讓班主任成為班集體建設(shè)的研究者

1、讓班主任成為班集體建設(shè)的研究者教育研究作為一種探索人所做事情的行為依據(jù)的研究,一般由 教育者,或者教育者與研究者密切合作在教育實(shí)踐中進(jìn)行.過去的 教育研究者和實(shí)踐者別離,研究者關(guān)在書齋中,深藏在“象牙塔 里,一定程度地遠(yuǎn)離教育教學(xué)實(shí)踐,致使得出的結(jié)論或形成的教育 教學(xué)理論不能成為教師改良教育、教學(xué)實(shí)踐的參考依據(jù).在這種背 景下,我們在“建設(shè)充滿小學(xué)生主體活力的班集體中提出了 “讓 班主任成為研究者的口號,讓參與“建設(shè)充滿小學(xué)生主體活力的 班集體實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)會探討教育規(guī)律和班級治理方法、反思自身 的教育實(shí)踐,從單純的班級治理者走向研究者,實(shí)現(xiàn)由“孩子頭 向研究型班主任的角色轉(zhuǎn)換.一、班主任應(yīng)該成

2、為班集體建設(shè)的研究者班主任是一所學(xué)校教師隊(duì)伍中的骨干和中堅(jiān)力量.時代的進(jìn)步,教育的開展,呼喚高素質(zhì)的班主任.為了適應(yīng)新形勢,班主任除了 要自覺轉(zhuǎn)變觀念,提升師德、師能外,還要具有較強(qiáng)的研究水平, 班主任應(yīng)該積極主動地在班級工作實(shí)踐中研究班集體,成為班集體 建設(shè)的研究者,這樣才能適應(yīng) 21世紀(jì)對班主任素質(zhì)的要求.1 .實(shí)施新課程要求每一位教師都應(yīng)該是研究者.教師工作從教育哲學(xué)上講本身就是研究性的,所以英國課程專家斯藤豪斯說：“教 師即研究者這是國際社會教師專業(yè)開展的核心理念之一.“讓每 一位教師都成為研究者,已逐漸成為我國實(shí)現(xiàn)新課程教師必然的 現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài).教師在實(shí)施課程改革下對教材文本的解讀,

3、教案的 擬定,課堂的設(shè)計(jì),對學(xué)生“最近開展區(qū)的分析、判斷、定位, 在教學(xué)方案執(zhí)行過程中,對原方案的隨機(jī)調(diào)適,都無不伴隨著研究、 創(chuàng)造.班主任作為承當(dāng)具體教學(xué)任務(wù)的教師的一員,當(dāng)然也應(yīng)成為 教學(xué)過程的研究者.倡導(dǎo)“讓每一位教師成為研究者：有利于促 使教師由無意識的被動研究,向自覺的主動研究轉(zhuǎn)化；有利于促使 教師的研究,由隱性狀態(tài)轉(zhuǎn)為顯性狀態(tài)；有利于從“教教科書, 向“用教科書教轉(zhuǎn)化；有利于教師在實(shí)踐中把自己豐富的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn),提升為系統(tǒng)的理論,提升教學(xué)水平,使自己首先成為在教學(xué)上 受學(xué)生歡送的班主任,這樣才有資格和威望去指導(dǎo)班級工作.由此 可見,每一個班主任,都應(yīng)該增強(qiáng)教育教學(xué)反思,不斷提升自身素

4、 質(zhì),讓自己成為研究者.2 .班主任的研究直接來自于班集體建設(shè)的需要.班集體建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,從集體目標(biāo)確實(shí)定到工作方案的制定、從班集體建 設(shè)內(nèi)容到建設(shè)方法、從學(xué)生到家長等等,都需要深入研究.特別是 學(xué)生知識增長、心理需求的變化,更需要班主任的研究.班主任是 班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是對班級教育、教學(xué)的主要負(fù)責(zé) 教師,與學(xué)生朝夕相處,心理相融,他要用自己的心血、才智,通 過言傳身教作用于全班學(xué)生.教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)昭示人們：在現(xiàn) 代社會條件下,學(xué)生對班主任的盲從心理越來越弱,對班主任教學(xué) 活動的審察和質(zhì)疑意識越來越強(qiáng),這就使善于簡單說教的班主任的“權(quán)威受到威脅和挑戰(zhàn).怎樣使班主任在學(xué)生

