)槭裁匆獙懺谖恼碌慕Y(jié)尾？感悟?yàn)槭裁匆獙懺谖恼碌慕Y(jié)尾？”寫作借鑒寫作借鑒 突出中心的寫作策略（突出中心的寫作策略（1）點(diǎn)明中心，）點(diǎn)明中心，卒章顯志，抒寫深刻感悟。卒章顯志，抒寫深刻感悟。 “要突出中心要有書寫感悟的意識(shí)，是不是在文要突出中心要有書寫感悟的意識(shí)，是不是在文末有一段感悟就可以突出中心了呢？末有一段感悟就可以突出中心了呢？”3.分析聯(lián)系。感悟的內(nèi)容是不是在前文有相應(yīng)的體分析聯(lián)系。感悟的內(nèi)容是不是在前

16、文有相應(yīng)的體現(xiàn)呢？現(xiàn)呢？寫作借鑒寫作借鑒 （2）圍繞中心，細(xì)化過程，打造對(duì)應(yīng)）圍繞中心，細(xì)化過程，打造對(duì)應(yīng)感悟點(diǎn)。感悟點(diǎn)。4.以讀促寫。三等文以讀促寫。三等文美，就在我身邊美，就在我身邊，請(qǐng)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生診斷問題，給出修改建議，使之升格為一等文。診斷問題，給出修改建議，使之升格為一等文。 生生1：“可增加動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫可增加動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫” 生生2：“應(yīng)詳寫作者的心理感受應(yīng)詳寫作者的心理感受” 師：細(xì)化作者對(duì)李阿姨的感謝的心理感受。師：細(xì)化作者對(duì)李阿姨的感謝的心理感受。 生生3：首尾呼應(yīng)。：首尾呼應(yīng)。 師：在文末點(diǎn)明主題。師：在文末點(diǎn)明主題。 語文教學(xué)內(nèi)容分類（吳忠豪）語文教

17、學(xué)內(nèi)容分類（吳忠豪）本體性教學(xué)內(nèi)容本體性教學(xué)內(nèi)容 語文課程獨(dú)有的，反語文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)內(nèi)容： 語文知識(shí)語文知識(shí) 語文方法語文方法 語文技能語文技能非本體性教學(xué)內(nèi)容非本體性教學(xué)內(nèi)容 非語文課程本質(zhì)特征非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)內(nèi)容： 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀 審美教育審美教育 多元文化多元文化 一堂好課一堂好課 有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容 圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué) 能清晰檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果能清晰檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果 說明：說明：2013年修訂的七年級(jí)上第四單元寫年修訂的七年級(jí)上

18、第四單元寫作專題是作專題是“突出中心突出中心”。 2.2.認(rèn)識(shí)教材認(rèn)識(shí)教材 課文，是他人言語表達(dá)的成功經(jīng)驗(yàn)。課文，是他人言語表達(dá)的成功經(jīng)驗(yàn)。 即使是典范課文，也只能給我們提供過去即使是典范課文，也只能給我們提供過去生活的圖景和表達(dá)生活的一般模式。學(xué)生面對(duì)生活的圖景和表達(dá)生活的一般模式。學(xué)生面對(duì)的是活生生的現(xiàn)實(shí)生活，且社會(huì)生活是豐富多的是活生生的現(xiàn)實(shí)生活，且社會(huì)生活是豐富多彩和富于變化的，只有將典范的表達(dá)形式與現(xiàn)彩和富于變化的，只有將典范的表達(dá)形式與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，加強(qiáng)訓(xùn)練，形成學(xué)生的語文實(shí)生活結(jié)合起來，加強(qiáng)訓(xùn)練，形成學(xué)生的語文技能，才能適應(yīng)社會(huì)生活的需要，才能繼承和技能，才能適應(yīng)社會(huì)生活的需

