行為主義學(xué)習(xí)理論

1、2021/8/21學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)理論2021/8/22一、學(xué)習(xí)的概念 學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。特點：F第一，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個體某種變化；F第二，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗引起的；F第三，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；F第四，人與動物都存在學(xué)習(xí)。2021/8/23最低級動物生命形式（原生動物）行為的先天成分與成熟行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用在個體生活中的作用 行為的后天成分與學(xué)習(xí)行為的后天成分與學(xué)習(xí) 在個體生活中的作用在個體生活中的作用1 1學(xué)習(xí)是有機(jī)體與環(huán)境取得平衡的條件學(xué)習(xí)是有機(jī)體與環(huán)境取得平衡的條件二、學(xué)習(xí)的意義2 2學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有機(jī)體的成熟學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有

2、機(jī)體的成熟3 3學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶最高級的動物最高級的動物生命形式（人）生命形式（人）2021/8/24F學(xué)習(xí)理論：關(guān)于學(xué)習(xí)的理論（動物、人）。人類學(xué)習(xí)研究所關(guān)注的焦點是：個體如何獲得和改變知識、技能、策略、信念及行為方式。2021/8/25F理論總是對于現(xiàn)實的一種假設(shè)，任何理論總是臨時性的，永遠(yuǎn)不可能將它證明，因此，人類是生活在信仰當(dāng)中。F學(xué)習(xí)理論是從對人類學(xué)習(xí)行為的實際觀察和檢驗中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，對人類學(xué)習(xí)行為作出描述、解釋、預(yù)見和驗證的一組相互關(guān)聯(lián)的被驗證了的概念與命題，主要關(guān)注學(xué)習(xí)的條件、過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)理論2021/8/26行為主義學(xué)習(xí)

3、理論人本主義取向?qū)W習(xí)理論認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2021/8/27第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論2021/8/28代表人物FPavlovs 經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射FWaston 行為主義的開山鼻祖行為主義的開山鼻祖FThorndike 效果律效果律 工具性條件反射工具性條件反射 FSkinner 操作性條件反射操作性條件反射 行為主義集行為主義集大成者大成者FBandura 社會學(xué)習(xí)論社會學(xué)習(xí)論2021/8/29巴甫洛夫替代聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論望梅止渴望梅止渴 2021/8/2102021/8/2112021/8/212F巴甫洛夫把這種通過聯(lián)結(jié)作用而形成的對一些刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象稱為條件反射（

4、conditional reflexes），他進(jìn)一步對影響條件反射的各種變量進(jìn)行了系統(tǒng)研究，成功地提出了一種學(xué)習(xí)類型的研究范式。F后來由于研究者又發(fā)現(xiàn)了其他類型的條件作用，就將巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件作用稱為經(jīng)典條件作用（classical conditioning）。 2021/8/213二、經(jīng)典條件作用的原理1、基本概念F無條件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能夠自然引起有機(jī)體反射性行為的刺激 F無條件反應(yīng)（unconditioned response，UCR）：由無條件刺激引發(fā)的反應(yīng)F中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引發(fā)無條件

5、反應(yīng)的刺激，如鈴聲和燈光等 2021/8/214F條件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通過學(xué)習(xí)，中性刺激也能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應(yīng) F條件反應(yīng)（conditioned response，CR） ：由條件刺激單獨引發(fā)的反應(yīng)2021/8/2152、經(jīng)典條件作用形成的基本過程 條件作用之前 食物 唾液分泌 （無條件刺激，UCS） （無條件反應(yīng)，UCR） 鈴聲 無唾液分泌 （中性刺激，NS） （無反應(yīng)或無相關(guān)反應(yīng)） 條件作用期間 （多次重復(fù)）伴隨 誘發(fā) 鈴聲 + 食物唾液分泌 （條件刺激，CS）（無條件刺激，UCS）（無條件反應(yīng)，UCR）條件作用之后 誘發(fā)鈴 聲