5、心目中繼續(xù)保持“良師形象,以發(fā)揮最優(yōu)教育效果？只能靠班主任努力提升自身 素質(zhì),具備令學(xué)生敬仰的品格、學(xué)識和水平,才能使學(xué)生“親其師、“信其道.而這種學(xué)識和水平的獲得,一刻也離不開對教育問題 和班級治理的潛心研究、深入體察.班主任通過對班級教育活動的 實(shí)驗(yàn)、研究,對其實(shí)踐和理論問題有了去皮見肉、剔肉見骨、刨骨 見髓的理性熟悉,把握了規(guī)律,那么,給學(xué)生釋疑解惑、啟智益能, 便可高屋建甑、事半功倍.“建設(shè)充滿小學(xué)生主體活力的班集體是一項(xiàng)對班集體建設(shè)的 整體改革,所探索的內(nèi)容大都處于當(dāng)今教育改革的前沿,可以直接 借鑒的東西很少,而且會不斷地遇到新的問題和挑戰(zhàn),如：在班集 體建設(shè)中還存在諸如重班主任的治

6、理權(quán)威, 輕學(xué)生的主體作用發(fā)揮； 重班級規(guī)章制度的約束,輕學(xué)生自省自律水平的培養(yǎng)；重少數(shù)班干 部作用的發(fā)揮,輕全體學(xué)生主動性,獨(dú)立性的培養(yǎng)等問題.我們意 識到,那種直接享用他人研究成果的思維方式不適用于不斷變化的 充滿小學(xué)生主體活力的班集體的建設(shè),各種教育問題在班集體建設(shè) 具體實(shí)踐中需要有特定的解決方法.一般的、具有普遍意義的教育 科學(xué)理論揭示了教育現(xiàn)象的一般本質(zhì)與規(guī)律, 它可以用來指導(dǎo)實(shí)踐, 但不能直接用來解決每一特殊的教育情境的具體問題.參與“建設(shè) 充滿小學(xué)生主體活力的班集體的實(shí)驗(yàn)教師,在面對實(shí)際的教育問 題時,幾乎沒有現(xiàn)成的、直接可以拿來享用的東西,而必須以研究 的態(tài)度,審慎地對教育教學(xué)

7、情境、自身的教育治理行為,以及這種 行為背后所依據(jù)的東西,進(jìn)行考察和反思,才能到達(dá)創(chuàng)造性地解決問題,促進(jìn)學(xué)生良好開展的目的3 .班主任的研究是一種教育的行動研究. 班主任的研究過程與 他們的班集體建設(shè)過程是相結(jié)合的,二者是不可分割的.“建設(shè)充 滿小學(xué)生主體活力的班集體中的實(shí)驗(yàn)教師也是科任教師,即要研 究教學(xué)還要研究班級治理,所進(jìn)行的研究是一種特定的教育研究, 是對他們自己所進(jìn)行班集體建設(shè)中的教育治理實(shí)踐進(jìn)行反思和探 究,是一種行動研究.“建設(shè)充滿小學(xué)生主體活力的班集體最重 要的任務(wù)是激發(fā)小學(xué)生在班級學(xué)習(xí)、生活、活動中的主動性、獨(dú)立 性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、保護(hù)班集體及其成員的情感和自主管 理

8、班集體,共同組織班集體活動的水平,從中增強(qiáng)班集體凝聚力, 提升班集體戰(zhàn)斗力.班主任的研究不可能脫離這育人活動.企圖讓 教師脫離他們的教育教學(xué)實(shí)踐去做“專門研究也是不現(xiàn)實(shí)的.從 這個意義上說班主任的研究過程就是班級治理的過程,就是教育學(xué) 生的過程,就是班集體建設(shè)的過程.班主任研究是其組織水平、交往水平、人際關(guān)系、洞察水平、 科研水平、自我開展水平和運(yùn)用現(xiàn)代信息水平等方面是專業(yè)水平成 長的需要.這種專業(yè)水平不是僅靠學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和教育科學(xué)知 識就可以轉(zhuǎn)化生成的,也不是僅靠教育經(jīng)驗(yàn)積累、閱歷的增多而自 然積累的,它需要班主任在建設(shè)充滿主體活力的班集體實(shí)踐中投人 大量的精力進(jìn)行研究,并將理論應(yīng)用于實(shí)

