教育心理學課件

1、2021/8/21進入2021/8/22目 錄 w 第一章第一章 緒緒 論論w 第二章第二章 學習理論學習理論w 第三章第三章 學習遷移學習遷移w 第四章第四章 知識學習知識學習w 第五章第五章 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性w 第六章第六章 品德學習品德學習w 第七章第七章 動作技能學習動作技能學習w 第八章第八章 動機與學習動機與學習w 第九章第九章 人格與學習人格與學習w 第十章第十章 認知與學習認知與學習w 第十一章第十一章 外部因素與學習外部因素與學習2021/8/23第一章第一章 緒緒 論論w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到學完本章以后，應做到:1、能對教、能對教

2、育心理學的研究對象和內容體系作出適當的評價；育心理學的研究對象和內容體系作出適當的評價；2、能陳述教育心理學的任務；能陳述教育心理學的任務；3、能指出教育心理學的各、能指出教育心理學的各種研究方法的特點；種研究方法的特點；4、了解教育心理學的發(fā)展歷史，、了解教育心理學的發(fā)展歷史，并能列舉各個發(fā)展歷史階段的代表人物及其對教育心理并能列舉各個發(fā)展歷史階段的代表人物及其對教育心理學發(fā)展的貢獻。學發(fā)展的貢獻。w 重點重點 教育心理學的研究對象和研究方法。教育心理學的研究對象和研究方法。w 難點難點 教育心理學的研究對象。教育心理學的研究對象。w 內容提要內容提要 緒論主要論述三個問題，一是教育心理緒論

3、主要論述三個問題，一是教育心理學的研究對象和任務；二是教育心理學的研究方法；學的研究對象和任務；二是教育心理學的研究方法； 三是教育心理學的發(fā)展歷史三是教育心理學的發(fā)展歷史。進入2021/8/24第一章第一章 緒緒 論論w 第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究對象和任務教育心理學的研究對象和任務w 第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學的研究方法教育心理學的研究方法w 第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展歷史教育心理學的發(fā)展歷史w 本章復習思考題本章復習思考題2021/8/25第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究對象和任務教育心理學的研究對象和任務w 一、教育心理學的研究對象一、教育心理學的研究對象w （一）關于教育心理學研

4、究對象的各種觀點綜述。任（一）關于教育心理學研究對象的各種觀點綜述。任何學科都有其獨特的研究領域和對象，教育心理學也不例何學科都有其獨特的研究領域和對象，教育心理學也不例外。但是由于不同的教育心理學家對教育和心理學所持的外。但是由于不同的教育心理學家對教育和心理學所持的觀點不同，各自的社會文化背景不同，因此他們對教育心觀點不同，各自的社會文化背景不同，因此他們對教育心理學的研究對象的看法也不同。理學的研究對象的看法也不同。w （二）通過評說各種觀點，并結合我國教育心理學的（二）通過評說各種觀點，并結合我國教育心理學的發(fā)展現狀和具體情況，把教育心理學定義為：發(fā)展現狀和具體情況，把教育心理學定義為

5、：“研究學校研究學校教育情境中種種心理現象的科學教育情境中種種心理現象的科學”。w 二、教育心理學的任務二、教育心理學的任務w （一）理論任務，即不斷完善教育心理學理論體系和（一）理論任務，即不斷完善教育心理學理論體系和促進整個心理科學以及鄰近學科的發(fā)展。促進整個心理科學以及鄰近學科的發(fā)展。w （二）實踐任務，即為教育教學實踐提供幫助和建議。（二）實踐任務，即為教育教學實踐提供幫助和建議。 2021/8/26第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學的研究方法教育心理學的研究方法 w 一、研究方法論一、研究方法論w （一）哲學方法論（一）哲學方法論w （二）具體科學方法論，主要講述研究的（二）具體科學方法論，主

6、要講述研究的基本原則和研究設計的方法論問題。基本原則和研究設計的方法論問題。w 二、具體的研究方法二、具體的研究方法w （一）觀察法；（二）實驗法；（三）調（一）觀察法；（二）實驗法；（三）調查法；（四）個案法等。查法；（四）個案法等。 2021/8/27第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展歷史教育心理學的發(fā)展歷史 w 一、西方教育心理學發(fā)展簡史一、西方教育心理學發(fā)展簡史w （一）初創(chuàng)時期（一）初創(chuàng)時期（20世紀初世紀初20世紀世紀20年代）；年代）； w （二）發(fā)展時期（二）發(fā)展時期（20世紀世紀20年代年代20世紀世紀50年代）；年代）；w （三）完善時期（三）完善時期（20世紀世紀60年代以來

7、）。年代以來）。w 二、前蘇聯教育心理學發(fā)展簡史二、前蘇聯教育心理學發(fā)展簡史w （一）第一階段（一）第一階段(191730年代末年代末)；（二）第二階段；（二）第二階段（40年代年代50年代末）；（三）第三階段（年代末）；（三）第三階段（50 年代以年代以來）。來）。w 三、教育心理學在中國的發(fā)展簡史三、教育心理學在中國的發(fā)展簡史w （一）（一）4949年以前的發(fā)展概況；（二）年以前的發(fā)展概況；（二）4949年以后發(fā)展概年以后發(fā)展概況。況。 2021/8/28本章復習思考題本章復習思考題w 1、你是如何理解教育心理學的研究對象？、你是如何理解教育心理學的研究對象？w 2 2、比較教育心理學各種

8、研究方法的特點。、比較教育心理學各種研究方法的特點。 2021/8/29第二章第二章 學習理論學習理論w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能陳、能陳述學習的概念，并能正確判斷各種學習事例；述學習的概念，并能正確判斷各種學習事例；2、能根、能根據不同的標準對各種學習現象進行分類；據不同的標準對各種學習現象進行分類；3、能對各種、能對各種學習理論的貢獻與不足作出適當的評價。學習理論的貢獻與不足作出適當的評價。w 重點重點 學習理論學習理論w 難點難點 元學習理論元學習理論w 內容提要內容提要 本章分為三部分：一是學習概述，介本章分為三部分：一是學習概述，介

