小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) 認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開的，主要特征是思維過程的具體運(yùn)算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡。學(xué)齡初期，小學(xué)生感知事物時(shí)較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，時(shí)空特性的知覺也不完善，隨著教學(xué)過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。這個(gè)時(shí)期，無意注意仍起重要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。有意記憶逐漸成為主要的記憶方式，意義記憶逐漸超過機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中占主要地位。兒童的詞匯增加很快，對(duì)詞義的理解越來越精確，言語(yǔ)表達(dá)更加連貫、生動(dòng)。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握了越來越多的概念、定理、規(guī)律，

2、這些概念、定理和規(guī)律促使他們進(jìn)行積極思維，他們的抽象邏輯思維隨之逐漸地發(fā)展起來。( 一 ) 感知覺的發(fā)展在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快。低年級(jí)小學(xué)生感知事物時(shí)較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，時(shí)、空特性的知覺也不完善。隨著教學(xué)過程的深入，小學(xué)生知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。( 二 ) 注意的發(fā)展小學(xué)生的注意力發(fā)展表現(xiàn)在注意的目的性和注意品質(zhì)的發(fā)展兩方面。1.注意的目的性剛剛進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，大腦不斷成熟，有意注意逐漸在學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。四五年級(jí)小學(xué)生在課堂上可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注

3、意指向?qū)W習(xí)對(duì)象，有意注意由被迫狀態(tài)提高到了自覺狀態(tài)。2 注意的品質(zhì)小學(xué)生的注意品質(zhì)也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的集中性和穩(wěn)定性增加，注意的范圍有所擴(kuò)大，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力逐漸提高。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生注意的集中能力是逐步發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生注意的集中性水平較低，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部現(xiàn)象，而不善于專注于事物的本質(zhì)聯(lián)系。其二，注意集中的時(shí)間較短。小學(xué)生注意的穩(wěn)定性也在逐步發(fā)展的。實(shí)驗(yàn)表明，在一般情況下， 7 10 歲兒童可以連續(xù)集中注意 20 分鐘左右， 10 12 歲兒童可以集中注意 25

4、分鐘左右， 12 歲以上兒童可以集中注意 30 分鐘左右。在組織良好的教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以保持注意 30 45 分鐘。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的特點(diǎn)。他們?cè)谕粫r(shí)間的注意只能集中在一個(gè)對(duì)象上，還不能對(duì)注意進(jìn)行有效的分配。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)范圍的擴(kuò)大以及知識(shí)技能的發(fā)展，小學(xué)生逐漸發(fā)展了注意分配的能力。中高年級(jí)學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還比較差，他們還不善于把注意從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學(xué)中年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。( 三 ) 記憶的發(fā)展從學(xué)齡前期的無意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到

5、有意記憶占主導(dǎo)地位，是小學(xué)生記憶發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。隨著小學(xué)生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中漸居重要地位。隨著教學(xué)的影響、知識(shí)的豐富和智力的發(fā)展，小學(xué)生的抽象記憶發(fā)展也逐步超過形象記憶。( 四 ) 思維的發(fā)展 思維依賴于具體的對(duì)象和情境，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，并根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類和簡(jiǎn)單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時(shí)，兒童的思維能力出現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。總之，小學(xué)三年級(jí)之前偏重形象思維， 10 左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。( 五 ) 言語(yǔ)的發(fā)展在言語(yǔ)方面，小學(xué)生對(duì)口頭言語(yǔ)中語(yǔ)音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開始進(jìn)入書寫言語(yǔ)發(fā)展時(shí)期。在教育、教學(xué)的影響下，小學(xué)生的詞匯數(shù)量增加很快，對(duì)詞義的理解越來越精確，語(yǔ)法運(yùn)用逐步趨于合理、完善，言語(yǔ)表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化。( 六 ) 想象的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力十分