9、踐中,更辯證地指導(dǎo)班集 體建設(shè)過程的各種實(shí)踐,更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當(dāng)?shù)?解決班集體建設(shè)中的具體問題；形成改良班集體建設(shè)的方案或舉措, 促進(jìn)實(shí)際班級治理工作的合理、科學(xué)、有效以及專業(yè)工作水平的不 斷提升.所以,從這個角度上理解,班集體建設(shè)研究是把班集體建 設(shè)和研究結(jié)合起來,要求班主任結(jié)合自己在班集體建設(shè)中的教育和 治理工作,去研究建設(shè)規(guī)律、原那么與方法,并運(yùn)用研究的成果去進(jìn) 一步解決建設(shè)中的問題,從而保證研究工作的實(shí)踐功用.二、如何讓每一位班主任都成為班集體建設(shè)的研究者多年來,我們在班集體建設(shè)研究中重視培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道 德、高超的教育教學(xué)藝術(shù)和較強(qiáng)的科研水平的研究型班主任隊(duì)伍,

10、主要做法有：1.課題牽動,形成意識.班主任是學(xué)校德育科研的生力軍,只 有讓班主任積極主動、真心實(shí)意地參與科研,用現(xiàn)代的教育理念, 并自覺地運(yùn)用教育規(guī)律指導(dǎo)教育實(shí)踐,形成良好氣氛,才能使學(xué)校 的德育科研真正落到實(shí)處.經(jīng)過長期的摸索、實(shí)踐,我們采取了課 題牽動策略,逐步培養(yǎng)班主任的研究水平,提升其科研水平.以“建 設(shè)充滿小學(xué)生主體活力的班集體課題為平臺,建立了由校長牽頭, 各處室主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體課題實(shí)施的指揮系統(tǒng),建立了從 課題方案、課題培訓(xùn)、階段匯報、終期總結(jié)的檢查、落實(shí)過程實(shí)施 監(jiān)控的操作系統(tǒng).要求每位班主任參與課題研究,在充分調(diào)研的基 礎(chǔ)上,結(jié)合自身工作實(shí)際及特色做專題研究.每個課題

11、的牽頭人要 指導(dǎo)班主任充分認(rèn)清國內(nèi)外教育開展的趨勢,國內(nèi)教育研究的前沿 信息,充分領(lǐng)會班集體建設(shè)課題的思路,努力與自身教育工作緊密 聯(lián)系,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,形成自身的特色.教育科研與實(shí)際工作緊密結(jié)合,緊緊把握住21世紀(jì)德育科研的特征,使每位班主任都具有 堅(jiān)決的科研意識.2、理論學(xué)習(xí),夯實(shí)根底.增強(qiáng)理論的學(xué)習(xí),組織班主任學(xué)習(xí)班 集體建設(shè)根本理論常識,提供科學(xué)的班集體建設(shè)操作程序,介紹豐 富的班集體建設(shè)活動和成功的班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn),教給他們測評優(yōu)秀 班集體的方法.除此之外,還提倡系統(tǒng)學(xué)習(xí)?班主任學(xué)?班主任 新觀念?及有關(guān)班集體建設(shè)理論,提升班主任理論意識和修養(yǎng)；其 次開展調(diào)查研究,調(diào)查重點(diǎn)是研究班級年