9、紹學習的概念、分類；二是學習理論，也稱一般學習紹學習的概念、分類；二是學習理論，也稱一般學習理論，主要探討個體獲得經驗的學習問題。主要分為理論，主要探討個體獲得經驗的學習問題。主要分為兩大派：聯結派和認知派；三是元學習理論，主要討兩大派：聯結派和認知派；三是元學習理論，主要討論個體學習機制的形成問題，即個體是如何獲得其賴論個體學習機制的形成問題，即個體是如何獲得其賴以進行學習的機能的問題。以進行學習的機能的問題。 進入2021/8/210第二章第二章 學習理論學習理論w 第一節(jié)第一節(jié) 學習概論學習概論w 第二節(jié)第二節(jié) 學習理論學習理論w 第三節(jié)第三節(jié) 元學習理論元學習理論w 本章復習思考題本章

10、復習思考題2021/8/211第一節(jié)第一節(jié) 學習概論學習概論w 一、學習概念一、學習概念w （一）廣義學習：是指人和動物在生活中獲得經（一）廣義學習：是指人和動物在生活中獲得經驗，并引起心理和行為持久變化的過程。驗，并引起心理和行為持久變化的過程。w （二）次廣義學習（人類的學習）：是指人類在（二）次廣義學習（人類的學習）：是指人類在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺、社會生活實踐中，以語言為中介，自覺、積極和積極和主動地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。主動地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。w （三）狹義學習（學生的學習）：是指在教師的（三）狹義學習（學生的學習）：是指在教師的組織指導下，

11、有目的、有計劃、系統(tǒng)地掌握科學文化組織指導下，有目的、有計劃、系統(tǒng)地掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，形成品德的過程。知識和技能，發(fā)展能力，形成品德的過程。w 二、學習分類二、學習分類w （一）潘菽的分類；（二）莫雷的分類；（三）加（一）潘菽的分類；（二）莫雷的分類；（三）加涅的分類；（四）布盧姆的分類等。涅的分類；（四）布盧姆的分類等。 2021/8/212第二節(jié)第二節(jié) 學習理論學習理論w 一、聯結派學習理論：認為一切學習都可以歸結為剌激（一、聯結派學習理論：認為一切學習都可以歸結為剌激（S）和反應（和反應（R）之間聯結的形成。學習發(fā)生的原因在于外部的強化。）之間聯結的形成。學習發(fā)生的原因在

12、于外部的強化。主張研究學習的外部條件，忽視學習內部過程和內部條件的研主張研究學習的外部條件，忽視學習內部過程和內部條件的研究。究。w （一）桑代克的試誤說；（二）斯金納的操作性條件反射理（一）桑代克的試誤說；（二）斯金納的操作性條件反射理論。論。w 二、學習的認知理論：認為學習并不是在外部環(huán)境的支配二、學習的認知理論：認為學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成下被動地形成SR 的聯結，而是主動地通過頓悟或理解在頭腦的聯結，而是主動地通過頓悟或理解在頭腦內部構造認知結構的過程。強調主體的內部認知因素在學習形內部構造認知結構的過程。強調主體的內部認知因素在學習形成中的作用，主張研究學習的內部過程和

13、條件。成中的作用，主張研究學習的內部過程和條件。w（一）（一）Gestalt Gestalt 的完形理論；（二）托爾曼的認知一目的的完形理論；（二）托爾曼的認知一目的說；（三）布魯納的認知發(fā)現說；（四）奧蘇貝爾的認知接受說；（三）布魯納的認知發(fā)現說；（四）奧蘇貝爾的認知接受說；（五）加涅的信息加工理論；（六）建構主義學習理論。說；（五）加涅的信息加工理論；（六）建構主義學習理論。 2021/8/213第三節(jié)第三節(jié) 元學習理論元學習理論w 一、元學習的概念一、元學習的概念w（一）元學習的涵義：是指個體獲得學習（一）元學習的涵義：是指個體獲得學習機制的學習，它涉及的是個體如何獲得其賴以機制的學習，

14、它涉及的是個體如何獲得其賴以進行學習的機能的問題，它較一般的學習更具進行學習的機能的問題，它較一般的學習更具本源性。本源性。w （二）元學習與一般學習的關系（二）元學習與一般學習的關系w 二、元學習理論二、元學習理論w （一）元學習理論的涵義：主要探討個體的（一）元學習理論的涵義：主要探討個體的學習機制的形成問題學習機制的形成問題 , 或者說是探討個體的心或者說是探討個體的心理機能特別是高級心理機能的形成問題。理機能特別是高級心理機能的形成問題。2021/8/214w （二）（二） 個體心理機能（或學習機能）的形成個體心理機能（或學習機能）的形成過程：是一個由外部活動不斷內化的過程。外部過程：

15、是一個由外部活動不斷內化的過程。外部活動包括外部實物活動活動包括外部實物活動( (基本屬于廣義的實踐范疇基本屬于廣義的實踐范疇) )與外部符號操作活動，而前者又是后者的基礎。與外部符號操作活動，而前者又是后者的基礎。因此，從根本上說，實踐是個體心理機能發(fā)生的因此，從根本上說，實踐是個體心理機能發(fā)生的本源。個體在身心發(fā)展的基礎上，通過社會傳遞，本源。個體在身心發(fā)展的基礎上，通過社會傳遞，在外部對客體或符號化的客體進行新的操作活動，在外部對客體或符號化的客體進行新的操作活動，在解決主客矛盾的過程中，這種新的外部活動方在解決主客矛盾的過程中，這種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現協(xié)調、整合，從而內

