課題中期自查匯報材料-總結(jié)報告模板

1、課題中期自查匯報材料第一局部：課題實施方案略第二局部：課題的運行情況自課題立項以來,我們在市縣兩級電教館的正確指導和主管校長直接指導 下,在各級教育專家的關(guān)心幫助下, 各項工作進展順利,參加課題研究的教師思 路清楚,目標明確,行動扎實,已取得一定的階段性成果,現(xiàn)將本課題研究工作 作如下匯報：一、前期工作的簡要回憶1、成立課題組設課題領(lǐng)導小組及課題研究小組,確立課題承當人及骨干 成員人選,聘請課題理論指導教師；2、依照?湖南省教育科學規(guī)劃重點課題“區(qū)域性教育信息化可持續(xù)開展研 究與實踐子課題指南?,研究確立課題的研究方向,學生年段,學科和課題題 目；3、組織課題組成員增強學習,提升參與課題研究教

2、師的教科研理論知識, 重點學習并領(lǐng)會郴州市電教館下發(fā)的?課題實施方案的撰寫內(nèi)容及要求?；4、填報?湖南省教育科學規(guī)劃重點課題“區(qū)域性教育信息化可持續(xù)開展研 究與實踐子課題立項申請？評審書?；5、接受上一級科研部門指導,修改并上報課題實施方案,為下一階段實施 方案縣市兩級評選做準備；6、適時,積極地參加市級科研課題培訓；7、依照上報的實施方案,結(jié)合?湖南省教育科學規(guī)劃重點課題“區(qū)域性教 育信息化可持續(xù)開展研究與實踐總課題?,編制進程表；8、收集資料,系統(tǒng)整理并研究國內(nèi)外與本課題相近課題開展情況, 撰寫?背 景資料綜述?；9、為制定學生作文興趣調(diào)查表及命制前測試題做準備工作；10、組織力量,集中備

3、課.備課分兩個層次：日常的課時備課和有針對性 的課題課時備課；研討課一般采取這樣的形式：1課題組在學期初制定研討課 方案,由上課老師準備；2上課老師提前一個星期將課件、教案交課題組成員 審查、修改、指導；3上課老師聽取課題組成員意見后對課件、 教案進行修改； 4上課老師上課,課題組成員聽課；5課題組成員人員參加評課,提出改 進意見；6上課老師寫課后反思,學科教研組整理資料歸檔.11、為提升學生作文的熱情,配合學校、年組舉辦的作文競賽,對實驗班 的學生進行寫作的指導,并組織學校寫作興趣小組,出版校級刊物?萌芽?.12、注重積累課題準備階段的原始資料,編制并打印資料,填好課題活動 紀實和培訓紀實；

4、13、制訂課題例會制.原那么上,課題組每月活動一次,或針對研究重點、 難點進行研討或舉行觀摩課進行研究,或收集資料進行交流等等.通過課題碰頭 會,主要是對課題執(zhí)行與日常教學結(jié)合情況, 展開討論,進而提升科研活動的針 對性與有效性.二、課題在具體教學環(huán)節(jié)中的表達在實際的教學當中,我們課題組時時思考著“運用信息技術(shù)理論和教育技 術(shù)手段,優(yōu)化作文教學模式這一核心, 一手調(diào)控自變量與因變量,一手限制無 關(guān)變量.主要表達在備課與教學環(huán)節(jié)當中.1、組織力量,集中備課.備課分三個層次：課時備課,備學生和課題課時備課.課時備課即根本的業(yè)務備課,主要從教師角度對作文教學的教學環(huán)節(jié)進行 系統(tǒng)梳理；備學生,即從學生

5、的現(xiàn)有寫作根底和作文心理、 參與心理出發(fā),明其所需, 所困,所惑,“測量出其對作文的“承重水平,真實客觀了解現(xiàn)狀,為課題 課時備課做準備；課題課時備課確立課堂教學有效的方法和手段.主要針對課時備課中確立的教學重點和教學難點,結(jié)合學生的作文現(xiàn)狀和 作文心理,靈活機動采取多種方式方法,運用信息技術(shù)教育手段,創(chuàng)設作文情境, 再現(xiàn)生活,力圖讓學生的聽覺、視覺都參與到作文活動中來,激發(fā)學生的寫作興 趣和熱情,使學生的怕寫作文,厭寫作文轉(zhuǎn)變成想寫作文和樂寫作文.2、課堂教學中實施兩種方式的教學：從老師角度,1教師多利用多媒體技術(shù),創(chuàng)設情境,再現(xiàn)生活,引起學 生觀察生活,體驗生活,表現(xiàn)生活的興趣和熱情；2教

6、師在絡環(huán)境下進行作文 教學,可以更充分地發(fā)揮學生的主體作用,提升學生的寫作積極性.從學生角度,1信息技術(shù)手段的運用能多方位的迅速及時的傳遞反應信 息,實現(xiàn)適時評價,讓學生須略成就的喜悅,而成就感又讓學生進一步激發(fā)表達 興趣和欲望；2學生那么通過絡,可以接觸到更多的寫作素材,有利于開拓視野, 翻開思路,寫出立意高、見解新的文章.第三局部：課題運行的階段性成果：一作文課堂效率明顯提升.信息技術(shù)實現(xiàn)了教學信息的雙向交流,開成了雙向交流教學方式,為學生改變被動的學習地位,積極主動地參加到教學活 動中去,提升學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環(huán)境與學習資源.在教學教程中,實驗教師充分尊重了教學過

