轉(zhuǎn)載課程改革與學(xué)生評(píng)價(jià)

1、課程改革與學(xué)生評(píng)價(jià)課程改革與學(xué)生評(píng)價(jià)教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士、博士生導(dǎo)師教授、博士、博士生導(dǎo)師王斌華王斌華基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有

2、水平上的發(fā)展。學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。不得公布學(xué)生考試成題、怪題的現(xiàn)象。不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。一、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：狹隘的、片面的學(xué)生評(píng)價(jià)觀一、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：狹隘的、片面的學(xué)生評(píng)價(jià)觀二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：培養(yǎng)和考查創(chuàng)新能力二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：培養(yǎng)和考查創(chuàng)新能力三、評(píng)價(jià)方法：多樣化與質(zhì)性評(píng)價(jià)三、評(píng)價(jià)方法：多樣化與質(zhì)性評(píng)價(jià)四、評(píng)價(jià)形式：研究性課題四、評(píng)價(jià)形式：研究性課題五、評(píng)價(jià)記分：淡化分?jǐn)?shù)與突出透明度五、評(píng)價(jià)記分：淡化分?jǐn)?shù)與突出透明度六、評(píng)價(jià)方向：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)六、評(píng)價(jià)方向：建立促進(jìn)

3、學(xué)生全面發(fā)展的評(píng) 價(jià)體系價(jià)體系一、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：狹隘的、片面的一、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：狹隘的、片面的學(xué)生評(píng)價(jià)觀學(xué)生評(píng)價(jià)觀1 1、五種不正常的現(xiàn)象、五種不正常的現(xiàn)象2 2、一種、一種“優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)”3 3、三種嚴(yán)重的后果、三種嚴(yán)重的后果1 1、五種不正常的現(xiàn)象、五種不正常的現(xiàn)象 注重書面測(cè)試（紙筆測(cè)試），忽視其他注重書面測(cè)試（紙筆測(cè)試），忽視其他測(cè)試手段測(cè)試手段 注重容易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視不易量注重容易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視不易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)化的評(píng)價(jià)目標(biāo) 注重死記硬背，忽視能力的培養(yǎng)注重死記硬背，忽視能力的培養(yǎng) 注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià) 注重分?jǐn)?shù)名次，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步（分層）注重

4、分?jǐn)?shù)名次，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步（分層） 提倡分層備課、分層提問、分層輔導(dǎo)、提倡分層備課、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層布置和批改作業(yè)、分層考試等。分層布置和批改作業(yè)、分層考試等。 提倡科學(xué)合理的排名方法，如總分前提倡科學(xué)合理的排名方法，如總分前1010名、單科前名、單科前1010名、項(xiàng)目前名、項(xiàng)目前1010名、進(jìn)步分名、進(jìn)步分前前1010名、按性別排名、按小組排名、按名、按性別排名、按小組排名、按課桌排名。課桌排名。 0404年年1111月月2525日通過日通過上海未成年人保護(hù)上海未成年人保護(hù)條例條例：學(xué)校不得公布學(xué)生的考試成績(jī)：學(xué)校不得公布學(xué)生的考試成績(jī)名次；不得把升學(xué)率作為考核學(xué)校工作名次；不得把升學(xué)

5、率作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)。的指標(biāo)。2 2、一種、一種“優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)” 我國學(xué)生特別擅長(zhǎng)考試。我國學(xué)生特別擅長(zhǎng)考試。 我國較多采用演繹法，要求學(xué)生運(yùn)用公我國較多采用演繹法，要求學(xué)生運(yùn)用公式、定理等解題。這是應(yīng)付考試的方法。式、定理等解題。這是應(yīng)付考試的方法。 我國較少采用歸納法，要求學(xué)生從無序我國較少采用歸納法，要求學(xué)生從無序的、復(fù)雜的現(xiàn)象中歸納出有序的規(guī)律、的、復(fù)雜的現(xiàn)象中歸納出有序的規(guī)律、定理和公式。這是做學(xué)問的方法，拿諾定理和公式。這是做學(xué)問的方法，拿諾貝爾獎(jiǎng)的方法。貝爾獎(jiǎng)的方法。 我國較多堅(jiān)持了傳統(tǒng)教育的思想。我國較多堅(jiān)持了傳統(tǒng)教育的思想。其缺陷在于：在本質(zhì)上，它是來自其缺陷在于：在本質(zhì)上，