16、化式與主體原有的圖式實現協(xié)調、整合，從而內化為新的心理活動方式。這就是個體的心理機能的為新的心理活動方式。這就是個體的心理機能的獲得過程，即個體學習機制的習得過程。獲得過程，即個體學習機制的習得過程。 2021/8/215本章復習思考題本章復習思考題w 1 1、如何理解學習？主要有哪幾種學習分類？說明學習、如何理解學習？主要有哪幾種學習分類？說明學習分類的意義。分類的意義。 w 2、聯結派學習理論的主要觀點是什么？如何對它作適、聯結派學習理論的主要觀點是什么？如何對它作適當的評價？談談操作性條件反射學習理論對教育教學的當的評價？談談操作性條件反射學習理論對教育教學的意義。意義。w 3、認知派學

17、習理論的主要觀點是什么？如何對它作適、認知派學習理論的主要觀點是什么？如何對它作適當的評價？談談現代認知學習理論對教育教學實踐的意當的評價？談談現代認知學習理論對教育教學實踐的意義。義。w 4、評價建構主義學習理論，并指出它的教學含義。、評價建構主義學習理論，并指出它的教學含義。w 5 5、什么是元學習？個體的學習機制是如何形成的？、什么是元學習？個體的學習機制是如何形成的？2021/8/216第三章第三章 學習遷移學習遷移w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能陳述學習、能陳述學習遷移的概念，并能正確辨別各種學習遷移現象；遷移的概念，并能正確辨別各種學

18、習遷移現象；2、能分別指、能分別指出現代遷移理論的主要觀點并作適當的評價；出現代遷移理論的主要觀點并作適當的評價；3、能應用實例、能應用實例分別說明現代遷移理論的教學含義；分別說明現代遷移理論的教學含義；4、能根據迂移理論提出、能根據迂移理論提出促進遷移的策略。促進遷移的策略。w 重點與難點重點與難點 遷移理論遷移理論w 內容提要內容提要 本章所介紹的學習遷移是指一種學習對另一本章所介紹的學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它涉及的實際上是學生把學到的知識運用于種學習的影響，它涉及的實際上是學生把學到的知識運用于不同的情景中去的問題。學習遷移是學習過程中的一種重要不同的情景中去的問題。學習

19、遷移是學習過程中的一種重要的普遍現象，它不僅存在于認知學習中，而且還存在于情感的普遍現象，它不僅存在于認知學習中，而且還存在于情感學習和動作技能學習中。本章分為三部分：一是學習遷移概學習和動作技能學習中。本章分為三部分：一是學習遷移概述，介紹遷移概念、分類及研究遷移的設計方法；二是討論述，介紹遷移概念、分類及研究遷移的設計方法；二是討論遷移理論；三是討論有效促進遷移的策略。遷移理論；三是討論有效促進遷移的策略。 進入2021/8/217第三章第三章 學習遷移學習遷移w 第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移概述學習遷移概述w 第二節(jié)第二節(jié) 遷移理論遷移理論w 第三節(jié)第三節(jié) 有效促進遷移的策略有效促進遷移的策略

20、w 本章復習思考題本章復習思考題2021/8/218第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移概述學習遷移概述w 一、學習遷移概念一、學習遷移概念w 遷移含義：是指一種學習對另一種學習的遷移含義：是指一種學習對另一種學習的影響。影響。w 二、分類二、分類 w 正遷移和負遷移、一般遷移和特殊迂移、正遷移和負遷移、一般遷移和特殊迂移、順向遷移和逆向遷移、橫向遷移和縱向遷移、順向遷移和逆向遷移、橫向遷移和縱向遷移、低路遷移和高路遷移等。低路遷移和高路遷移等。w 三、研究遷移的設計方法三、研究遷移的設計方法w （一）各種設計方法；（二）遷移量的測定（一）各種設計方法；（二）遷移量的測定。2021/8/219第二節(jié)第二節(jié)

21、遷移理論遷移理論w 一、形式訓練說；一、形式訓練說；w 二、共同元素說；二、共同元素說；w 三、概括說；三、概括說；w 四、關系轉換說；四、關系轉換說；w 五、學習定勢說；五、學習定勢說；w 六、認知結構說；六、認知結構說；w 七、產生式遷移理論。七、產生式遷移理論。 2021/8/220第三節(jié)第三節(jié) 有效促進遷移的策略有效促進遷移的策略w 一、改革教材內容，促進遷移一、改革教材內容，促進遷移w 二、從教材的呈現程序方面促進遷移二、從教材的呈現程序方面促進遷移w 三、改進教學方法與策略，促進遷移三、改進教學方法與策略，促進遷移 2021/8/221本章復習思考題本章復習思考題w 1、學習遷移有

22、哪些類型？、學習遷移有哪些類型？w 2、如何評價現代遷移理論并說明它們的、如何評價現代遷移理論并說明它們的教學含義？教學含義？w 3、說明有效促進遷移的教學策略。、說明有效促進遷移的教學策略。 2021/8/222第四章第四章 知識的學習知識的學習w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能理、能理解陳述性知識和程序性知識的概念，并能用實例說明；解陳述性知識和程序性知識的概念，并能用實例說明；2、能說明陳述性知識和程序性知識的表征形式；、能說明陳述性知識和程序性知識的表征形式；3、能說明陳述性知識的習得過程，并能說明促進陳述性能說明陳述性知識的習得過程，并能

23、說明促進陳述性知識學習的策略；知識學習的策略；4、能說明知識怎樣向技能轉化；、能說明知識怎樣向技能轉化；5、能陳述同屬于程序性知識的智慧技能和認知策略的學能陳述同屬于程序性知識的智慧技能和認知策略的學習過程和條件的異同。習過程和條件的異同。w 重點重點 智慧技能的學習過程智慧技能的學習過程w 難點難點 認知策略的學習過程認知策略的學習過程w 內容提要內容提要 本章所說的學習屬于認知學習，是廣本章所說的學習屬于認知學習，是廣義的知識學習。本章分兩個部分：陳述性知識學習和義的知識學習。本章分兩個部分：陳述性知識學習和程序性知識學習。程序性知識學習。 進入2021/8/223第四章第四章 知識的學習

