應(yīng)用型本科機(jī)電一化系統(tǒng)設(shè)計課程.doc

1、應(yīng)用型本科機(jī)電一化系統(tǒng)設(shè)計課程摘要：針對機(jī)電一化系統(tǒng)設(shè)計課程本科教學(xué)的現(xiàn)狀，在研 究高 等學(xué)校該課程教學(xué)的思路的根底上，提出理論教學(xué)與教學(xué) 并重，并 調(diào)整與優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。同時，在教學(xué)方式上采用項 目驅(qū)動式教學(xué) 方法，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了。證明收到了良好的教 學(xué)效果。關(guān)鍵詞：機(jī)電；應(yīng)用型本科 ; 課程丿陽根據(jù)?國家屮長期教育 和 規(guī)劃綱要 2 0 1020 2 0年?，國家 XX 提出，對我國局部 高校， 特別是 2 0 00 年以后升本的高校應(yīng)向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)高等職業(yè)教育的。然而，在長期傳統(tǒng)模式下，轉(zhuǎn)型 需要從結(jié)構(gòu)到形 態(tài)、從形式到內(nèi)涵、從宏觀到微觀的整體性位 移與。需要各專業(yè)的

2、相關(guān)課程，特別是專業(yè)類課程進(jìn)行調(diào)整和來 充實(shí)本專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 的內(nèi)涵。筆者所在高校即為一所應(yīng)用型 本科轉(zhuǎn)型高校，對所教授的 ?機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計?課程進(jìn)行了一些 和調(diào)整，努力提高學(xué)生解決現(xiàn)場 實(shí)際問題的能力，滿足企業(yè)工程 師崗位要求。具體內(nèi)容主要包括以 下幾個方面。丿 1 當(dāng)前教學(xué)屮存在的問題丿機(jī)電一化系統(tǒng)設(shè)計課程是機(jī)械電子工程、機(jī)械設(shè)計制造及 自 動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課、綜合課，通過本課程的學(xué)習(xí)將 學(xué)生所 學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建起一座理論和實(shí)際間聯(lián) 系的橋梁 . 然而，在當(dāng)前的教學(xué)過程中卻存在著一些明顯缺乏和缺 陷，不適合 應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo) . 1課程教學(xué)內(nèi)容滯后當(dāng)前應(yīng) 用技術(shù)； 2

3、課程相對、內(nèi)在聯(lián)系缺乏； 3 課程教學(xué)方式和手 段不適合應(yīng)用型 人才培養(yǎng)需求； 4 理論教學(xué)和教學(xué)進(jìn)行。丿2 措施和方法丿2.1 課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化加機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計作為一門新興的課程，具有明顯的時代特 征。隨 著計算機(jī)技術(shù)的快速 , 新型機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)成功后，很快就 得到普及應(yīng) 用。而目前機(jī)電教材屮的案例依然是十幾年前的數(shù) 控機(jī)床和傳統(tǒng)的 機(jī)器人等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往感覺知識陳 舊，與當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用 脫節(jié)。因此，筆者在講授過程屮局部地淘 汰掉這些陳舊案例，引入 當(dāng)前企業(yè)中產(chǎn)品型號。例如，采用多 軸聯(lián)動機(jī)床代替?zhèn)鹘y(tǒng)機(jī)床；在 講授機(jī)床導(dǎo)軌時參加傾斜導(dǎo)軌與 平導(dǎo)軌之間的比擬；引入目前熱門 的四軸飛行器和

4、 3D 打印機(jī) 等案例。通過新型案例的引入，調(diào)動了學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性，拉近 了課程與企業(yè)之間的聯(lián)系。丿3 改良教學(xué)方法針對機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計課程，如何使學(xué)生通過這門課程的 學(xué)習(xí) 逐步到達(dá)企業(yè)對機(jī)電工程師的崗位要求呢？最直接、有效 的方法就 是將企業(yè)屮的典型應(yīng)用工程搬到教學(xué)中來。工程式教 學(xué)，又叫任務(wù) 驅(qū)動式教學(xué)，是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué) 方式。在傳統(tǒng)教學(xué) 方式屮 ,往往以課堂理論教學(xué)為主，課后作業(yè) 也是理論計算或理論設(shè) 計. 雖然，學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論根底， 但面對實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計時，總 是感覺無從下手。機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計是 一門應(yīng)用和理論知識同等重要的 課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就顯得 有失偏頗 ?因此，

5、在教學(xué)過程屮，采用 了工程式教學(xué)方法，蘊(yùn)理論知 識于工程實(shí)例屮 . 例如，機(jī)械傳動部件 設(shè)計一章，主要講解各種機(jī) 械傳動系統(tǒng)的選擇、設(shè)計及其對機(jī)電產(chǎn) 品的影響等。在本章中 采用了兩個工程實(shí)例 : 數(shù)控機(jī)床傳動系統(tǒng)設(shè)計 和無碳小車設(shè)計 全國大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽題目 . 在講解工程設(shè)計 過程屮介紹各 種傳動系統(tǒng)的特點(diǎn)、效率 , 齒輪、絲杠等結(jié)構(gòu)的間隙調(diào) 整及其對 數(shù)控系統(tǒng)動態(tài)特性和無碳小車運(yùn)行軌跡的影響等。學(xué)生在 學(xué)習(xí) 過程中既掌握了根底理論，又明白了產(chǎn)品設(shè)計中是如何進(jìn)行機(jī) 械系統(tǒng)設(shè)計的，同時去除了枯燥的理論課學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。必教學(xué)內(nèi)容的戈丿機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計兩部 分

6、 隨著學(xué)校應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，加大了對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi) 投入，課 程所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備逐漸齊備和完善。 課程實(shí)驗(yàn)工程也進(jìn) 行了相應(yīng)調(diào)整， 增加了綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，由原來的單一性、驗(yàn) 證性實(shí)驗(yàn)，調(diào)整 為認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計性實(shí) 驗(yàn)。在課程講授初期一 般在第二周，開設(shè)了柔性制造系統(tǒng) 和數(shù)控加工中心方面的認(rèn)知性 實(shí)驗(yàn)，對機(jī)電系統(tǒng)有一個總體了 解；增加了液壓系統(tǒng)的 PL C 控制和 伺服電機(jī)設(shè)計兩個綜合 性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn) . 在實(shí)驗(yàn)屮務(wù)求學(xué)生自己設(shè)計、 自己搭接系統(tǒng)、 自己分析數(shù)據(jù)，以到達(dá)最好的教學(xué)效果。對于課程 設(shè)計，先前 教學(xué)中課程設(shè)計與理論教學(xué)是分開進(jìn)行的，課程設(shè)計集 屮在學(xué) 期的最后一周進(jìn)行。對此 , 筆者進(jìn)行了一些探索，在學(xué)期初， 就下 達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書， 每組一題， 同時，允許學(xué)生采用大學(xué)生挑 戰(zhàn) 杯和創(chuàng)新設(shè)計大賽所設(shè)計題目作為課程設(shè)計。課程設(shè)計貫穿 整個學(xué) 期，隨著課程的進(jìn)行，完成課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，在課程 結(jié)朿時，學(xué) 生也完成了整個課程設(shè)計，并在學(xué)期最后一周進(jìn)行 總結(jié)，撰寫說明同學(xué)和老師的提問書。同時，分組向全班匯報設(shè)計過程，接受其他與質(zhì)疑。 5 列結(jié)束語求?程的 程屮還 新型和應(yīng)為了滿足提高應(yīng)