6、它是來自上面和外部的灌輸。上面和外部的灌輸。 我國較少強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育的思想。其我國較少強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育的思想。其先進(jìn)在于：具有問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)先進(jìn)在于：具有問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維、探究和創(chuàng)新生的思維、探究和創(chuàng)新。3 3、三種嚴(yán)重的后果、三種嚴(yán)重的后果 缺乏創(chuàng)新能力缺乏創(chuàng)新能力中國孩子：計(jì)算能力世界第一，創(chuàng)中國孩子：計(jì)算能力世界第一，創(chuàng)造能力倒數(shù)第五造能力倒數(shù)第五我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維有障礙我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維有障礙過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的息飽和是創(chuàng)造性思維的 4 4 種主要障礙。種主要障礙。 缺乏實(shí)踐（動(dòng)手）能力缺乏實(shí)踐（動(dòng)手）能力

7、 荒廢杰出人才荒廢杰出人才中國孩子：計(jì)算能力世界第中國孩子：計(jì)算能力世界第一，創(chuàng)造能力倒數(shù)第五一，創(chuàng)造能力倒數(shù)第五 據(jù)教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)世界據(jù)教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)世界2121個(gè)國家個(gè)國家的調(diào)查，中國孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的，的調(diào)查，中國孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的，但是孩子們?yōu)榇烁冻龅氖浅林氐拇鷥r(jià)。中國學(xué)但是孩子們?yōu)榇烁冻龅氖浅林氐拇鷥r(jià)。中國學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時(shí)間每周生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時(shí)間每周307307分鐘，分鐘，其他國家孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅為其他國家孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅為217217分鐘。令分鐘。令人痛心的是，中國學(xué)生為這個(gè)人痛心的是，中國學(xué)生為這個(gè)“計(jì)算能力世界計(jì)算能力世

8、界第一第一”付出的不僅僅是時(shí)間，中國孩子的創(chuàng)造付出的不僅僅是時(shí)間，中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。力在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維有障礙有障礙 一項(xiàng)在全國范圍內(nèi)開展的青少年創(chuàng)一項(xiàng)在全國范圍內(nèi)開展的青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告日前公布結(jié)果。調(diào)查造力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告日前公布結(jié)果。調(diào)查顯示，我國現(xiàn)行教育體制仍然是制約青顯示，我國現(xiàn)行教育體制仍然是制約青少年創(chuàng)造力發(fā)展的因素。過于嚴(yán)謹(jǐn)、思少年創(chuàng)造力發(fā)展的因素。過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的思維的4 4 種主要障礙，有上述障礙的青種主

9、要障礙，有上述障礙的青少年高達(dá)一半以上。少年高達(dá)一半以上。3 3、三種嚴(yán)重的后果、三種嚴(yán)重的后果 缺乏創(chuàng)新能力缺乏創(chuàng)新能力中國孩子：計(jì)算能力世界第一，創(chuàng)中國孩子：計(jì)算能力世界第一，創(chuàng)造能力倒數(shù)第五造能力倒數(shù)第五我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維有障礙我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維有障礙過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的息飽和是創(chuàng)造性思維的 4 4 種主要障礙。種主要障礙。 缺乏實(shí)踐（動(dòng)手）能力缺乏實(shí)踐（動(dòng)手）能力 荒廢杰出人才荒廢杰出人才 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 各國之間