19、要，才能繼承和發(fā)展民族文化。發(fā)展民族文化。 “用教材教用教材教” 課文是語文學(xué)習(xí)的課文是語文學(xué)習(xí)的“憑借憑借”、“例子例子”“引子引子”。（定篇、例文、樣本、用件）。（定篇、例文、樣本、用件）課文課文隨文學(xué)習(xí)隨文學(xué)習(xí)依文學(xué)語依文學(xué)語 以文帶文以文帶文 “用教材教用教材教” 通過教材（課文）學(xué)習(xí)，通過教材（課文）學(xué)習(xí)，舉三得一（理解、舉三得一（理解、積累）積累）把握語文之道，使學(xué)生獲得把握語文之道，使學(xué)生獲得舉一反舉一反三（遷移、運(yùn)用）三（遷移、運(yùn)用）的能力，提高學(xué)生的整的能力，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。體語文素養(yǎng)。 母語學(xué)習(xí)母語學(xué)習(xí),一靠積累（舉三反一），二靠一靠積累（舉三反一），二靠實(shí)實(shí)踐（舉

20、一反三）踐（舉一反三）, ,語文教學(xué)決不能無視母語語文教學(xué)決不能無視母語學(xué)習(xí)的這一基本規(guī)律。學(xué)習(xí)的這一基本規(guī)律。簡(jiǎn)單的例子：簡(jiǎn)單的例子：“死去原知萬事空死去原知萬事空 但悲不見九州同但悲不見九州同”“人間芳菲盡人間芳菲盡 山寺桃花始盛開山寺桃花始盛開”“萬般皆下品惟有讀書高萬般皆下品惟有讀書高” 以整體突出部分以整體突出部分大家都交了作業(yè)只有你沒交。大家都交了作業(yè)只有你沒交。你這人啥都好，就是太認(rèn)真了。你這人啥都好，就是太認(rèn)真了。 舉三反一，強(qiáng)調(diào)積累和指導(dǎo)舉三反一，強(qiáng)調(diào)積累和指導(dǎo)案例：案例：祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó) 讀讀 體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的作者對(duì)祖國(guó)真摯情感體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的作者對(duì)祖國(guó)

21、真摯情感品品 詩(shī)人是怎樣表達(dá)這種感情的呢？詩(shī)人是怎樣表達(dá)這種感情的呢？思思 1.1.每節(jié)詩(shī)的最后都有每節(jié)詩(shī)的最后都有“祖國(guó)?。∽鎳?guó)?。　焙x是否一含義是否一 樣？樣？ 2. 2.用用“我的我的 的祖國(guó)啊的祖國(guó)啊”句式說一句話句式說一句話 第一節(jié)：貧窮第一節(jié)：貧窮 第二節(jié)：永不放棄第二節(jié)：永不放棄/ /頑強(qiáng)頑強(qiáng)/ /還在沉睡還在沉睡/ /悲哀悲哀/ /苦難苦難 第三節(jié)：正在勃發(fā)第三節(jié)：正在勃發(fā)/ /重生重生/ /新生新生/ /蘇醒蘇醒 第四節(jié)：親愛的第四節(jié)：親愛的/ /偉大的偉大的讀讀 內(nèi)容內(nèi)容 情感情感 語氣語氣 老師贈(zèng)言：讀詩(shī)必須用心靈去讀，才能讀出真情老師贈(zèng)言：讀詩(shī)必須用心靈去讀，才能讀出

22、真情 寫寫 以以“我是你我是你 ”仿寫一句帶有意象的句子，仿寫一句帶有意象的句子，以表達(dá)你對(duì)祖國(guó)的拳拳之心。（以表達(dá)你對(duì)祖國(guó)的拳拳之心。（2 2分鐘之后）分鐘之后） 生1：堅(jiān)硬的石塊，代表了你的堅(jiān)強(qiáng)與偉大 生2：一棵小草，代表了你的堅(jiān)強(qiáng)與平凡 生3：一葉扁舟，代表了你的滄桑與疲憊 生4：黑夜里小小的螢火蟲，照亮了你前進(jìn)的路 生5：南國(guó)的一株木棉樹，代表了你的偉岸與挺拔 師：我是你發(fā)梢上的蝴蝶結(jié)，時(shí)時(shí)刻刻展示你的 風(fēng)采！作業(yè)：課后閱讀課后： “我很慚愧，我真的沒有想到我的學(xué)生也會(huì)寫詩(shī)” “你的能量超出你想象！”審視我們的教材審視我們的教材 人教版人教版2013修訂版修訂版語文語文七年級(jí)上第一單元