6、 唾液分泌 （條件刺激，CS） （條件反應(yīng)，CR） 2021/8/2163、消退與自發(fā)恢復(fù) F條件作用的消退（extinction）：若多次呈現(xiàn)條件刺激，卻始終沒有無條件刺激與之相伴出現(xiàn)，有機(jī)體的條件反應(yīng)就會逐漸減弱，甚至不再反應(yīng)。F自發(fā)恢復(fù)（spontaneous recovery） ：已經(jīng)消退的條件反應(yīng)，經(jīng)過一段時間后，通常能夠再次被條件刺激激發(fā)而出現(xiàn) 。2021/8/217經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)和消退曲線 2021/8/218F進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為消退和自發(fā)恢復(fù)都具有適應(yīng)環(huán)境變化的意義。F如果一段時間電臺多次發(fā)布地震警報，卻沒有發(fā)生地震，人們可能會逐漸對這種警報不以為然，隔一段時間后當(dāng)警報重新出

7、現(xiàn)時，人們又會表現(xiàn)出一定的警覺，此時，這種自發(fā)恢復(fù)的傾向就是很有必要的，因為這次的警報很可能是有預(yù)測性的。 2021/8/2194、刺激泛化與辨別 F刺激泛化（stimulus generalization） ：當(dāng)條件作用建立之后，一些和條件刺激相類似的刺激，雖然它們從來沒有和無條件刺激匹配過，也能引起有機(jī)體不同程度的反應(yīng)。F刺激辨別（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有機(jī)體通過學(xué)習(xí)，能夠在一些維度上將條件刺激和其他刺激區(qū)別開來，選擇性地對條件刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。2021/8/220F刺激泛化與辨別是生活中極為常見的現(xiàn)象，它們對有機(jī)體的生存適應(yīng)具有同樣重要的

8、作用。F從刺激泛化的角度來說，在條件作用建立之初，為了不至于漏掉應(yīng)該做出反應(yīng)的情況，必須對所有相似的刺激都做出反應(yīng)，這樣，有機(jī)體才有更多的可能獲得想要的食物或者避開潛在的威脅。F從刺激辨別的角度來說，有機(jī)體對小范圍的刺激做出準(zhǔn)確反應(yīng)也是必要的。只對那些真正能夠預(yù)示無條件刺激出現(xiàn)的刺激情境做出反應(yīng)，有機(jī)體才不至于因為過度反應(yīng)而感覺疲憊。F有機(jī)體要想在環(huán)境中表現(xiàn)出最佳行為，或許應(yīng)該在泛化和辨別之間尋求一個平衡點。2021/8/2215、高級條件作用F巴甫洛夫?qū)嶒炛械墓方⑵饘︹徛暤臈l件作用后，如果實驗者在每次鈴聲響起之前又向狗呈現(xiàn)一個燈光，那么幾次重復(fù)后，燈光也能激起狗的唾液分泌。F經(jīng)典條件作用建

9、立之后，讓一個新的中性刺激與條件刺激反復(fù)相伴呈現(xiàn)，結(jié)果該中性刺激也變成條件刺激，也能引起相應(yīng)的條件反應(yīng)。以這種程序建立起的新的條件作用，稱為高級條件作用（higher-order conditioning）F以此類推，如果不斷用新的中性刺激與條件刺激相匹配，在理論上就可以建立無限多的高級條件作用，從而在刺激與刺激、刺激與反應(yīng)之間建立起復(fù)雜的聯(lián)系。 2021/8/222對巴甫洛夫的評價F經(jīng)典條件反射解釋了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機(jī)制F只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)2021/8/223三、 華生的行為主義F1878年1月9日出生于美國南卡羅來納州格林威爾城外的一個農(nóng)民家庭 。F1894年，考入格林威爾的伏爾

10、曼大學(xué)，到芝加哥大學(xué)攻讀研究生課程，進(jìn)行了大量的動物行為研究，這些研究都為他行為主義觀點的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。F1903年，在安吉爾和唐納森的指導(dǎo)下，以動物的教育一文獲得博士學(xué)位，并留校任教。 F1908秋，到約翰霍布金斯大學(xué)哲學(xué)與心理系任教授，從事教學(xué)與研究工作。在霍布金斯大學(xué)工作期間，除了因為第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)而應(yīng)征入伍外，華生一直致力于發(fā)展他的行為主義。 John Broadus Watson, （18781958） 2021/8/224行為主義的誕生F1908年，華生在耶魯大學(xué)的演講中首次提出了行為主義觀點。F1912年應(yīng)卡特爾的邀請，華生在哥倫比亞大學(xué)做了一系列的演講，初步闡述其行

