勿陷“暈輪”怪圈

1、勿陷“暈輪”怪圈暈輪效應(yīng)，又稱光環(huán)效應(yīng)，是指在觀察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他 的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺， 從而掩蓋了其他特征。美國心 理學(xué)家戴恩等人曾經(jīng)做了一個(gè)很有意思的研究：給實(shí)驗(yàn)者看一些照片。照片上的人大致有三類，分別是有魅力的、無魅力的和魅 力中等的，然后讓實(shí)驗(yàn)者從與魅力無關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得 到的評(píng)分都是最高的；無魅力者得分則最低。這種漂亮的人各方 面都好，實(shí)際上就是暈輪效應(yīng)的典型表現(xiàn)。“暈輪效應(yīng)” 一詞起源于人際關(guān)系的處理過程中， 在日常生活中，“暈輪效應(yīng)”往往 悄悄地影響著我們對(duì)別人的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。在中學(xué)教育方面，特別是在班主任工

2、作方面，“暈輪效應(yīng)”表現(xiàn)得尤為明顯。 很多班主 任都可能會(huì)有這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生成績差，就覺得他什么都差，一 無是處，而且就算在他身上花費(fèi)精力也不會(huì)見效；學(xué)生成績好， 就覺得他樣樣都好，不用怎么費(fèi)心就可以成才。 正是受這種觀念 的影響，在我們的教育中出現(xiàn)了很多問題。 因此，我想呼吁大家： 勿陷“暈輪”怪圈。一、別將“學(xué)困生”視為“無能”的代名詞學(xué)困生在狹義上是指學(xué)習(xí)方面有一定困難的學(xué)生，廣義上是指由于學(xué)生心困、情困、貧困等原因所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)消極 狀況的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，這種現(xiàn)象很常見。他們可 能僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法及方式、 學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度、 學(xué)生激情及動(dòng)力、 學(xué)習(xí)接受能力中的某個(gè)或者某

3、些方面有所缺失， 而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績 的不理想。但是，“學(xué)困生”并非一無是處，更非“無能”。所 以，“無是處”的標(biāo)識(shí)千萬不能套到他們的頭上， 不要讓他們 生活在“被無能”的陰影里。 那如何來面對(duì)“學(xué)困生”呢， 可以 從以下幾個(gè)方面加以處理：1. 應(yīng)該全面地看待問題， 積極地尋求“困”的原因， 努力解 決學(xué)生身上所出現(xiàn)的問題學(xué)困生形成的原因可能是自身的， 當(dāng)然也很有可能是家庭和 學(xué)校的。家庭的原因，主要體現(xiàn)在溺愛、專制、放任等三種家庭 教育模式上， 這三種模式或多或少都會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生對(duì)生活 和學(xué)習(xí)的淡漠和抵觸情緒；而學(xué)校方面的原因，是由于教育的 “一刀切”， 沒有遵循因材施教的教學(xué)原則， 導(dǎo)致一

4、部分學(xué)生有 厭學(xué)情緒，在心理上變成了“后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)上成為“學(xué)困 生”。所以說，家長和教師要給予“學(xué)困生”適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)、 關(guān)懷和信任， 并且要經(jīng)常和學(xué)生溝通交流， 動(dòng)之以情， 曉之以理。2. 在找到學(xué)生“學(xué)困”原因的基礎(chǔ)上， 關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特 點(diǎn)和亮點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其體現(xiàn)自身價(jià)值，讓其找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力“小偉”是我們班級(jí)的一名學(xué)生， 成績不是很好， 但是開學(xué) 時(shí)搬書的一幕觸動(dòng)了我。我在班級(jí)大聲說道：“同學(xué)們靜一下， 請(qǐng)大家跟隨我去圖書館把我們的教科書和材料搬回來”， 只看到小偉”走到講臺(tái)邊上，向全班大力揮動(dòng)手掌，說道“兄弟們， 走! ”雖然這只是一個(gè)小小的舉動(dòng)，卻體現(xiàn)出他的號(hào)召力和在學(xué) 生中