10、的競(jìng)爭(zhēng)，說到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是各國之間的競(jìng)爭(zhēng)，說到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略性重要位置。全局性戰(zhàn)略性重要位置。 要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，建立符建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式。性的新型教育教學(xué)模式。 摘自江澤民摘自江澤民20022002年年9 9月月8 8日在日在 北京師大百年校慶上的講話北京師大百年校慶上的講話 二、考試

11、內(nèi)容：培養(yǎng)和考查二、考試內(nèi)容：培養(yǎng)和考查創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力1 1、培養(yǎng)和考查創(chuàng)造能力、培養(yǎng)和考查創(chuàng)造能力2 2、培養(yǎng)和考查發(fā)散性思維的能力、培養(yǎng)和考查發(fā)散性思維的能力3 3、培養(yǎng)和考查批判性思維的能力、培養(yǎng)和考查批判性思維的能力4 4、值得注意的問題、值得注意的問題 1 1、培養(yǎng)和考查創(chuàng)造能力、培養(yǎng)和考查創(chuàng)造能力 創(chuàng)造能力從低到高分為五個(gè)層次創(chuàng)造能力從低到高分為五個(gè)層次：表達(dá)式創(chuàng)造能力表達(dá)式創(chuàng)造能力技能式創(chuàng)造能力技能式創(chuàng)造能力革新式創(chuàng)造能力革新式創(chuàng)造能力發(fā)明式創(chuàng)造能力發(fā)明式創(chuàng)造能力突變式創(chuàng)造能力突變式創(chuàng)造能力2 2、培養(yǎng)和考查發(fā)散性思維的能力、培養(yǎng)和考查發(fā)散性思維的能力 發(fā)散性思維即求異思維，是

12、對(duì)某個(gè)問題發(fā)散性思維即求異思維，是對(duì)某個(gè)問題提出多種獨(dú)特答案的能力，它包括思維的流提出多種獨(dú)特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力暢性、靈活性和精心推敲的能力。 特級(jí)教師魏書生有句名言：特級(jí)教師魏書生有句名言：“每件事都每件事都有一百種做法。有一百種做法?！?應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：不是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：不是“自古華山一條路自古華山一條路”，而是而是“條條道路通羅馬條條道路通羅馬”。（題例）。（題例） 題例：題例： 發(fā)展與環(huán)境發(fā)展與環(huán)境一書指出：一書指出：“你你可以不卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，你可以不從事生產(chǎn)，可以不卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，你可以不從事生產(chǎn)，但是你不能不關(guān)心環(huán)境，除非你拒絕生但是你不能不關(guān)心環(huán)境，除非你拒絕生存

13、。存?！边@句話反映了人類與環(huán)境的關(guān)系。這句話反映了人類與環(huán)境的關(guān)系。試根據(jù)所學(xué)的知識(shí)列舉至少四種人類目試根據(jù)所學(xué)的知識(shí)列舉至少四種人類目前面臨的環(huán)境問題，并選擇其中之一設(shè)前面臨的環(huán)境問題，并選擇其中之一設(shè)計(jì)一幅漫畫，并寫出漫畫的名稱。計(jì)一幅漫畫，并寫出漫畫的名稱。 20022002年湖北宜昌地理中考題年湖北宜昌地理中考題 點(diǎn)評(píng)：題中引用的那句話，精辟地道出點(diǎn)評(píng)：題中引用的那句話，精辟地道出了地理學(xué)所研究的人地關(guān)系，既聯(lián)系了了地理學(xué)所研究的人地關(guān)系，既聯(lián)系了社會(huì)焦點(diǎn)，又聯(lián)系了課本。在列舉人類社會(huì)焦點(diǎn)，又聯(lián)系了課本。在列舉人類面臨的環(huán)境問題時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合社會(huì)面臨的環(huán)境問題時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際