11、為主義的觀點。F1913年，華生在其主編的心理學(xué)評論雜志上發(fā)表了一篇極具影響力的論文行為主義者心目中的心理學(xué)，正式宣告行為主義心理學(xué)的誕生。F1914年，他出版了第一本系統(tǒng)闡述行為主義的專著行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論。F1915年，美國心理學(xué)會接受了行為主義的觀點，華生被選為美國心理學(xué)會主席。F1919年，華生出版了第二本專著從一個行為主義者的觀點看心理學(xué)（Psychology From The Standpoint of a Behaviorist）,對行為主義觀點作了更加全面的闡述。F1924年出版了行為主義（Behaviorism）一書 。 2021/8/225F典型的環(huán)境決定論者 他曾宣稱：

12、“給我一打健康的、沒有缺陷的嬰兒，在我設(shè)定的世界里教養(yǎng)，我保證隨機(jī)選出任何一個嬰兒，無論他的能力、嗜好、傾向、活動、職業(yè)、種族等種種因素如何，我都能夠把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種類型的專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家等，甚至也可以把他訓(xùn)練成為乞丐或盜賊?！保?930）2021/8/226F 1920年華生和其實驗助手雷納（年華生和其實驗助手雷納（Rayner）進(jìn)行了小艾爾伯特與小白鼠的經(jīng)典實驗）進(jìn)行了小艾爾伯特與小白鼠的經(jīng)典實驗：2021/8/227F恐懼的泛化2021/8/228四、經(jīng)典條件作用的應(yīng)用1、條件性情緒反應(yīng) F生活中總有一些人會對大多數(shù)人都不怕的事物產(chǎn)生極度的恐懼，例如有人可能一

13、看到老鼠就全身發(fā)抖、滿臉蒼白、手足出汗，而有人則可能對菜青蟲有類似的恐懼反應(yīng)。其實這些恐懼反應(yīng)很可能是經(jīng)典條件作用的結(jié)果。F人對于一些事物的情緒反應(yīng)，不管是負(fù)面的如恐懼、厭惡還是正面的如喜愛、偏好等，都是可以通過經(jīng)典條件作用的方式學(xué)習(xí)到的。F廣告商利用條件性情緒反應(yīng)的原理來設(shè)計廣告，試圖讓消費者對他們的產(chǎn)品產(chǎn)生條件性的正面情緒。2021/8/2292、在行為療法中的應(yīng)用F對抗性條件作用（counterconditioning） 用愉悅性刺激物帶來的愉悅性感受代替恐懼。 實驗：皮特不再懼怕兔子（Jones，1924） 要保證任何時候由吃東西帶來的愉快反應(yīng)應(yīng)該強(qiáng)于看見兔子產(chǎn)生的恐懼反應(yīng)F用滿灌療法

14、（flooding）和系統(tǒng)脫敏法（systematic desensitization）治療恐怖癥（phobia） 學(xué)校恐怖癥 or 教室恐怖癥 社交恐怖癥2021/8/230對華生提出行為主義的評價F貢獻(xiàn)：貢獻(xiàn)：促進(jìn)了心理學(xué)走上客觀化道路；促進(jìn)了心理學(xué)走上客觀化道路；將巴甫洛夫的理論引進(jìn)了學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)了行為主將巴甫洛夫的理論引進(jìn)了學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)了行為主義學(xué)習(xí)理論的形成，擴(kuò)大了心理的研究領(lǐng)域；義學(xué)習(xí)理論的形成，擴(kuò)大了心理的研究領(lǐng)域；推動了心理學(xué)的應(yīng)用。推動了心理學(xué)的應(yīng)用。 F批評：批評：全盤否定意識和本能，貶低生理和遺傳的作用以及全盤否定意識和本能，貶低生理和遺傳的作用以及腦和神經(jīng)中樞在心理