23、為七年級(jí)上第一單元為例，來審視我們的初中語文教材。這個(gè)單元的主例，來審視我們的初中語文教材。這個(gè)單元的主題應(yīng)該是題應(yīng)該是“親情親情”。單元。單元“導(dǎo)語導(dǎo)語”寫到：寫到： 濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人間真摯而美好濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人間真摯而美好的感情，描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本的感情，描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本單元這幾篇課文中，以不同的生活為背景，抒發(fā)單元這幾篇課文中，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情。了同樣感人至深的親情。 學(xué)習(xí)本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體學(xué)習(xí)本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體把握文章的把握文章的內(nèi)容內(nèi)容。要結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，。要

24、結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，深化理解；也要結(jié)合自己的生活抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，深化理解；也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的豐富多樣的情感情感。 單元課文單元課文 散步散步、秋天的懷念秋天的懷念、羚羊木羚羊木雕雕、詩(shī)兩首詩(shī)兩首 金色花金色花 紙船紙船和和世說世說新語新語兩則。兩則。寫作專題寫作專題 從生活中學(xué)習(xí)寫作從生活中學(xué)習(xí)寫作研討與練習(xí)：研討與練習(xí)： 除了除了“讀一讀，寫一寫讀一讀，寫一寫”有明確的生字有明確的生字詞的積累外，其余都更多從內(nèi)容理解的角詞的積累外，其余都更多從內(nèi)容理解的角度編寫和安排的。度編寫和安排的。 沒有明確系統(tǒng)指

25、導(dǎo)我們運(yùn)用沒有明確系統(tǒng)指導(dǎo)我們運(yùn)用“語文之道語文之道”，即缺乏策略性知識(shí)及相應(yīng)的訓(xùn)練。，即缺乏策略性知識(shí)及相應(yīng)的訓(xùn)練。 單元的寫作導(dǎo)引單元的寫作導(dǎo)引“從生活中學(xué)習(xí)寫作從生活中學(xué)習(xí)寫作”和和寫作實(shí)踐的落實(shí)就只能是老師和學(xué)生寫作實(shí)踐的落實(shí)就只能是老師和學(xué)生“八八仙過海，各顯神通仙過海，各顯神通”了。了。 因此，因此，“語文語文”這本該是門國(guó)家課程就變這本該是門國(guó)家課程就變成了教師個(gè)人的事情，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方成了教師個(gè)人的事情，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，似乎都可以隨意進(jìn)行。而將國(guó)法的選擇，似乎都可以隨意進(jìn)行。而將國(guó)家課程變成教師個(gè)人的事情，這是極不講家課程變成教師個(gè)人的事情，這是極不講理也是極不公平

26、的事！理也是極不公平的事！ 教學(xué)內(nèi)容的不確定，導(dǎo)致教師教學(xué)隨意性教學(xué)內(nèi)容的不確定，導(dǎo)致教師教學(xué)隨意性問題突出。問題突出。 “教什么教什么”一直是困擾語文教師的突出問一直是困擾語文教師的突出問題，這無疑大大增加了教師備課的負(fù)擔(dān)，題，這無疑大大增加了教師備課的負(fù)擔(dān)，甚至在一定程度上造成了語文教學(xué)的混亂甚至在一定程度上造成了語文教學(xué)的混亂，影響了語文教學(xué)的效率。，影響了語文教學(xué)的效率。 探索和建立教學(xué)內(nèi)容確定性較強(qiáng)的教學(xué)體探索和建立教學(xué)內(nèi)容確定性較強(qiáng)的教學(xué)體系是語文教育工作者的追求和期盼。系是語文教育工作者的追求和期盼。3.教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇 讀懂課文，把握教材的教學(xué)價(jià)值讀懂課文，把握教材