14、進(jìn)行回答，答案是不定的、多元的，實(shí)際進(jìn)行回答，答案是不定的、多元的，具有很強(qiáng)的發(fā)散性和靈活性。要求學(xué)生具有很強(qiáng)的發(fā)散性和靈活性。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一幅反映環(huán)境問題的漫畫，并給出設(shè)計(jì)一幅反映環(huán)境問題的漫畫，并給出標(biāo)題，能充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和想象標(biāo)題，能充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這是近年來頗具新意、設(shè)計(jì)成功的力。這是近年來頗具新意、設(shè)計(jì)成功的創(chuàng)新之作。創(chuàng)新之作。 03/4/1403/4/14文匯報(bào)文匯報(bào) 3、培養(yǎng)和考查批判性思維的能力培養(yǎng)和考查批判性思維的能力 不要將批判性思維與過去的不要將批判性思維與過去的“懷疑懷疑一切、批判一切、打倒一切一切、批判一切、打倒一切”相提相提并論。并論。 批判性思

15、維充滿著反思和超越，本批判性思維充滿著反思和超越，本身就是發(fā)展和建樹的過程，也是挑身就是發(fā)展和建樹的過程，也是挑戰(zhàn)相對(duì)權(quán)威、相對(duì)真理的過程。戰(zhàn)相對(duì)權(quán)威、相對(duì)真理的過程。4 4、值得注意的問題、值得注意的問題 （1）鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新）鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新 不要成為形成創(chuàng)新能力的阻力不要成為形成創(chuàng)新能力的阻力 加強(qiáng)對(duì)潛意識(shí)、下意識(shí)和夢(mèng)幻意識(shí)的注意加強(qiáng)對(duì)潛意識(shí)、下意識(shí)和夢(mèng)幻意識(shí)的注意 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系（2）正確處理記憶與創(chuàng)新的關(guān)系）正確處理記憶與創(chuàng)新的關(guān)系 題例：在理解十五世紀(jì)英國、法國、德題例：在理解十五世紀(jì)英國、法國、德國和意大利中央集權(quán)的普遍傾向時(shí)，你國和意大利中央集權(quán)的普遍傾

16、向時(shí)，你認(rèn)為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等因素哪認(rèn)為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等因素哪個(gè)最重要？為什么這個(gè)因素比其他因素個(gè)最重要？為什么這個(gè)因素比其他因素更重要？更重要？ （3）正確認(rèn)識(shí)客觀試題的利弊）正確認(rèn)識(shí)客觀試題的利弊 客觀、公正、容易批改、試題分布均勻等客觀、公正、容易批改、試題分布均勻等 瑣碎知識(shí)、識(shí)別答案、錯(cuò)誤強(qiáng)化、測(cè)試低瑣碎知識(shí)、識(shí)別答案、錯(cuò)誤強(qiáng)化、測(cè)試低級(jí)技能、鼓勵(lì)猜題等級(jí)技能、鼓勵(lì)猜題等三、評(píng)價(jià)方法：多樣化三、評(píng)價(jià)方法：多樣化與質(zhì)性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方法包括閉卷考試、開卷評(píng)價(jià)方法包括閉卷考試、開卷考試、學(xué)生自我命題、學(xué)生檔案袋、考試、學(xué)生自我命題、學(xué)生檔案袋、分層考試等。分層考試等。

17、 1 1、學(xué)生檔案袋、學(xué)生檔案袋 2 2、分層考試、分層考試 1 1、學(xué)生檔案袋、學(xué)生檔案袋 學(xué)生檔案袋的內(nèi)涵學(xué)生檔案袋的內(nèi)涵 學(xué)生檔案袋的特征學(xué)生檔案袋的特征 學(xué)生檔案袋的類型學(xué)生檔案袋的類型 學(xué)生檔案袋的評(píng)價(jià)學(xué)生檔案袋的評(píng)價(jià)學(xué)生檔案袋的內(nèi)涵學(xué)生檔案袋的內(nèi)涵 又被稱為又被稱為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。如藝術(shù)家、作家、記者建立個(gè)人檔如藝術(shù)家、作家、記者建立個(gè)人檔案袋一樣，讓學(xué)生建立自己的檔案案袋一樣，讓學(xué)生建立自己的檔案袋，充分感受成長(zhǎng)的過程、進(jìn)步、袋，充分感受成長(zhǎng)的過程、進(jìn)步、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生的反思能力。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生的反思能力。學(xué)生檔案袋的特征學(xué)生檔案袋的特征 資料豐富。