15、活動中的重要作用，片面強(qiáng)調(diào)腦和神經(jīng)中樞在心理活動中的重要作用，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，而忽視了人的主觀能動性。環(huán)境和教育的作用，而忽視了人的主觀能動性。只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)2021/8/2311、生平美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。 桑代克的聯(lián)結(jié)主義桑代克的聯(lián)結(jié)主義Edward Lee Thorndike Edward Lee Thorndike ，18741949187419492021/8/2322、研究簡介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與定量測量2021/8/233桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論F通過

16、系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過程是一個嘗試錯誤(trial-and-error)的學(xué)習(xí)過程。2021/8/234 貓通過不斷嘗試，最終偶然做出了正確的行為，而這種正確的行為會隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習(xí)中變得愈加熟練，那些錯誤的行為，則傾向于消失。2021/8/235F基本觀點基本觀點F人和動物的學(xué)習(xí)過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。F學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。F其中，桑代克將結(jié)果影響反應(yīng)的原則稱為效果律（law of effect）：在一種刺激情境下，伴隨

17、滿意結(jié)果的反應(yīng)，其重復(fù)出現(xiàn)的概率將會增加，而伴隨不滿意結(jié)果的反應(yīng)，其重復(fù)出現(xiàn)的概率將會降低。F桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 。2021/8/236評價 F是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。 F試誤說以嘗試和錯誤概括所有的學(xué)習(xí)過程，忽視了認(rèn)知、觀念、理解在學(xué)習(xí)過程中的作用，不符合人類學(xué)習(xí)的實際，有以偏概全的傾向。 2021/8/237斯金納：操作條件作用斯金納簡介F美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)派的主要代表人物之一。1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位，1947年起任哈佛大學(xué)心理學(xué)系終身教授。斯金納興趣廣泛，著作豐富。1958年美國心理學(xué)會授予他杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎，1968

18、年獲美國國家科學(xué)獎?wù)碌莫剟睿?971年獲美國心理學(xué)會基金會贈予的金質(zhì)獎?wù)?。主要著作有五十年的行為主義、學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)、有機(jī)體的行為、沃爾登第二、超越自由與尊嚴(yán)。 2021/8/238改良后的斯金納箱2021/8/239F由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式，就是斯金納的操作性條件作用（operant conditioning）。2021/8/240F學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。F強(qiáng)化（reinforcement）是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。F與行為相伴的任何能夠增加行為出現(xiàn)概率的刺激，都是強(qiáng)

19、化物（reinforcer） F懲罰（punishment），它是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠降低該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。2021/8/241兩種條件反射的區(qū)別 經(jīng)典條件反射操作條件反射反應(yīng)類型S-R型R-S型強(qiáng)化的性質(zhì)強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎賞強(qiáng)化伴隨著反應(yīng)，強(qiáng)化是獎賞反應(yīng)的主動性反應(yīng)是主動的反應(yīng)是被動的學(xué)得了什么刺激間信號關(guān)系特定的反應(yīng)適合于解釋信號學(xué)習(xí)、情緒學(xué)習(xí)簡單的技能學(xué)習(xí)（1）經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫式條件反射?？梢怨穼︹徛曅纬赏僖悍置诘臈l件反射為例。（2）操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W(xué)會按壓杠桿以獲得食丸為例。2021/8/242四、強(qiáng)化理論（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別

20、1、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化F正強(qiáng)化（positive reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在正強(qiáng)化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強(qiáng)化物（positive reinforcer），如食物、金錢、贊揚、微笑等。F負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在負(fù)強(qiáng)化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負(fù)強(qiáng)化物（negative reinforcer），如電擊。2021/8/243行為的頻率增加行為的頻率增加正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的運用 2021/8/2442初級強(qiáng)化物與次級強(qiáng)化物F初級強(qiáng)化物（p