12、段班集體建設(shè)現(xiàn)狀, 從中發(fā)現(xiàn)問題,探討對策,調(diào)整研究舉措.3 .系統(tǒng)培訓(xùn),實(shí)踐提升.增強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),我們注重班主 任的理論學(xué)習(xí),堅(jiān)持以科研領(lǐng)先、以交流為主、以實(shí)踐為根本的理 論學(xué)習(xí).用教育科學(xué)的理論武裝頭腦,為班主任的研究創(chuàng)造條件, 實(shí)現(xiàn)信息交流互鑒、理論資源共享、實(shí)踐感悟互動,不斷更新育人 觀念,提升理論水平.因此,在實(shí)踐中,我們立足校本,根據(jù)班主 任的工作實(shí)際、年齡結(jié)構(gòu)、治班水平、帶班特點(diǎn),以不同形式、不 同內(nèi)容對其進(jìn)行分層培訓(xùn).如：為了培養(yǎng)班主任的研究水平,我們 每學(xué)期都精心設(shè)計(jì)新學(xué)期班主任的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案,確定重點(diǎn)內(nèi)容、 主講人,做到有方案、有組織、有記錄、有考評、有重點(diǎn)發(fā)言人； 我

13、們還經(jīng)常聘請教育專家給全體班主任講課、指導(dǎo),不斷更新教育 觀念,掌握先進(jìn)的教育手段,培養(yǎng)研究水平.又如我們給班主任中 的骨干創(chuàng)造了各種外出學(xué)習(xí)的時機(jī),請專家給他們逐一輔導(dǎo)、培訓(xùn), 為他們“搭臺子、搬梯子,提供更多展示、開展的機(jī)遇,組織他 們參加治班方略的交流,優(yōu)秀班主任的評選,并幫助他們一起探究 自身的風(fēng)格、特色,形成獨(dú)樹一幟、特色鮮明的治班方略,提升研 究水平.還有我們采取了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶做法,為每位新班 主任找一個“師傅,具體負(fù)責(zé)他們?nèi)粘０嘀魅喂ぷ鞯闹笇?dǎo)、幫助, 每月還有12次的專題培訓(xùn),使他們獲得研究水平.4 .鼓勵創(chuàng)新,提升水平.前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這 么說：“如果你想讓

14、教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天 上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走 上研究的這條幸福的道路.基于以上熟悉,我們鼓勵班主任學(xué)會 研究、善于反思、敢于創(chuàng)新、不斷積累、勤于寫作.主要做法有： 一是學(xué)會研究.在平時的工作中,對許多從未遇到過的情況和問題, 班主任要學(xué)會主動進(jìn)行反思、分析、探究,直至有效地進(jìn)行解決. 這是作為一個研究型班主任應(yīng)具有的核心素質(zhì).因此,培養(yǎng)研究型 班主任,首先就需要班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題,研究最正確 的解決問題的方法.二是善于反思.班主任在具體完成某項(xiàng)教育工 作以后,應(yīng)對這一工作進(jìn)行反思,找出成功與缺乏,并進(jìn)而找出成 功與失敗的原因,

15、總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn),使以后的行為 能少走彎路,提升效率.這是一個研究型班主任必須具有的素質(zhì). 我們要求班主任要善于反思,在反思中提升,在反思中不斷成熟. 三是敢于創(chuàng)新.班主任面對工作中遇到的新問題,能從不同的角度 進(jìn)行審視,敢于用新思路、新方法進(jìn)行嘗試；對一些沿用已久的方 法,敢于進(jìn)行疑心、批判,并拿出自己的方案解決,善于結(jié)合實(shí)際, 博采眾長解決問題,這是一種研究型班主任的理想狀態(tài).我們要求 班主任首先要從觀念上創(chuàng)新,確立以學(xué)生為主的參與意識,并且在 班級治理中,遇新問題,要針對班級學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地解 決問題.四是善于積累.班主任要留心學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、 周記等書面材料；要建立“特殊學(xué)生檔案；要積累教育實(shí)踐、實(shí) 驗(yàn)的有關(guān)記錄材料；要積累學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果,包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng) 計(jì)等等,積累的過程就是“采礦的過程,積累越豐富成果就越豐 碩.五是勤于寫作.勤于寫作“寫什么？可以記錄自己平時在教 育教學(xué)方面的思想,一次聯(lián)想、一回頓悟、一個念頭、一縷思緒 都可以以隨感、格言的形式記下來；可以寫教育筆記,在班級教育 與治理中成功或失敗的做法,對“特殊學(xué)生的跟蹤教育等；可以 寫教改實(shí)驗(yàn)報告、學(xué)生心理調(diào)查報告、班主任工作總結(jié)等材料；可 以