18、作業(yè)、作品、獎(jiǎng)狀、證書、資料豐富。作業(yè)、作品、獎(jiǎng)狀、證書、活動(dòng)記錄（社會(huì)、文體、實(shí)踐）等?；顒?dòng)記錄（社會(huì)、文體、實(shí)踐）等。 資料典型。選擇性、真實(shí)性、反思性。資料典型。選擇性、真實(shí)性、反思性。 突出個(gè)性。突出個(gè)性。 有所側(cè)重。學(xué)科、德智體美勞等。有所側(cè)重。學(xué)科、德智體美勞等。學(xué)生檔案袋的類型學(xué)生檔案袋的類型 過程性。體現(xiàn)目標(biāo)、努力和進(jìn)步的過程，過程性。體現(xiàn)目標(biāo)、努力和進(jìn)步的過程，如提高寫作的過程。如提高寫作的過程。 結(jié)果性。試卷、教師評(píng)語、自我評(píng)價(jià)等。結(jié)果性。試卷、教師評(píng)語、自我評(píng)價(jià)等。 展示性。最佳作品、最高獎(jiǎng)狀等。展示性。最佳作品、最高獎(jiǎng)狀等。學(xué)生檔案袋的評(píng)價(jià)學(xué)生檔案袋的評(píng)價(jià) 學(xué)生自我介紹

19、和陳述。學(xué)生自我介紹和陳述。 核實(shí)檔案袋資料的真實(shí)性。核實(shí)檔案袋資料的真實(shí)性。 建議進(jìn)一步說明，或補(bǔ)充、充實(shí)新資料。建議進(jìn)一步說明，或補(bǔ)充、充實(shí)新資料。 實(shí)施評(píng)價(jià)，如曲線圖、評(píng)價(jià)表等。實(shí)施評(píng)價(jià)，如曲線圖、評(píng)價(jià)表等。曲線圖曲線圖 A B C D E 一一 二二 三三 四四 五五評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)表 自自評(píng)評(píng) 小組評(píng)小組評(píng) 教師評(píng)教師評(píng) 家長(zhǎng)評(píng)家長(zhǎng)評(píng) 聽聽 說說 讀讀 寫寫教師定性描述：教師定性描述：2 2、分層考試、分層考試 分層考試又被稱為分層考試又被稱為“適應(yīng)個(gè)別適應(yīng)個(gè)別差異考試差異考試”，充分體現(xiàn)因材施教的，充分體現(xiàn)因材施教的原則。原則。 基本原則基本原則 試卷模式試卷模式 分?jǐn)?shù)與題庫分?jǐn)?shù)與題庫

20、基本原則基本原則 評(píng)價(jià)正面成就。充分展示考生知道了評(píng)價(jià)正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能夠干什么，而什么、理解了什么和能夠干什么，而不是偏題和怪題。不是偏題和怪題。 不同能力的考生面對(duì)難度不同的試卷。不同能力的考生面對(duì)難度不同的試卷。讓能力較強(qiáng)的考生面對(duì)難度較高的試讓能力較強(qiáng)的考生面對(duì)難度較高的試卷并獲得高分；讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面卷并獲得高分；讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對(duì)難度較低的試卷并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)難度較低的試卷并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。試卷模式試卷模式 單一卷模式（試題由易到難依次排單一卷模式（試題由易到難依次排列）列） 加試卷模式（普通卷、提高卷）加試卷模式（普通卷、提高卷） 三卷排列模