27、的教學(xué)價(jià)值 課文的內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，憑借課文提課文的內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，憑借課文提高學(xué)生語文素養(yǎng)高學(xué)生語文素養(yǎng) 文本的文本的教學(xué)教學(xué)解讀解讀 三讀：自然閱讀（獲取信息）；三讀：自然閱讀（獲取信息）； 定位閱讀（教學(xué)價(jià)值）；定位閱讀（教學(xué)價(jià)值）； 定點(diǎn)閱讀（學(xué)生需要）。定點(diǎn)閱讀（學(xué)生需要）。 定位閱讀定位閱讀 把握課文的課程價(jià)值、在整冊(cè)教材把握課文的課程價(jià)值、在整冊(cè)教材中的地位、單元中的角色。中的地位、單元中的角色。 把握課文的共性和把握課文的共性和“個(gè)性個(gè)性”。定點(diǎn)閱讀定點(diǎn)閱讀 研究學(xué)情（即學(xué)生需要）：研究學(xué)情（即學(xué)生需要）： 語文經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)語文經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)教學(xué)的起點(diǎn) 教學(xué)的

28、終點(diǎn)教學(xué)的終點(diǎn) 依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，避免在依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，避免在 學(xué)生已知或一看就懂的事情內(nèi)容上糾纏不學(xué)生已知或一看就懂的事情內(nèi)容上糾纏不 休，而學(xué)生不懂的內(nèi)容又沒有時(shí)間解決。休，而學(xué)生不懂的內(nèi)容又沒有時(shí)間解決。案例：案例：羚羊木雕羚羊木雕 教學(xué)解讀人教社教學(xué)解讀人教社2001版版羚羊木雕羚羊木雕，主，主要通過人物對(duì)話反映故事發(fā)展中的矛盾沖要通過人物對(duì)話反映故事發(fā)展中的矛盾沖突。作者在通過對(duì)話表現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，注突。作者在通過對(duì)話表現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，注意運(yùn)用了對(duì)話提示語，并且通過變換提示意運(yùn)用了對(duì)話提示語，并且通過變換提示語的位置、采用必要的修飾語傳遞說話人語的位置、采用必要

29、的修飾語傳遞說話人神韻、替換表示神韻、替換表示“說說”的動(dòng)詞（喊、問、的動(dòng)詞（喊、問、叫、道、嘮叨、嘀咕等）的方式讓提示語叫、道、嘮叨、嘀咕等）的方式讓提示語變得豐富多彩，達(dá)到變得豐富多彩，達(dá)到“人物對(duì)話有智慧，人物對(duì)話有智慧，巧妙提示顯性格巧妙提示顯性格”的效果。的效果。案例：案例：羚羊木雕羚羊木雕 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： （1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中對(duì)話提示語的作用；）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中對(duì)話提示語的作用； （2）理解作者得以讓提示語變得豐富多彩的；）理解作者得以讓提示語變得豐富多彩的； （3）讓學(xué)生用所學(xué)的）讓學(xué)生用所學(xué)的“說說”的知識(shí)，寫一段對(duì)話。的知識(shí)，寫一段對(duì)話。 教學(xué)過程教學(xué)過程一、整體感知