7、程中學生的主體地位,創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系,最大限度地激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣, 培養(yǎng)了學生的創(chuàng) 造性思維水平、想象力和積極的個性,激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力,培養(yǎng)了學生 的興趣、愛好,學生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的開展.通過實驗班與 對照班所作的作文興趣問卷調(diào)查說明,實驗班在寫作興趣都比對照班有較大幅度 的提升,通過實驗班與對照班所作的終考作文成績比擬說明實驗班學生在各類測 試中作文成績有較明顯的提升.實驗班學生積極參加縣市各類作文比賽, 在社會 上產(chǎn)生良好反響.如在全市中小學生廉潔教育征文比賽中, 就有一等獎3名,二 等獎5名,參賽獲獎率高達100%2二促進教師教學技能的提升

8、.通過進行運用信息技術(shù)手段促進初中作 文教學中教學方式的創(chuàng)新研究,參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件, 并經(jīng)常使用其他課件進行上課,并經(jīng)常進行校級信息技術(shù)培訓,促使老師在信息 技術(shù)的應用方面有很大的提升.同時,在研究過程中,我們一直滲透新課程的新 教學理念,并根據(jù)課題成員大局部是教研組長的特點,經(jīng)常對學科教研組的教師 進行輔導,使教師的教學技能得到很大的提升.在縣級級骨干教師中實驗教師占 了很大的比例,如李林英老師執(zhí)教的初中作文 ?水的遐想?一課在郴州市開展信 息技術(shù)與課程整合“三優(yōu)聯(lián)評活動中榮獲三等獎； 李飛老師執(zhí)教的信息技術(shù)與 學科整合課例?藝術(shù)源于生活,高于生活?榮獲市級二等獎.

9、設計出一批優(yōu)秀課 件.包括獲得縣市級比賽一、二、三等獎共 10余人.四主要階段性研究成果有：劉承棟的初中兩種文體作文教學創(chuàng)新課件.王勛桃、王榮碧、曾慶西、李林英的信息技術(shù)與作文教學創(chuàng)新研究經(jīng)驗論 文四篇.王勛桃、王榮碧創(chuàng)辦校級刊物?萌芽?兩期.李林英的作文觀摩課四堂.劉承棟、李林英的典型課例vcd作文教學專題一張.XX年年,我校?運用信息技術(shù)手段促進初中作文教學中教學方式的創(chuàng)新研 究?研究方案,在市級課題研究方案評選活動中榮獲二等獎.20XX年6月在多媒體教育軟件大賽中榮獲縣級優(yōu)秀組織獎.第四局部：困惑1、由于課題研究組織機構(gòu)成員分工都是臨時的, 加上各自都承當了非常繁 重的組織領(lǐng)導工作和教育

10、教學工作,時間和精力都對課題研究沒有充分的保證, 對課題的全面調(diào)查和深入探究勢必產(chǎn)生負面影響.2、由于課題研究實驗經(jīng)費的籌措不能一時到位,相應的課題研究條件設備、 師資力量等方面都還存在一些無法解決的問題, 比方：興旺地區(qū)已經(jīng)采用交互電 子白板進行教學,我們目前的多媒體都還沒有配齊, cai課件都尚未普及.3、教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段的科學開展需要科學的教育現(xiàn)代化的信息技 術(shù)手段研究.4、幸福的有效的創(chuàng)新的教學方式來自于開放的、自由的、多元化的教學觀 念.解放思想是關(guān)鍵,必須引起重視.5、成果檔次不高.第五局部：研究工作中的體會及今后的工作設想作為應用性的課題研究,它的價值取向應是教育理念的更

11、新和教育行為、 教育實踐活動的改善.兩年多來,課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試, 也初步取得了 一些成果.隨著課題不斷向縱深推進,課題組覺得還有一些問題很 值得進行深入思考.1、以計算機為核心的信息技術(shù)主要指的是多媒體計算機、 教室絡、校園和 因特等,它為新課程理念下的課堂教學提供了一個理想的環(huán)境和廣闊的空間, 改 變學生在傳統(tǒng)教學過程中的認知程序, 從根本上促進學習方式的轉(zhuǎn)變,表達“一 切為了學生開展的核心理念.更重要的是,為扎實推進素質(zhì)教育,開創(chuàng)根底教 育課程改革翻開新的局面.2、多媒體和絡技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容, 增強了交互性.使得學生不 僅僅通過接收信息而學習,還可以通過資料

12、的展示過程以及交互加深理解. 在學 習過程中,學生與學生、學生與教師之間適當?shù)慕涣魍ǔ？梢缘竭_事半功倍的學 習效果.因此,交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成局部.3、現(xiàn)代教育思想、教學模式等,使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生 了很大改變,由于教學不再是單純的知識傳授與灌輸, 教師的角色主要是教學信 息資源的設計者、學生學習促進者,教師從前臺走到了后臺.教師的地位受到了 挑戰(zhàn),但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機絡所取代,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師惟一選擇 是需要不斷地更新知識和擴大知識面, 教學組織者需要跨學科的知識結(jié)構(gòu), 需要 教師的群體協(xié)作,絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的