21、式（容易卷、普通卷、三卷排列模式（容易卷、普通卷、困難卷）困難卷） 四卷重疊模式（四卷由易到難依次四卷重疊模式（四卷由易到難依次排列排列）分?jǐn)?shù)與題庫分?jǐn)?shù)與題庫 以三卷排列模式為例：以三卷排列模式為例：1 1、容易卷、容易卷+ +普通卷普通卷 分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)： B B、C C、D D、E E、F F2 2、普通卷、普通卷+ +困難卷困難卷 分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)：A A、B B、C C、D D、E E、F F 上海晉元中學(xué)、民立中學(xué)、長(zhǎng)上海晉元中學(xué)、民立中學(xué)、長(zhǎng)春一汽十中等一大批中小學(xué)嘗試了春一汽十中等一大批中小學(xué)嘗試了分層考試，獲得了成功。分層考試，獲得了成功。試卷難易分三種，長(zhǎng)春一汽試卷難易分三種，長(zhǎng)春一汽

22、十中給丑小鴨創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)十中給丑小鴨創(chuàng)造成功機(jī)會(huì) 長(zhǎng)春一汽十中期末考試為二年級(jí)學(xué)長(zhǎng)春一汽十中期末考試為二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了生設(shè)計(jì)了A A、B B、C C三套試卷，試題難度遞三套試卷，試題難度遞減，答哪一類試卷，由學(xué)生自選，教師減，答哪一類試卷，由學(xué)生自選，教師加以指導(dǎo)。加以指導(dǎo)。 初二（初二（1 1）班約）班約4040名學(xué)生，名學(xué)生，2020多人選多人選擇了難易適中的擇了難易適中的B B 卷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三成卷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三成學(xué)生主動(dòng)選擇了較為簡(jiǎn)單的學(xué)生主動(dòng)選擇了較為簡(jiǎn)單的 C C 卷，這個(gè)卷，這個(gè)結(jié)果與校方的預(yù)計(jì)基本一致。結(jié)果與校方的預(yù)計(jì)基本一致。 校長(zhǎng)張彤說：校長(zhǎng)張彤說：“分層考試的目的就分層考

23、試的目的就是讓學(xué)生量力而行，逐漸進(jìn)步。是讓學(xué)生量力而行，逐漸進(jìn)步?！?“ “調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%60%以上的中學(xué)生經(jīng)歷以上的中學(xué)生經(jīng)歷幾次考試挫折后，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。幾次考試挫折后，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這時(shí)苦口婆心地教育，往往適得其反，這時(shí)苦口婆心地教育，往往適得其反，增加他們的逆反心理。考卷分層次，讓增加他們的逆反心理?？季矸謱哟危寣W(xué)生在選擇難易程度相當(dāng)?shù)脑嚲砗?，成學(xué)生在選擇難易程度相當(dāng)?shù)脑嚲砗?，成?jī)升高，這時(shí)孩子會(huì)重新找到自信，教績(jī)升高，這時(shí)孩子會(huì)重新找到自信，教師再適當(dāng)?shù)亟o予夸獎(jiǎng)，會(huì)起到事半功倍師再適當(dāng)?shù)亟o予夸獎(jiǎng)，會(huì)起到事半功倍的效果。的效果。” 戰(zhàn)宏宇同學(xué)考試結(jié)束后，走了考

24、場(chǎng)，戰(zhàn)宏宇同學(xué)考試結(jié)束后，走了考場(chǎng)，舒了一口氣。這次考試，他答的是舒了一口氣。這次考試，他答的是B B卷，卷，感覺自己能有個(gè)好成績(jī)。感覺自己能有個(gè)好成績(jī)。 戰(zhàn)宏宇同學(xué)在上一次戰(zhàn)宏宇同學(xué)在上一次6 6月份月考時(shí)選月份月考時(shí)選擇擇C C 卷，并在卷，并在C C 級(jí)測(cè)試中得了第三名，級(jí)測(cè)試中得了第三名，這讓他重新認(rèn)識(shí)了自己：這讓他重新認(rèn)識(shí)了自己：“我當(dāng)時(shí)想，我當(dāng)時(shí)想，如果再努努力，下一次一定會(huì)更好。如果再努努力，下一次一定會(huì)更好。” 一位老師形象地描述了他對(duì)分層考一位老師形象地描述了他對(duì)分層考試的理解：試的理解：“每一個(gè)孩子都有成功的愿每一個(gè)孩子都有成功的愿望。影響成功最大的因素就是自信心和望。影響