30、整體感知 概括故事主要內(nèi)容概括故事主要內(nèi)容 作者在描寫與父母沖突時(shí)，最主要運(yùn)用了哪種描作者在描寫與父母沖突時(shí)，最主要運(yùn)用了哪種描寫？（對(duì)話）寫？（對(duì)話）二、分角色朗讀，讀出人物的語氣、語調(diào)，把握人二、分角色朗讀，讀出人物的語氣、語調(diào)，把握人物形象物形象 你從哪兒知道父親沉重、母親生氣（關(guān)注提示語你從哪兒知道父親沉重、母親生氣（關(guān)注提示語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）三、品讀對(duì)話三、品讀對(duì)話 哪些方式可以讓提示語變得豐富多彩？哪些方式可以讓提示語變得豐富多彩？四、課題練習(xí)。用所學(xué)的四、課題練習(xí)。用所學(xué)的“說說”的知識(shí)就下面場(chǎng)景的知識(shí)就下面場(chǎng)景寫一段對(duì)話（周末放學(xué)了，我很晚回家，媽媽在寫一段對(duì)話（周末放

31、學(xué)了，我很晚回家，媽媽在宿舍等著我宿舍等著我） 評(píng)課評(píng)課 這樣的教學(xué)當(dāng)然能很好地體現(xiàn)課文例子的這樣的教學(xué)當(dāng)然能很好地體現(xiàn)課文例子的作用，體現(xiàn)以程序性知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的語言作用，體現(xiàn)以程序性知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的語言運(yùn)用訓(xùn)練的過程。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生運(yùn)用訓(xùn)練的過程。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生在語言理解和運(yùn)用能力的提高上得到在語言理解和運(yùn)用能力的提高上得到“實(shí)實(shí)惠惠”。它不僅展現(xiàn)了教師本人敏銳細(xì)膩的。它不僅展現(xiàn)了教師本人敏銳細(xì)膩的語感，而且教師的語理和語感學(xué)養(yǎng)必然長(zhǎng)語感，而且教師的語理和語感學(xué)養(yǎng)必然長(zhǎng)期而有效地濡染著他的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生最期而有效地濡染著他的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生最終受益。遺憾的是，我們看到多數(shù)教師在終受益

32、。遺憾的是，我們看到多數(shù)教師在教學(xué)教學(xué)羚羊木雕羚羊木雕時(shí)較多地糾纏于所謂的時(shí)較多地糾纏于所謂的“友情友情”，甚至將語文課上成了以，甚至將語文課上成了以“友情友情”為主題的班會(huì)課。為主題的班會(huì)課。 二看二看“一堂好課一堂好課” 有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容 圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué)圍繞本體性內(nèi)容展開教學(xué) 能清晰檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果能清晰檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果 轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念 從從“教課文教課文”到到“教語文教語文” 從從“非本體非本體”到到“本體本體” 從從“學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)語文”到到“運(yùn)用語文運(yùn)用語文” 重視語言積累重視語言積累 強(qiáng)化語言運(yùn)用強(qiáng)化語言運(yùn)用 知識(shí)與方法學(xué)習(xí)知識(shí)與

33、方法學(xué)習(xí) 葉圣陶先生說，課文只是葉圣陶先生說，課文只是“例子例子”，語文，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒有把課文當(dāng)作就沒有把課文當(dāng)作“例子例子” ，而是將學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是就是“教課文教課文”。 期待語文課的美麗轉(zhuǎn)身期待語文課的美麗轉(zhuǎn)身 （語文教學(xué)通訊（語文教學(xué)通訊2011.22011.2） 精選教學(xué)內(nèi)容和確定目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容和確定目標(biāo)“瞻前顧后瞻前顧后”整體出發(fā)整體出發(fā)“一課一得一課一得”突出重點(diǎn)，

34、突出重點(diǎn)，“舍得舍得”“得得相連得得相連”溫故知新溫故知新 案例：說案例：說“聰明聰明” 世說新語世說新語兩則：詠雪兩則：詠雪 陳太丘與友期陳太丘與友期小學(xué)小學(xué)司馬光砸缸司馬光砸缸（曹沖稱象曹沖稱象） 田忌賽馬田忌賽馬 梁氏之子梁氏之子 案例：案例：楊氏之子楊氏之子【原文原文】 梁國(guó)楊氏子九歲，梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠甚聰惠?？拙皆勂涓福??？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。父不在，乃呼兒出。為設(shè)果為設(shè)果，果有楊梅?？字敢裕袟蠲??？字敢允緝涸唬菏緝涸唬骸按耸蔷夜?。此是君家果?！眱簝簯?yīng)聲應(yīng)聲答曰：答曰：“未聞未聞孔雀是孔雀是夫子夫子家禽。家禽。” 懂禮貌；懂禮貌； 聰明：聰明：反應(yīng)敏捷；針鋒相

