七年級歷史與社會上冊《我從哪里來》文字素材 滬教版

1、第一課 我從哪里來 教學總結建議討論的問題 如何引導學生通過自己查閱資料了解人類的起源。 如何以人類改造社會的生產工具為切入點，講述人類社會文明的發(fā)展歷程。如何通過本課的學習，使學生初步認識人類及人類社會，從而清醒地認識自身的歷史定位與社會定位。    案例描述  思維的原野    達成共識萬事開頭難，對剛接受課改并“摸著石頭過河”的教師而言，如何讓學生上好第一課是關鍵的一步。這不，課改組的老師們坐在一起，開始了熱烈的討論，大家各抒己見，紛紛提出自己的教學設想，并最終達成了共

2、識：突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)，開放、生動、多元的學習環(huán)境中，讓學生各展其能，通過報刊、書籍、網絡等多種媒體，查找關于人類起源的資料。使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。    嘗試新課上課了，我走進課堂，看到學生們滿課桌的圖文并茂、各有千秋的調查資料，我真切地感受到孩子們的活力、自信和對知識的渴望。  “同學們，上節(jié)課我們布置的調查主題是關于人類的起源。今天，大家在匯報調查結果時，不僅要表述自己的觀點，還要告訴我你們資料的來源”。 我的話音剛落，一名叫李濟宇的男孩便搶先說：“老師，我能第一

3、個展示我的資料嗎？”得到我的允許后，他顯得很興奮，“我是從網上下載的資料，西方人認為：人是由上帝創(chuàng)造的，亞當和夏娃”此時一個小女生馬上舉手反駁說：“我反對李濟宇同學的觀點，我在圖書館查閱的資料，人類起源于某種森林古猿，這是現代進化論的觀點”，李濟宇并不急于反駁，而是沉著、冷靜地說：“請允許我說下去，上帝造人是人類在探索自身起源奧秘時的一種認識而已，并不就代表我贊同這個觀點?！?#160;賈瑞辰補充說：“我同意李濟宇同學的觀點?！彼麑闹袊蟀倏迫珪胁樵兊降馁Y料展示給大家看，有大猩猩、北京猿人、現代人的腦容量變化圖，還有考古學家近年來許多考古發(fā)現的新成果。有理有據，很讓人信服。趙培越說：“我查

4、閱的資料是，人類最早的祖先是生活在海洋中的海猿”韓笑說：“中國的盤古開天辟地、女媧造人是人類的開始”“還有普羅米修斯造人的說法”同學們眾說紛紜，展現在我們面前的是一個異彩紛呈的世界。 到底哪一種觀點更能為大家所認同呢？我用了舉手表決的方式，其結果，90%的學生贊同人是由古猿進化而來的觀點，余下的10%各持己見。作為教師，我沒有輕易去肯定這90%，也沒有否定那10%，只是提示大家：任何一種觀點，都需要有翔實的材料去支撐，否則是站不住腳沒有說服力的。允許求同存異，更希望在今后和未來的學習中不斷為自己的想法探尋依據。 接著，我給學生們講述了古希臘的“斯芬克斯之謎”，表達了人類對認

5、識自我的關注，但在關于人的第三條腿的認識上，學生們頗有爭議：房積暉認為是拐杖，呂豐哲認為是汽車、火車、飛機之類的交通工具，趙培越認為是人們在征服自然、改造自然時使用的各種生產工具。同學們的思維讓我驚詫和贊賞，我體會到只要不給孩子們的頭腦中灌輸一種思維定勢，就能使他們的創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮。為了讓學生們更深刻地認識、理解人類社會文明的發(fā)展歷程，我以生產工具為切入點，分別準備了展示4個時代人們一天生產活動的提示資料，讓學習小組自主選擇，即興表演他們最感興趣的時代。 眉清目秀的姜南洋自告奮勇扮演原始社會的婦女，引起全班同學大笑，但他的落落大方激起了其他同學的熱情。幾個“婦女”正在采摘果實，一群“原始人”用簡陋的石塊與“老虎”搏斗，不僅沒有馴服“老虎”，反而傷及自己，“原始人”又制造了弓箭戰(zhàn)勝了“老虎”。同學們把“石器時代”漫長的發(fā)展歷程濃縮在短短的幾分鐘的片斷中，展現了原始人征服自然的艱難過程。這給全班同學帶來的啟示是不言而喻的。    案例反饋這節(jié)歷史與社會課不能說畫了一個圓滿的句號。但在此之前我從未設想過有如此歡樂的課堂劇場，也從未奢望過我的學生能展示給大家如此豐富的資料。曾經讀過美國作業(yè)難倒中國老爸的文章，驚詫于美國學生的聰明才智，感慨于美國老師的大膽創(chuàng)意，同時自以為是地替我的學