5、的威信， 所以我在班委選舉的時(shí)候提名他為班委候選人， 意 料之中，他以全票順利當(dāng)選班長，而且，當(dāng)上班長之后，他學(xué)習(xí) 一天比一天努力， 學(xué)習(xí)成績也是直線上升。 雖然我從沒有對(duì)他說 過什么，我覺得“小偉”也應(yīng)該有這樣的想法：我是班長了，我 應(yīng)該各方面都要比別人強(qiáng)，至少能盡到自己的最大努力。3. 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，踏實(shí)上進(jìn) 學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，學(xué)習(xí)需要細(xì)致地、認(rèn)真地、腳踏實(shí)地地 前行。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法， 引導(dǎo)他們積極調(diào)整心理狀態(tài)。一般來說，“學(xué)困生”心理上的 “困”直接導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)上的“困”，問題不敢提、不會(huì)提、不 想提，其實(shí)都是心理上的某種缺失。班主任應(yīng)

6、和學(xué)生積極交流， 循循善誘，不要給予“學(xué)困生”太大的壓力，更不能打擊他們。 讓他們遠(yuǎn)離“學(xué)困生”這個(gè)頭銜吧 !二、別讓“學(xué)優(yōu)生”成為德育的“特例” 人們心目中的“學(xué)優(yōu)生”往往是指學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。 甚 至還有人認(rèn)為：學(xué)優(yōu)生素質(zhì)好，不用教育也可以自己成才。這種 想法是片面的。 近幾年來， 很多名牌大學(xué)的學(xué)優(yōu)生也會(huì)在其他素 質(zhì)方面“不優(yōu)”， 有人不堪各方面壓力精神異常， 做出一些違反 正常行為準(zhǔn)則的事情。 因而，我們要正確全面地認(rèn)識(shí)“學(xué)優(yōu)生”。1. 不要夸大“學(xué)優(yōu)生”學(xué)習(xí)以外的素養(yǎng) 有些教師在對(duì)學(xué)優(yōu)生的教育過程中， 往往會(huì)夸大學(xué)生除學(xué)習(xí) 成績以外其他方面的素養(yǎng)，相反，他們所獨(dú)有的思想偏差、人格

7、缺失等方面則很容易被忽視。所以，教師應(yīng)該正確、全面、科學(xué) 地看待和觀察學(xué)優(yōu)生的各方面素質(zhì)， 不能對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求有所降 低，有所松懈。學(xué)校前不久嚴(yán)查教學(xué)區(qū)使用手機(jī)的問題，副班長 “小晨”卻頂風(fēng)作案，在自修課期間偷偷使用手機(jī)，被我看到， 雖說是借口上網(wǎng)查閱資料， 但我不能對(duì)她有所袒護(hù)， 果斷將她送 往德育處進(jìn)行處理， 最后，她受到學(xué)校的警告處分。 這件事以后， 我更覺得有時(shí)候暈輪效應(yīng)會(huì)帶來一系列的麻煩， 后來我也找她進(jìn) 行了深刻的談話，效果良好。2.努力幫助“學(xué)優(yōu)生”克服“孤傲感” 由于學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)成績好， 一般來說， 他們都會(huì)自然而然地形 成一種“優(yōu)越感”，進(jìn)而形成一種讓人難以接近的“孤傲感”，

8、以致在人際關(guān)系方面可能會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。 所以， 積極引導(dǎo)學(xué)生正確 地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)待自己，甚至要完善自己，是很有必要的。我也 一直和學(xué)生說，假如你的文化成績進(jìn)了全校前十名，在全區(qū)、全 市是不是仍然是名列前茅呢 ?“山外青山樓外樓”啊。毛澤東同 志說：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，所以需要時(shí)刻鞭笞自 己，讓自己更加努力。而且，要知道，學(xué)習(xí)成績好并不能代表什 么，只能說明在文化科目的評(píng)價(jià)上你高于其他人， 而其他方面呢 ? 如紀(jì)律、誠信、人際關(guān)系、勞動(dòng)積極性、 活動(dòng)的參與度等方面呢 ? 你是不是也勝人一籌呢 ?所以全面發(fā)展、不斷完善，也是很有必 要的。讓“學(xué)優(yōu)生”變成“全能選手”吧 !三、正確理解“暈輪”，有效避免“怪圈” 其實(shí)，暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測， 其錯(cuò)誤在 于：(1) 它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就 像盲人摸象一樣，以點(diǎn)帶面。 (2) 它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性 或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征。 (3) 它說好就全都肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見 支配的絕對(duì)化傾向。所以，不管是對(duì)待“學(xué)困生”，還是“學(xué)優(yōu)生”，作為班主 任，既要充分注意部分學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高， 使學(xué)生的 閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同 時(shí)也應(yīng)注意， 雖然對(duì)部