35、對(duì)？有禮有節(jié)？反應(yīng)敏捷；針鋒相對(duì)？有禮有節(jié)？ 揣摩說話的語氣，揣摩說話的語氣，“呀呀”、“啊啊” 溫故知新，提升學(xué)生的思維品質(zhì)溫故知新，提升學(xué)生的思維品質(zhì)/ /表達(dá)表達(dá)詠雪詠雪原文：原文： 謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公俄而雪驟，公欣然欣然曰：曰：“白雪紛紛何所似白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。撒鹽空中差可擬?！毙峙唬盒峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起。未若柳絮因風(fēng)起。”公公大笑樂大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也?！罢Z文語文”分析分析 主講人對(duì)兩個(gè)答案的優(yōu)劣未做評(píng)定，只是主講人對(duì)兩個(gè)

36、答案的優(yōu)劣未做評(píng)定，只是“大笑樂大笑樂”而已，十分耐人尋味；作者也而已，十分耐人尋味；作者也沒有表態(tài)，卻在最后補(bǔ)充交代了謝道韞的沒有表態(tài)，卻在最后補(bǔ)充交代了謝道韞的身份，身份，“即公大兄無奕女，左將軍王凝之即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。妻也?！蓖ㄟ^有力的暗示，表明他欣賞及通過有力的暗示，表明他欣賞及贊揚(yáng)謝道韞的才氣，并寫出了謝道韞是贊揚(yáng)謝道韞的才氣，并寫出了謝道韞是“詠絮才詠絮才”。 文章就是通過神態(tài)描寫和身份文章就是通過神態(tài)描寫和身份補(bǔ)敘補(bǔ)敘，贊賞，贊賞謝道韞的文學(xué)才華。謝道韞的文學(xué)才華。 文學(xué)（語文）知識(shí)文學(xué)（語文）知識(shí) 世說新語世說新語是中國(guó)魏晉南北朝時(shí)期是中國(guó)魏晉南北朝時(shí)期“志志人

37、小說人小說”的代表作。其內(nèi)容主要是記載東的代表作。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事，漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事，以短篇為主。在寫法上一般都是直敘其事以短篇為主。在寫法上一般都是直敘其事，不做夸飾；語言雋永，僅片言只語就勾，不做夸飾；語言雋永，僅片言只語就勾勒出一個(gè)人物的形象特征和精神風(fēng)貌，表勒出一個(gè)人物的形象特征和精神風(fēng)貌，表達(dá)出作者的思想認(rèn)識(shí)。達(dá)出作者的思想認(rèn)識(shí)。二、教學(xué)過程的展開二、教學(xué)過程的展開 王榮生：王榮生：“教什么教什么比比怎樣教怎樣教更重更重要要”成為當(dāng)下的流行語！成為當(dāng)下的流行語！ 王榮生有說話的語境王榮生有說話的語境 教什么，即教學(xué)內(nèi)容選擇教什么，

38、即教學(xué)內(nèi)容選擇 怎么教，即課堂教學(xué)藝術(shù)。怎么教，即課堂教學(xué)藝術(shù)。 對(duì)于語文教學(xué)而言，合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)、科對(duì)于語文教學(xué)而言，合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)、科學(xué)的組織管理嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率。學(xué)的組織管理嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率。案例：案例：背影背影教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1.感受父子情深感受父子情深 2.體會(huì)文章樸實(shí)的語言體會(huì)文章樸實(shí)的語言教學(xué)過程：教學(xué)過程： 1.文章中幾次寫到父親的背影？哪次背影你感文章中幾次寫到父親的背影？哪次背影你感受最深刻？受最深刻？ 2.文章為什么寫背影并以背影為題？文章為什么寫背影并以背影為題？ 3.看到父親的背影流淚可信不可信？看到父親的背影流淚可信不可信？ 4.文章中幾次寫到父親的對(duì)