24、知識的學習w 第一節(jié)第一節(jié) 陳述性知識學習陳述性知識學習w 第二節(jié)第二節(jié) 程序性知識學習程序性知識學習w 本章復習思考題本章復習思考題2021/8/224第一節(jié)第一節(jié) 陳述性知識學習陳述性知識學習w 一、廣義知識分類：陳述性知識和程序性知識一、廣義知識分類：陳述性知識和程序性知識w 二、陳述性知識學習二、陳述性知識學習w （一）習得過程（一）習得過程 w （二）表征（二）表征（representation）：指信息在頭腦中呈）：指信息在頭腦中呈現和記載的方式?，F和記載的方式。w （三）分類：加涅的分類和奧蘇貝爾的分類（三）分類：加涅的分類和奧蘇貝爾的分類w 三、陳述性知識學習過程與條件三、陳述

25、性知識學習過程與條件w （一）符號表征學習；（二）概念學習；（三）命（一）符號表征學習；（二）概念學習；（三）命題學習。題學習。w 四、促進陳述性知識學習的策略四、促進陳述性知識學習的策略w （一）復述；（二）精加工；（三）組織。（一）復述；（二）精加工；（三）組織。2021/8/225第二節(jié)第二節(jié) 程序性知識學習程序性知識學習w 一、智慧技能的學習一、智慧技能的學習w （一）學習過程（一）學習過程w （二）表征（二）表征w （三）分類；（三）分類；w （四）智慧技能學習過程與條件（四）智慧技能學習過程與條件w 1、辨別技能的形成；、辨別技能的形成；2、概念學習；、概念學習；3、規(guī)則學習、規(guī)則

26、學習w 二、認知策略的學習二、認知策略的學習w （一）認知策略的性質與分類（一）認知策略的性質與分類w （二）認知策略學習過程與特點（二）認知策略學習過程與特點w （三）影響認知策略學習的條件（三）影響認知策略學習的條件w （四）認知策略與學習策略、元認知策略的關系（四）認知策略與學習策略、元認知策略的關系 2021/8/226本章復習思考題本章復習思考題w 1、陳述性知識和程序性是如何獲得和表征的？、陳述性知識和程序性是如何獲得和表征的？w 2、比較上位學習、下位學習和并列結合學習的、比較上位學習、下位學習和并列結合學習的特點。特點。w 3 、分別說明促進陳述性知識學習的策略。、分別說明促進

27、陳述性知識學習的策略。w 4、陳述性知識如何向智慧技能轉化？、陳述性知識如何向智慧技能轉化？w 5 5、比較同屬于程序性知識的智慧技能和認知策、比較同屬于程序性知識的智慧技能和認知策略的學習過程和條件的異同。略的學習過程和條件的異同。 2021/8/227第五章第五章 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能說、能說明信息加工心理學對問題解決的觀點；明信息加工心理學對問題解決的觀點；2、能舉例說明、能舉例說明問題解決過程，并說明陳述性知識、程序性知識和策問題解決過程，并說明陳述性知識、程序性知識和策略性知識在不同的問題解決

28、中的作用；略性知識在不同的問題解決中的作用；3、能就創(chuàng)造性、能就創(chuàng)造性培養(yǎng)問題提出一些適當的建議。培養(yǎng)問題提出一些適當的建議。w 重點重點 創(chuàng)造性與其培養(yǎng)創(chuàng)造性與其培養(yǎng)w 難點難點 問題解決的過程問題解決的過程w 內容提要內容提要 學生學習知識的重要目的之一就是面學生學習知識的重要目的之一就是面對新的問題能夠解決或創(chuàng)造性地解決。問題解決和創(chuàng)對新的問題能夠解決或創(chuàng)造性地解決。問題解決和創(chuàng)造性是知識學習的自然延伸。問題解決是高級形式的造性是知識學習的自然延伸。問題解決是高級形式的學習活動，創(chuàng)造性則是問題解決的最高級表現。本章學習活動，創(chuàng)造性則是問題解決的最高級表現。本章分三部分，先介紹問題解決的一

29、般概念，接著分析問分三部分，先介紹問題解決的一般概念，接著分析問題解決的過程與條件，最后討論創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。題解決的過程與條件，最后討論創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。 進入2021/8/228第五章第五章 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性w 第一節(jié)第一節(jié) 問題解決的一般概述問題解決的一般概述w 第二節(jié)第二節(jié) 問題解決的認知過程與條件問題解決的認知過程與條件w 第三節(jié)第三節(jié) 創(chuàng)造性及其創(chuàng)造性及其培養(yǎng)培養(yǎng)w 本章復習思考題本章復習思考題2021/8/229第一節(jié)第一節(jié) 問題解決的一般概述問題解決的一般概述w 一、問題解決的概念一、問題解決的概念w （一）問題（一）問題（Problem）的含義：是指個人）的含義：

30、是指個人不能用已有知識經驗直接加以處理并因而感到不能用已有知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。疑難的情境。 （二）問題解決（二）問題解決（Problem solving）：是指由一定情境引起的，需運用一）：是指由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。（三）系列的認知操作來解決某種疑難的過程。（三）問題解決的特點。問題解決的特點。w 二、問題解決的模型二、問題解決的模型w （一）早期模型：桑代克的試誤說和苛勒的（一）早期模型：桑代克的試誤說和苛勒的頓悟說；（二）奧蘇貝爾、魯賓遜的問題解決頓悟說；（二）奧蘇貝爾、魯賓遜的問題解決模式；（三）模式；（三） 信息加工觀點。信