25、成功最大的因素就是自信心和努力的程度。大家都知道丑小鴨的故事，努力的程度。大家都知道丑小鴨的故事，其實(shí)，它是一只白天鵝，因?yàn)樗徽J(rèn)同其實(shí)，它是一只白天鵝，因?yàn)樗徽J(rèn)同自我，所以才把自己當(dāng)成了丑小鴨。教自我，所以才把自己當(dāng)成了丑小鴨。教師應(yīng)該從現(xiàn)在開始，為每一只本是白天師應(yīng)該從現(xiàn)在開始，為每一只本是白天鵝的丑小鴨創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。鵝的丑小鴨創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)?！?一位姓于的家長(zhǎng)說，原來擔(dān)心孩子一位姓于的家長(zhǎng)說，原來擔(dān)心孩子自尊心強(qiáng)，分層考試會(huì)讓孩子受到傷害，自尊心強(qiáng)，分層考試會(huì)讓孩子受到傷害，但看到女兒平靜地選擇了但看到女兒平靜地選擇了B B卷，她松了一卷，她松了一口氣。這位家長(zhǎng)覺得口氣。這位家長(zhǎng)覺得

26、“低開高走低開高走”，退，退一步把基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，再求更遠(yuǎn)的目一步把基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，再求更遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)孩子而言，未嘗不是件好事，關(guān)標(biāo)，對(duì)孩子而言，未嘗不是件好事，關(guān)鍵要讓孩子知道，要一步步向上攀登。鍵要讓孩子知道，要一步步向上攀登。 20042004年年7 7月月2222日日法制文萃報(bào)法制文萃報(bào) 轉(zhuǎn)載轉(zhuǎn)載中國青年報(bào)中國青年報(bào)彭冰文彭冰文四、評(píng)價(jià)形式：研究性課題四、評(píng)價(jià)形式：研究性課題 1 1、研究性課題的實(shí)例、研究性課題的實(shí)例 2 2、研究性課題的特征、研究性課題的特征 3 3、研究性課題的意義、研究性課題的意義 1 1、研究性課題的實(shí)例、研究性課題的實(shí)例 例一例一 請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)攝影者，通過照片

27、反映請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)攝影者，通過照片反映學(xué)校周圍的地形和環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)校周圍的地形和環(huán)境特點(diǎn)。 例二例二 請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任動(dòng)物園某一動(dòng)物館的設(shè)請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任動(dòng)物園某一動(dòng)物館的設(shè)計(jì)工作。要求：第一，確保動(dòng)物的安全和游計(jì)工作。要求：第一，確保動(dòng)物的安全和游客的安全；第二，最大限度地保證每一位游客的安全；第二，最大限度地保證每一位游客清楚地觀看動(dòng)物的可愛形象。客清楚地觀看動(dòng)物的可愛形象。 例三例三 請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)社會(huì)調(diào)查工作者。學(xué)生請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)社會(huì)調(diào)查工作者。學(xué)生在語言藝術(shù)課上閱讀了在語言藝術(shù)課上閱讀了LyddieLyddie的課文。的課文。課文反映了美國早年的童工狀況。由學(xué)生通課文反映了美國早年的童工狀況。由學(xué)生通過社會(huì)