39、話？文章中幾次寫到父親的對(duì)話？1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)（提問）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)（提問） 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)不是教師簡(jiǎn)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)不是教師簡(jiǎn)單的傳輸、注入的單向活動(dòng)，而是師生共單的傳輸、注入的單向活動(dòng)，而是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。同參與的雙邊活動(dòng)。 教師按照不同的主題（指不同的教學(xué)目標(biāo)）教師按照不同的主題（指不同的教學(xué)目標(biāo)）組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生的對(duì)話交流，教學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生的對(duì)話交流，教學(xué)的信息內(nèi)容通過活動(dòng)或話題轉(zhuǎn)換從教師轉(zhuǎn)的信息內(nèi)容通過活動(dòng)或話題轉(zhuǎn)換從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，又從學(xué)生反饋給教師。移到學(xué)生，又從學(xué)生反饋給教師。 活動(dòng)（提問）設(shè)計(jì)很重要；粗放活動(dòng)（提問）設(shè)計(jì)很重要；粗放精細(xì)

40、精細(xì) 我看見他戴著我看見他戴著黑布黑布小帽，穿著小帽，穿著黑布黑布大馬褂，大馬褂，深深青青布棉袍，布棉袍，蹣跚蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手容易了。他用兩手攀攀著上面，兩腳再向上著上面，兩腳再向上縮縮；他；他肥肥胖胖的身子向左微的身子向左微傾傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。淚。怕他看見，也怕別人看見。 細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)； 作者

41、選擇了一個(gè)獨(dú)特的視角、一個(gè)獨(dú)作者選擇了一個(gè)獨(dú)特的視角、一個(gè)獨(dú)特的感情聚集點(diǎn)；特的感情聚集點(diǎn)； 背影，給了我們更豐富的想象背影，給了我們更豐富的想象2.2.多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì) 葉圣陶先生認(rèn)為閱讀教學(xué)葉圣陶先生認(rèn)為閱讀教學(xué)“最要緊的最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)會(huì)” 陸儉明：結(jié)合課文進(jìn)行語言運(yùn)用和語文知陸儉明：結(jié)合課文進(jìn)行語言運(yùn)用和語文知識(shí)的講解，把識(shí)的講解，把“為什么為什么”“”“能不能能不能”之類之類的問題講清楚了是會(huì)讓學(xué)生得到實(shí)惠的的問題講清楚了是會(huì)讓學(xué)生得到實(shí)惠的 對(duì)生字詞不止是作機(jī)械的認(rèn)讀，對(duì)詞義進(jìn)行孤

42、立對(duì)生字詞不止是作機(jī)械的認(rèn)讀，對(duì)詞義進(jìn)行孤立講解，而是激活學(xué)生的聯(lián)想想象，講解，而是激活學(xué)生的聯(lián)想想象，聯(lián)系上下文理聯(lián)系上下文理解。解。 “好詞好句好詞好句”，關(guān)鍵在，關(guān)鍵在“得體得體”。 絕不僅指華美的形容詞或成語的使用。絕不僅指華美的形容詞或成語的使用。背影背影里有這么一段：里有這么一段： “他給我他給我揀揀（找）（找）定了定了靠車門的靠車門的一張椅一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他他囑囑（叫）（叫）我路上小心，夜里要我路上小心，夜里要警醒警醒些，些，不要受涼。不要受涼?！?這里沒有華麗辭藻，都是很普通的詞這里沒有華麗辭藻，都是很普通的詞語，但