21、rimary reinforcer）是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。F次級強(qiáng)化物（secondary reinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括：2021/8/245（二）強(qiáng)化的程序強(qiáng)化程序的類型連續(xù)強(qiáng)化部分強(qiáng)化比率強(qiáng)化間隔強(qiáng)化定比強(qiáng)化不定比強(qiáng)化定時強(qiáng)化不定時強(qiáng)化2021/8/2461連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化F 連續(xù)強(qiáng)化（continuous reinforcement）是對每次正確反應(yīng)都加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。F 部分強(qiáng)化（partial reinforcement，或間隔強(qiáng)化)則是只對部分正確反應(yīng)加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。F 連續(xù)強(qiáng)化雖然可以使有機(jī)體迅

22、速地學(xué)會一種行為，但是從長遠(yuǎn)來說，它對阻止行為的消退效果不佳。而部分強(qiáng)化對一種行為得以長期保持，則有著更佳的效果。2021/8/2472定比強(qiáng)化與不定比強(qiáng)化F定比強(qiáng)化(fixed-ratio schedule，F(xiàn)R)是指在有機(jī)體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。F不定比強(qiáng)化(variable-ratio schedule, VR)是指在有機(jī)體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。F通常，這兩種強(qiáng)化程序都能夠使有機(jī)體保持較高的反應(yīng)頻率。2021/8/2483定時強(qiáng)化與不定時強(qiáng)化F定時強(qiáng)化(fixed-interval schedule，F(xiàn)I)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過

23、一段固定時間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才能再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。F不定時強(qiáng)化(variable-interval schedule, VI)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段不固定的時間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才可以再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 2021/8/249（三）懲罰及其效果F懲罰：減少某個行為發(fā)生概率的一種程序。F正懲罰：在一個行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。F負(fù)懲罰：在一個行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。2021/8/250行為的頻率降低行為的頻率增加負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的運用 2021/8/251（四）程序教學(xué)F程序教學(xué)的基本原則F1.明確說明學(xué)習(xí)目的F2.小步

24、子的邏輯系列F3.學(xué)習(xí)者主動地作出反應(yīng)F4.信息的及時反饋F5.低的錯誤率F6.按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序F程序教學(xué)可以使用程序課本來進(jìn)行，也可以利用教學(xué)機(jī)器來進(jìn)行。程序教學(xué)與計算機(jī)的結(jié)合，產(chǎn)生了CAI(Computer Assisted Instruction)。2021/8/252F對程序教學(xué)的評價F讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；及時反饋符合學(xué)習(xí)的基本原則；自定步調(diào)可以使教學(xué)個別化，使教學(xué)進(jìn)度符合每個學(xué)生的實際情況；程序教學(xué)對于推動教學(xué)控制論的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化都有積極的影響。F程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于動物學(xué)習(xí)的研究，有機(jī)械主義、還原論的傾向；對于學(xué)生的智力活動未給予

25、足夠的重視；有人認(rèn)為小步子、低的錯誤率不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；程序教學(xué)有利于分析，不利于綜合。2021/8/253（五）對教育的啟示F第一，教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)方面F確定教學(xué)的目標(biāo)(終點行為)和學(xué)生的水平 (起點行為)F明確描述從起點行為到終點行為的各個小步行為，通過各種手段讓學(xué)生按步驟學(xué)完所安排的內(nèi)容F即時反饋F程序教學(xué)模式及其教學(xué)技術(shù)2021/8/254F第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方式方面F明確原則：明確表述教學(xué)目標(biāo)所涉及的行為。F目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力F目標(biāo)2：提供一篇報紙上的文章，學(xué)生能把文章中陳述事實和發(fā)表議論的句子進(jìn)行分類，至少85%分類正確2021/8/255F第三，行為的改變

26、方面F操作性條件作用理論不僅可以指導(dǎo)塑造學(xué)生的新行為，同樣可以指導(dǎo)改變學(xué)生的不良行為，包括消除或矯正不良行為。2021/8/256F第四，對行為的自我調(diào)節(jié)或管理方面F新行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有缺陷的認(rèn)知過程引導(dǎo)或控制著他們的問題行為。如果改變了這些認(rèn)知，他們的行為也將隨之被改變。F在這種理論的指導(dǎo)下，人們開發(fā)出了一些自我調(diào)節(jié)或自我控制的技術(shù)(如認(rèn)知行為矯正、認(rèn)知行為治療或自我控制等)。2021/8/257 班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論班杜拉簡介F班杜拉(1925-)， 美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，1951年獲得碩士學(xué)位，1952年獲得博士學(xué)位（27歲）。1983年開始在美國的斯坦福大學(xué)任教，1974年當(dāng)選