28、調(diào)查，證實(shí)和補(bǔ)充課文內(nèi)容。（續(xù)）過社會(huì)調(diào)查，證實(shí)和補(bǔ)充課文內(nèi)容。（續(xù)） 例四例四 請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)生物學(xué)家。他們收到一請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)生物學(xué)家。他們收到一封來信和一張動(dòng)物照片。小學(xué)生希望知道封來信和一張動(dòng)物照片。小學(xué)生希望知道能否把它作為寵物收養(yǎng)起來。（蝙蝠）能否把它作為寵物收養(yǎng)起來。（蝙蝠） 例五例五 請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)政府官員。他們收到某請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)政府官員。他們收到某一仇恨團(tuán)體請(qǐng)求舉行游行的申請(qǐng)書，作為一仇恨團(tuán)體請(qǐng)求舉行游行的申請(qǐng)書，作為政府官員，應(yīng)該依據(jù)憲法條文給予恰當(dāng)?shù)恼賳T，應(yīng)該依據(jù)憲法條文給予恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。答復(fù)。 例六例六 請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任政府顧問。查閱歷史上請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任政府顧問。查閱歷史上的重要人物和重要事

29、件，勘查遺址，設(shè)計(jì)的重要人物和重要事件，勘查遺址，設(shè)計(jì)紀(jì)念標(biāo)志。紀(jì)念標(biāo)志。2 2、研究性課題的特征、研究性課題的特征 含有未知的、模棱兩可的、混淆不清的成份。含有未知的、模棱兩可的、混淆不清的成份。 沒有現(xiàn)存的解決方法。各種解決方法可能存沒有現(xiàn)存的解決方法。各種解決方法可能存在很大的分歧，甚至發(fā)生嚴(yán)重的觀念沖突。在很大的分歧，甚至發(fā)生嚴(yán)重的觀念沖突。 涉及一系列知識(shí)、技能和態(tài)度。如：觀察、涉及一系列知識(shí)、技能和態(tài)度。如：觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、推理、分析和研究問題的技能；發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、推理、分析和研究問題的技能；收集、梳理、取舍、綜合和分析信息的技能；收集、梳理、取舍、綜合和分析信息的技能；創(chuàng)造性、發(fā)

30、散性和批判性思維的技能；提出、創(chuàng)造性、發(fā)散性和批判性思維的技能；提出、修正和驗(yàn)證假設(shè)的技能；團(tuán)隊(duì)精神、合作精修正和驗(yàn)證假設(shè)的技能；團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、社交能力、認(rèn)真、毅力等。神、社交能力、認(rèn)真、毅力等。 3 3、研究性課題的意義、研究性課題的意義 培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。 培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。 培養(yǎng)富有成效的培養(yǎng)富有成效的“思考者思考者”。 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃埽蘸髣偃魏袕?fù)雜發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?，日后勝任含有?fù)雜問題的工作和工作崗位的變化。問題的工作和工作崗位的變化。 五、評(píng)價(jià)記分：淡化分?jǐn)?shù)五、評(píng)價(jià)記分：淡化分?jǐn)?shù)與突出透明度與突出透明度1 1、淡化分?jǐn)?shù)：等級(jí)制（一般測(cè)試）、淡化分?jǐn)?shù)：等級(jí)制（一般測(cè)試）2 2、突出透明度：百分制（重大考試）、突出透明度：百分制（重大考試） 百分制記分法的弊端：互補(bǔ)性和模糊性百分制記分法的弊端：互補(bǔ)性和模糊性 （16 16 x 5 = 80 x 5 = 80；20 x 4 + 0 = 8020 x 4 + 0 = 80） - - 提供總分和各部分的分?jǐn)?shù)提供總分和各部分的分?jǐn)?shù) - - 設(shè)置附加條件設(shè)置附加條件 （良：（良：8080分；各部分不得低于分；各部分不得低于1010分）分）六、評(píng)價(jià)方向：建立促進(jìn)學(xué)生六、評(píng)價(jià)方向：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系全面發(fā)展的