31、息加工觀點。 2021/8/230第二節(jié)第二節(jié) 問題解決的認知過程與條件問題解決的認知過程與條件w 一、問題解決的過程一、問題解決的過程w （一）數學問題解決過程及三類知識的作用（一）數學問題解決過程及三類知識的作用w （二）寫作過程及三類知識的作用（二）寫作過程及三類知識的作用w 二、影響問題解決的因素二、影響問題解決的因素w （一）知識經驗；（二）問題呈現形式；（一）知識經驗；（二）問題呈現形式；（三）定勢與功能因著；（四）情緒與動機狀（三）定勢與功能因著；（四）情緒與動機狀態(tài)態(tài)2021/8/231第三節(jié)第三節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)w 一、創(chuàng)造性的概念一、創(chuàng)造性的概念w （一）創(chuàng)造

32、與創(chuàng)造性的含義；（二）創(chuàng)造性（一）創(chuàng)造與創(chuàng)造性的含義；（二）創(chuàng)造性的構成；（三）創(chuàng)造性與智力的關系；（四）的構成；（三）創(chuàng)造性與智力的關系；（四）創(chuàng)造性與人格的關系創(chuàng)造性與人格的關系w 二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)w （一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；（二）（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；（二）轉變教育觀念，改革現行的課程體系，以適應轉變教育觀念，改革現行的課程體系，以適應學生創(chuàng)造性培養(yǎng)；（三）改變課堂教學模式，學生創(chuàng)造性培養(yǎng)；（三）改變課堂教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造性；（四）在知識教育中培養(yǎng)創(chuàng)激發(fā)學生創(chuàng)造性；（四）在知識教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性；（五）注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；（六）重造性；（五）注重創(chuàng)

33、造思維的培養(yǎng)；（六）重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。 2021/8/232本章復習思考題本章復習思考題w 1、信息加工心理學是如何理解問題解決、信息加工心理學是如何理解問題解決的？的？w 2、舉例說明問題解決的過程，并指出陳、舉例說明問題解決的過程，并指出陳述性知識、程序性知識和策略性知識在問述性知識、程序性知識和策略性知識在問題解決中的作用。題解決中的作用。w 3 3、你認為應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？、你認為應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？ 2021/8/233第六章第六章 品德學習品德學習w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能指出品德心理結構的成分

34、及其相互關系；能指出品德心理結構的成分及其相互關系；2、能對品德形成理論作出適當的評價，并說明它能對品德形成理論作出適當的評價，并說明它們對品德培養(yǎng)的意義；們對品德培養(yǎng)的意義；3、能就學校教育中品、能就學校教育中品德培養(yǎng)的具體方法提出一些建議。德培養(yǎng)的具體方法提出一些建議。w 重點與難點重點與難點 品德理論品德理論w 內容提要內容提要 培養(yǎng)學生良好的品德是學校教培養(yǎng)學生良好的品德是學校教育的一項重要任務。本章分為四個部分，先介育的一項重要任務。本章分為四個部分，先介紹品德的一般概念，然后學習西方品德形成理紹品德的一般概念，然后學習西方品德形成理論，接著討論品德形成的心理過程與條件，最論，接著討

35、論品德形成的心理過程與條件，最后探討不良品德行為的矯正。后探討不良品德行為的矯正。 進入2021/8/234第六章第六章 品德學習品德學習w 第一節(jié)第一節(jié) 品德的概述品德的概述w 第二節(jié)第二節(jié) 西方品德形成理論西方品德形成理論w 第三節(jié)第三節(jié) 品德形成的心理過程與條件品德形成的心理過程與條件w 第四節(jié)第四節(jié) 不良品德行為的矯正不良品德行為的矯正w 本章復習思考題本章復習思考題2021/8/235第一節(jié)第一節(jié) 品德的概述品德的概述 w 一、品德的概念一、品德的概念w （一）品德的含義；（二）品德與道（一）品德的含義；（二）品德與道德的關系德的關系w 二、品德的心理結構二、品德的心理結構w （一）

36、基本要素；（二）各要素之間的（一）基本要素；（二）各要素之間的關系關系。2021/8/236第二節(jié)第二節(jié) 西方品德形成理論西方品德形成理論w 一、班杜拉的社會學習理論一、班杜拉的社會學習理論w （一）主要觀點及評價；（二）教育啟示（一）主要觀點及評價；（二）教育啟示w 二、皮亞杰和科爾伯格的品德發(fā)展階段論二、皮亞杰和科爾伯格的品德發(fā)展階段論w （一）主要觀點及評價；（二）教育啟示（一）主要觀點及評價；（二）教育啟示w 三、艾里克森的人格發(fā)展階段論三、艾里克森的人格發(fā)展階段論w （一）主要觀點及評價；（二）教育啟示（一）主要觀點及評價；（二）教育啟示。2021/8/237第三節(jié)第三節(jié) 品德形成的

37、心理過程與條件品德形成的心理過程與條件 w 一、品德形成的過程：個體品德的形成是一、品德形成的過程：個體品德的形成是個體自身與環(huán)境相互作用下道德規(guī)范內化的過個體自身與環(huán)境相互作用下道德規(guī)范內化的過程，經歷了三個階段，即（一）遵從；（二）程，經歷了三個階段，即（一）遵從；（二）認同；（三）內化。認同；（三）內化。w二、品德的培養(yǎng)二、品德的培養(yǎng)w （一）道德認識的提高；（二）道德感的培（一）道德認識的提高；（二）道德感的培養(yǎng)；（三）道德意志的鍛煉；（四）道德行為養(yǎng)；（三）道德意志的鍛煉；（四）道德行為的訓練的訓練 。2021/8/238第四節(jié)第四節(jié) 不良品德行為的矯正不良品德行為的矯正w 一、不良