43、用得到位，讓人感到質(zhì)樸而有神韻語，但用得到位，讓人感到質(zhì)樸而有神韻，字字傳情，真切地表現(xiàn)了父愛。，字字傳情，真切地表現(xiàn)了父愛。 3.重視及時(shí)反饋（引導(dǎo)）重視及時(shí)反饋（引導(dǎo)） 反饋的意義和作用：反饋的意義和作用： 提供反饋是誘發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。即時(shí)反饋提供反饋是誘發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。 應(yīng)答活動(dòng)是個(gè)體的，但緊隨其后的反饋則可指應(yīng)答活動(dòng)是個(gè)體的，但緊隨其后的反饋則可指向全班，這樣可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全向全班，這樣可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以

44、為戒，起到范例作用。起到范例作用。 任何應(yīng)答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰任何應(yīng)答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答?，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。當(dāng)?shù)姆答仯寄艹蔀閷W(xué)習(xí)的起點(diǎn)。反饋比提問更重要反饋比提問更重要 教師提問更多表現(xiàn)為預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)，反饋則需教師提問更多表現(xiàn)為預(yù)設(shè)的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)，反饋則需根據(jù)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情境進(jìn)行有效生成：教師既根據(jù)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情境進(jìn)行有效生成：教師既要調(diào)控自己的話語，又要調(diào)控學(xué)生的話語和學(xué)習(xí)要調(diào)控自己的話語，又要調(diào)控學(xué)生的話語和學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造對(duì)話溝通的最佳界面。從此意義上講，狀態(tài)，營(yíng)造對(duì)話溝通的最佳界面。從此意義上講，在教學(xué)過程中教師反饋比提問更重要。在教學(xué)過程中教師

45、反饋比提問更重要。 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，才能更好地關(guān)注學(xué)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，才能更好地關(guān)注學(xué)生，更好地體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。生，更好地體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。 預(yù)設(shè)與生成，相輔相成。預(yù)設(shè)與生成，相輔相成。 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，才能更好地關(guān)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，才能更好地關(guān)注學(xué)生，更好地體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。注學(xué)生，更好地體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教。反饋：考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)和技能反饋：考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)和技能花木蘭花木蘭 于漪，把握問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)于漪，把握問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 體現(xiàn)教師的核心領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)教師的核心領(lǐng)導(dǎo)力 丑小鴨丑小鴨 不曾預(yù)設(shè)的精彩？不曾預(yù)設(shè)的精

46、彩？ 教師對(duì)專業(yè)知識(shí)教師對(duì)專業(yè)知識(shí) 4.適當(dāng)做適當(dāng)做“減法減法” 有效教學(xué)環(huán)節(jié)有效教學(xué)環(huán)節(jié) 根據(jù)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，根據(jù)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，主要教學(xué)環(huán)節(jié)以主要教學(xué)環(huán)節(jié)以2-3個(gè)為宜，組織學(xué)生較充個(gè)為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 語文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，語文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，終點(diǎn)的確定，2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握。個(gè)環(huán)節(jié)的把握。 課例：課例：荷塘月色荷塘月色（羅易）（羅易）1.主題主題破解朱自清破解朱自清 朱自清的散文為什么這么美？朱自清的散文為什么這么美？ 因?yàn)樗幸粋€(gè)絕招，就是從因?yàn)樗幸粋€(gè)絕招，就是從“聲、光、色、聲、光、色、形、態(tài)、味形、態(tài)、味”六個(gè)角度對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行立體全方六個(gè)角度對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行立體全方位的描述。位的描述。 引導(dǎo)同學(xué)們從回顧已經(jīng)學(xué)過的朱自清的作品入手引導(dǎo)同學(xué)們從回顧已經(jīng)學(xué)過的朱自清的作品入手，舉例一一引證。用了，舉例一一引證。用了10分鐘舉證分鐘舉證春春，用，用10分鐘舉證分鐘舉證背影背影。 讓學(xué)生自己在課文讓學(xué)生自己在課文荷塘月色荷塘月色