27、美國心理會主席。多次獲得美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。主要著作有青少年的攻擊、社會學(xué)習(xí)與人格發(fā)展、社會學(xué)習(xí)理論。 班杜拉經(jīng)典實驗2021/8/258F對傳統(tǒng)行為主義的批評對傳統(tǒng)行為主義的批評F1.兒童為什么能夠進(jìn)行有選擇的模仿兒童為什么能夠進(jìn)行有選擇的模仿F2.為什么兒童有時候會模仿那些過去沒為什么兒童有時候會模仿那些過去沒有相互作用過的行為有相互作用過的行為F3.為什么兒童會突然表現(xiàn)出一種新的行為什么兒童會突然表現(xiàn)出一種新的行為為2021/8/259F華生和斯金納認(rèn)為人類是被動地被環(huán)境所塑造的，但班杜拉卻堅持相互作用論。F他認(rèn)為，“人們在一定程度上是他們環(huán)境的產(chǎn)物，但是通過選擇、創(chuàng)造和改

28、造周圍的環(huán)境，他們也是環(huán)境的制造者。人類發(fā)展正是通過人（P）、人的行為（B）和環(huán)境（B）之間持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)生的。F相互決定論的社會學(xué)習(xí)2021/8/260F（一）社會認(rèn)知理論（一）社會認(rèn)知理論F社會認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)提出了社會認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)提出了這樣三個假設(shè)這樣三個假設(shè): F（1）個體、行為和環(huán)境之間是相互作用）個體、行為和環(huán)境之間是相互作用的；的；F（2）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是不能等同的；）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是不能等同的；F（3）學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)與替代性）學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。2021/8/261F在一項典型觀察學(xué)習(xí)的實驗中(Bandura,et al.,19

29、63)，班杜拉分別就現(xiàn)實、電影和卡通片中，成人榜樣對兒童行為的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有這三類成人榜樣都同樣會導(dǎo)致兒童模仿這種攻擊性行為。在另一項實驗中(Bandura,1965)，班杜拉對上述研究作了進(jìn)一步延伸。他要了解兩個主要問題：(1)兒童是否不管榜樣是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為？(2)兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰，會更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為？ 2021/8/262F在實驗中，把4至6歲的兒童分成兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同攻擊性行為，但在影片快結(jié)束時，一組兒童看到的是這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵(那個人說：你是一個強(qiáng)

30、壯冠軍。)；而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰(另一個成人說：喂，住手！我以後再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！)。接下來，就讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊性行為所導(dǎo)致的結(jié)果(獎勵或懲罰)，是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。 2021/8/263F但這是否意味著，看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊性行為呢？為了回答這個問題，班杜拉在這兩組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能

31、地回想起榜樣的行為，并付諸行動。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒有任何差異，即都能同樣精確地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序。這說明，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對學(xué)習(xí)幾乎沒有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)，只不過沒有同樣的表現(xiàn)出來罷了。2021/8/2642021/8/2652021/8/266F1.參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)F參與性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)是通過實做并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實際上就是做中學(xué)。F（1）參與性學(xué)習(xí)的后果可以為學(xué)習(xí)者提供激勵和信息：學(xué)習(xí)的效果F（2）參與性學(xué)習(xí)的后果可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的動機(jī)：選擇達(dá)到積極后果的學(xué)習(xí)，避免帶來消極后果的學(xué)習(xí)2021/8/267F替代性學(xué)習(xí)替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。F（1）提高學(xué)習(xí)的速度F（2）避免具有消極體驗的經(jīng)歷2021/8/268觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)F觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而 進(jìn)行的學(xué)習(xí)F 特點：1.并不一定具有外顯的行為反應(yīng)F 2.并不依賴直接強(qiáng)化F 3.具有認(rèn)知性2021/8/2692021/8/