38、品德行為的概念一、不良品德行為的概念w （一）含義：不良品德行為是指經常（一）含義：不良品德行為是指經常發(fā)生違反道德準則或出現道德過錯的行為。發(fā)生違反道德準則或出現道德過錯的行為。（二）產生原因（二）產生原因w 二、轉化過程與條件二、轉化過程與條件w （一）醒悟階段；（二）轉變階段；（一）醒悟階段；（二）轉變階段；（三）鞏固與穩(wěn)定階段（三）鞏固與穩(wěn)定階段。2021/8/239本章復習思考題本章復習思考題w 1、你是如何理解品德的心理結構的？、你是如何理解品德的心理結構的？w 2、評價西方主要品德形成理論的基本觀、評價西方主要品德形成理論的基本觀點，并說明它們的教育意義。點，并說明它們的教育意義

39、。w 3、培養(yǎng)學生良好的品德，你有何建議？、培養(yǎng)學生良好的品德，你有何建議？w 4 4、不良品德行為的轉化過程經歷哪些階、不良品德行為的轉化過程經歷哪些階段？在轉化過程中應注意什么問題？段？在轉化過程中應注意什么問題？ 2021/8/240第七章第七章 動作技能的學習動作技能的學習 w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能用例、能用例子說明熟練操作的特征；子說明熟練操作的特征；2、能用實例說明動作技能形、能用實例說明動作技能形成的不同階段的特點，并了解影響動作技能學習的因素；成的不同階段的特點，并了解影響動作技能學習的因素；3、能說明動作技能保持與一般的

40、認知學習保持的異同。、能說明動作技能保持與一般的認知學習保持的異同。w 重點與難點重點與難點 動作技能的習得與保持動作技能的習得與保持w 內容提要內容提要 在學校教育中，不僅要求學生要善于動腦，在學校教育中，不僅要求學生要善于動腦，還要善于動手，也就是不僅要掌握知識和智慧技能，還還要善于動手，也就是不僅要掌握知識和智慧技能，還要掌握熟練的動作技能。本章分三個部分，先介紹動作要掌握熟練的動作技能。本章分三個部分，先介紹動作技能的性質，然后探討動作技能的學習過程，最后討論技能的性質，然后探討動作技能的學習過程，最后討論影響動作技能學習的內外因素。影響動作技能學習的內外因素。 進入2021/8/24

41、1第七章第七章 動作技能的學習動作技能的學習w 第一節(jié)第一節(jié) 動作技能的性質動作技能的性質w 第二節(jié)第二節(jié) 動作技能的習得與保持動作技能的習得與保持w 第三節(jié)第三節(jié) 影響動作技能學習的因素影響動作技能學習的因素w 本章復習思考題本章復習思考題2021/8/242第一節(jié)第一節(jié) 動作技能的性質動作技能的性質w 一、動作技能的含義與分類一、動作技能的含義與分類w （一）動作技能的含義；（二）分類（一）動作技能的含義；（二）分類w 二、熟練操作的特征二、熟練操作的特征w （一）立即反應代替了笨拙的嘗試；（二）（一）立即反應代替了笨拙的嘗試；（二）利用微弱的線索；（三）錯誤被排除在發(fā)生之利用微弱的線索；

42、（三）錯誤被排除在發(fā)生之前；（四）局部動作綜合成大的連鎖，受內部前；（四）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制；（五）在不利條件下，能維持正常程序控制；（五）在不利條件下，能維持正常操作水平。操作水平。2021/8/243第二節(jié)第二節(jié) 動作技能的習得與保持動作技能的習得與保持 w 一、動作技能學習理論一、動作技能學習理論w （一）習慣論；（二）認知論；（三）（一）習慣論；（二）認知論；（三）生態(tài)觀生態(tài)觀w 二、動作技能形成階段二、動作技能形成階段w （一）認知階段；（二）聯系形成階段；（一）認知階段；（二）聯系形成階段；（三）自動化階段（三）自動化階段w 三、動作技能的保持三、動作技能的保持

43、w （一）動作技能保持曲線；（二）原因。（一）動作技能保持曲線；（二）原因。2021/8/244第三節(jié)第三節(jié) 影響動作技能學習的因素影響動作技能學習的因素 w 一、內部因素一、內部因素w （一）成熟與經驗；（二）智力與個（一）成熟與經驗；（二）智力與個性。性。 w 二、外部因素二、外部因素w （一）指導與示范；（二）練習與反（一）指導與示范；（二）練習與反饋饋。2021/8/245本章復習思考題本章復習思考題w 1、熟練操作有哪些特征？、熟練操作有哪些特征？w 2、動作技能形成過程如何？、動作技能形成過程如何？w 3、比較動作技能保持曲線與艾賓浩斯曲、比較動作技能保持曲線與艾賓浩斯曲線的異同。

44、線的異同。w 4、影響動作技能學習的因素有哪些？、影響動作技能學習的因素有哪些？ 2021/8/246第八章第八章 動機與學習動機與學習w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能說明、能說明學習動機在學習中的意義；學習動機在學習中的意義；2、能對各種學習動機理論、能對各種學習動機理論作出適當的評價，并說明它們的教學意義；作出適當的評價，并說明它們的教學意義；3、能對學、能對學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)提供適當的建議。習動機的培養(yǎng)與激發(fā)提供適當的建議。w 重點重點 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā),w 難點難點 學習動機理論學習動機理論w 內容提要內容提要

45、動機是影響學習的重要內部變量，培養(yǎng)動機是影響學習的重要內部變量，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是學校教育的重要目標。本章分和激發(fā)學生的學習動機是學校教育的重要目標。本章分三部分，先介紹學習動機的實質及作用，然后探討學習三部分，先介紹學習動機的實質及作用，然后探討學習動機理論，最后討論動機的培養(yǎng)與激發(fā)。動機理論，最后討論動機的培養(yǎng)與激發(fā)。 進入2021/8/247第八章第八章 動機與學習動機與學習w 第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述w 第二節(jié)第二節(jié) 學習動機理論學習動機理論w 第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)w 本章復習思考題本章復習思考題2021/8/248第一節(jié)第一節(jié)

46、學習動機概述學習動機概述w 一、學習動機概念一、學習動機概念w （一）學習動機的含義：學習動機是指推動（一）學習動機的含義：學習動機是指推動和維持個體進行學習活動的一種內部動力。和維持個體進行學習活動的一種內部動力。w （二）心理成分：學習的目的性、學習興趣（二）心理成分：學習的目的性、學習興趣和成就愿望。奧蘇貝爾認為學校情境中的成就和成就愿望。奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機主要包括三個方面的內驅力，即認知驅力、動機主要包括三個方面的內驅力，即認知驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。自我提高內驅力和附屬內驅力。w （三）分類：學習動機可以分為正確的動機（三）分類：學習動機可以分為正確的動機和錯

47、誤的動機，也可以分為直接動機和間接動和錯誤的動機，也可以分為直接動機和間接動機，還可以分為內部學習動機和外部學習動機。機，還可以分為內部學習動機和外部學習動機。2021/8/249w 二、學習動機與學習效果的關系二、學習動機與學習效果的關系w （一）學習動機與學習效果的關系并非直（一）學習動機與學習效果的關系并非直接的。它們之間往往以學習行為為中介。接的。它們之間往往以學習行為為中介。w （二）它們之間的關系也絕非一種單向性（二）它們之間的關系也絕非一種單向性關系，而是一種互為因果的關系，即動機可以關系，而是一種互為因果的關系，即動機可以促進學習，而學到的知識和學習中成功的體驗促進學習，而學到

48、的知識和學習中成功的體驗及快樂又會反過來增強學習動機，學習中過多及快樂又會反過來增強學習動機，學習中過多的失敗與挫折也會降低學習動機。的失敗與挫折也會降低學習動機。 2021/8/250第二節(jié)第二節(jié) 學習動機理論學習動機理論w 一、強化理論一、強化理論 （一）主要觀點；（二）教育意義（一）主要觀點；（二）教育意義w 二、自我效能感理論二、自我效能感理論 （一）主要觀點；（二）教（一）主要觀點；（二）教育意義育意義w 三、自我實現理論三、自我實現理論 （一）主要觀點；（二）教育（一）主要觀點；（二）教育意義意義w 四、成就動機理論四、成就動機理論 （一）主要觀點；（二）教育（一）主要觀點；（二）

49、教育意義意義w 五、歸因理論五、歸因理論 （一）主要觀點；（二）教育意義（一）主要觀點；（二）教育意義w 六、自我價值理論六、自我價值理論 （一）主要觀點；（二）教育（一）主要觀點；（二）教育意義意義 2021/8/251第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)w 一、學習動機的培養(yǎng)一、學習動機的培養(yǎng)w （一）含義：動機的培養(yǎng)是指教育者通過各種途徑、措施和（一）含義：動機的培養(yǎng)是指教育者通過各種途徑、措施和方法，使教育要求轉化為學生內在學習需要，形成學習動機。方法，使教育要求轉化為學生內在學習需要，形成學習動機。w （二）培養(yǎng)學習動機的具體建議有：在教學活動中培養(yǎng)；先（二）培養(yǎng)學

50、習動機的具體建議有：在教學活動中培養(yǎng)；先求滿足學生的缺失性動機；讓學生確切了解學習的性質；使每個求滿足學生的缺失性動機；讓學生確切了解學習的性質；使每個學生均獲成功的經驗；善用教師反饋。學生均獲成功的經驗；善用教師反饋。w 二、學習動機的激發(fā)二、學習動機的激發(fā)w （一）含義：動機激發(fā)是指使已經形成的學習動機，從潛伏狀（一）含義：動機激發(fā)是指使已經形成的學習動機，從潛伏狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生的學習意愿，成為實際學習活動的動力。態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生的學習意愿，成為實際學習活動的動力。w （二）激發(fā)學習動機的建議有：創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思（二）激發(fā)學習動機的建議有：創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維；

51、教學內容與方法力求多樣、新穎；正確反饋與評價；適當開維；教學內容與方法力求多樣、新穎；正確反饋與評價；適當開展競賽；指導學生正確歸因。展競賽；指導學生正確歸因。 2021/8/252本章復習思考題本章復習思考題w l、說明學習動機與學習效果的關系。、說明學習動機與學習效果的關系。w 2、評價各種學習動機理論。、評價各種學習動機理論。w 3 3、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機機？ 2021/8/253第九章第九章 人格與學習人格與學習w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能陳、能陳述人格因素與學習的辯證關系；述人格因素與學習的辯證

52、關系；2、能說明控制點是如、能說明控制點是如何影響學生的成就動機的；何影響學生的成就動機的；3、能區(qū)分正常焦慮與神經、能區(qū)分正常焦慮與神經過敏性焦慮，指出焦慮與學習的關系，并能提出一些過敏性焦慮，指出焦慮與學習的關系，并能提出一些促進學生人格健康發(fā)展的具體措施。促進學生人格健康發(fā)展的具體措施。w 重點重點 焦慮與學習焦慮與學習w 難點難點 控制點與學習控制點與學習w 內容提要內容提要 人格是影響學習的重要內部變量，健全人格是影響學習的重要內部變量，健全的人格是有效學習的基礎，培養(yǎng)學生健康人格也是學的人格是有效學習的基礎，培養(yǎng)學生健康人格也是學校教育的一項重要目標。本章分為三個部分，先介紹校教育

53、的一項重要目標。本章分為三個部分，先介紹人格的一般概念及人格特征對學習的影響，接著探討人格的一般概念及人格特征對學習的影響，接著探討控制點與學習的關系，最后討論焦慮與學習的關系?？刂泣c與學習的關系，最后討論焦慮與學習的關系。 進入2021/8/254第九章第九章 人格與學習人格與學習w 第一節(jié)第一節(jié) 人格與學習人格與學習w 第二節(jié)第二節(jié) 控制點與學習控制點與學習w 第三節(jié)第三節(jié) 焦慮與學習焦慮與學習w 本章復習思考題本章復習思考題2021/8/255第一節(jié)第一節(jié) 人格與學習人格與學習w 一、人格的概念一、人格的概念w （一）含義：人格是個體在適應環(huán)境的過程中所形成的獨特（一）含義：人格是個體在

54、適應環(huán)境的過程中所形成的獨特行為和特質型式。（二）人格理論行為和特質型式。（二）人格理論w 二、人格因素與學習的關系二、人格因素與學習的關系w （一）國內外有關研究；（二）互為因果關系：許多人格因（一）國內外有關研究；（二）互為因果關系：許多人格因素與學生學業(yè)成就之間存在高度相關，它不僅影響學生的成就動素與學生學業(yè)成就之間存在高度相關，它不僅影響學生的成就動機，而且影響認知過程。不同的人格特點會使批評與表揚、獎與機，而且影響認知過程。不同的人格特點會使批評與表揚、獎與懲等手段的教育效果復雜化。與動機一樣，人格與學習之間也存懲等手段的教育效果復雜化。與動機一樣，人格與學習之間也存在互為因果關系，

55、一方面人格影響學習的效果在互為因果關系，一方面人格影響學習的效果 , , 另一方面學習另一方面學習的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經驗會提高學生的的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經驗會提高學生的自信心、自我評價感和抱負水平，使學生變得更勤奮、進取，失自信心、自我評價感和抱負水平，使學生變得更勤奮、進取，失敗會降低學生的抱負水平，使學生變得自卑，缺乏自信。（三）敗會降低學生的抱負水平，使學生變得自卑，缺乏自信。（三）人格特征對學習的影響與性別、年齡的關系人格特征對學習的影響與性別、年齡的關系。2021/8/256第二節(jié)第二節(jié) 控制點與學習控制點與學習w 一、控制點的概念一、控制點

56、的概念w （一）含義：控制點是指人們對影響自己生活與命運的那些（一）含義：控制點是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。（二）分類：一般有內部控制和外部控制兩種類型。力量的看法。（二）分類：一般有內部控制和外部控制兩種類型。（三）與歸因的關系（三）與歸因的關系w 二、影響控制點的因素二、影響控制點的因素w （一）家庭；（二）年齡；（三）社會文化環(huán)境；（四）教師（一）家庭；（二）年齡；（三）社會文化環(huán)境；（四）教師w 三、控制點對學習的影響及教育意義三、控制點對學習的影響及教育意義w （一）影響：控制點主要通過影響學生的成就動機、投入學（一）影響：控制點主要通過影響學生的成就動機、投入學習

57、的精力、對待學習的態(tài)度和行為方式、對獎勵的敏感性及懲罰習的精力、對待學習的態(tài)度和行為方式、對獎勵的敏感性及懲罰和分數對他們的意義、責任心和對待教師的態(tài)度等一系列變量來和分數對他們的意義、責任心和對待教師的態(tài)度等一系列變量來影響學習的。（二）意義：教師應鼓勵和幫助學生正確歸因，使影響學習的。（二）意義：教師應鼓勵和幫助學生正確歸因，使學生形成正確的成敗觀念，促使學生建立內外平衡的控制點。學生形成正確的成敗觀念，促使學生建立內外平衡的控制點。 2021/8/257第三節(jié)第三節(jié) 焦慮與學習焦慮與學習w 一、焦慮的概念一、焦慮的概念w （一）含義：焦慮是指當前或預計到的對自（一）含義：焦慮是指當前或預

58、計到的對自尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔憂的反尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔憂的反應傾向。（二）應傾向。（二） 分類：正常焦慮和神經過敏性分類：正常焦慮和神經過敏性焦慮。（三）引起學生過度焦慮和神經過敏性焦慮。（三）引起學生過度焦慮和神經過敏性焦慮的原因。焦慮的原因。w 二、焦慮對學習的影響二、焦慮對學習的影響w 焦慮對學習是起促進作用還是抑制作用，焦慮對學習是起促進作用還是抑制作用，除了與焦慮水平有關外，還與學習材料難易程除了與焦慮水平有關外，還與學習材料難易程度、學習者的能力水平有關。（一）焦慮水平；度、學習者的能力水平有關。（一）焦慮水平；（二）學習任務難度，（三）學生能力。（二

59、）學習任務難度，（三）學生能力。2021/8/258本章復習思考題本章復習思考題w 1、人格因素與學習是怎樣一種關系？、人格因素與學習是怎樣一種關系？w 2、控制點的形成受哪些因素影響？它是、控制點的形成受哪些因素影響？它是如何影響學習的？如何影響學習的？w 3 3、焦慮與學習是一種怎樣的關系？、焦慮與學習是一種怎樣的關系？ 2021/8/259第十章第十章 認知因素與學習認知因素與學習w 本章教學目標本章教學目標 學完本章以后，應做到：學完本章以后，應做到：1、能說明智力與學生學業(yè)成績之間的關系，并就能說明智力與學生學業(yè)成績之間的關系，并就促進學生智力發(fā)展提出一些適當的教學建議；促進學生智力

60、發(fā)展提出一些適當的教學建議；2、能陳述與學習有關的幾種認知風格及其主、能陳述與學習有關的幾種認知風格及其主要特征，并能根據學生的認知風格，提出一些要特征，并能根據學生的認知風格，提出一些相應的教學對策。相應的教學對策。w 重點與難點重點與難點 智力與學習智力與學習w 內容提要內容提要 認知因素是影響學習的重要內認知因素是影響學習的重要內部變量，而且它對學習的作用是直接的。本章部變量，而且它對學習的作用是直接的。本章分兩個部分，先介紹智力與學習的關系，然后分兩個部分，先介紹智力與學習的關系，然后討論認知方式與學習的關系。討論認知方式與學習的關系。 進入2021/8/260第十章第十章 認知因素與