《馬說》表格式教案10

1、教學(xué)目的授課時間課題知識與能力目標(biāo):過程與方法目標(biāo):4情感與價值目標(biāo):重占八、目標(biāo)1、2難占八、目標(biāo)3、4教學(xué)準(zhǔn)備南川市第三中學(xué)課時教案八下語文第5周 星期一 2006 年3月13日總第21課時23、馬說1|課型自學(xué)點撥1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡的詞義；2、了解作者及文體特征；3、通過小組合作，能辨析一詞多義，古今異義；、熟讀課文，了解文意；5、認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄?；顒有问焦适乱?，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。當(dāng)然如果學(xué)生 中有知道這個 故事的，可由學(xué) 生講，加以表 揚。教學(xué)內(nèi)容一、導(dǎo)入講故事：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里 馬拉著沉

2、重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝 蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山 坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車， 挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身 上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這 是它感謝伯樂了解并且體貼它啊。但是，在現(xiàn)實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也 很難發(fā)揮出來，今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)一篇唐代韓愈寫的古代雜 文?馬說?，看看作者對于千里馬的現(xiàn)實命運又有怎樣的評說。二、自學(xué)點撥一初步感知課文教師范讀課文；學(xué)生齊讀課文。二作者簡介韓愈，字退之，河陽今河南孟州人，唐代文

3、學(xué)家，散文尤 為著名，有 文起八代之衰的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首，與柳宗 元并稱 韓柳，有?昌黎先生集?。韓愈其人有杰出的才華，可他的 政途卻多坎坷請看下表時間原因結(jié)局貞元11 16 年求仕不得志 有世有伯樂，然 后有千里馬的感慨貞兀19年上書言京畿百姓窮困， 請求緩征徭役，租稅被貶為陽山令兀和14年韓愈上著名的?諫迎佛 骨表?力諫幾招殺身之禍，后經(jīng)友人 鼎力營救，被貶為潮州刺 史本文教學(xué)，讀是根本。前面一局部可 由學(xué)生查找資 料完成。表格局部為理 解課文內(nèi)容作 鋪墊。教學(xué)內(nèi)容活動形式教學(xué) 過 程三寫作背景?馬說?大約作于貞元一年至十六年間795 800 。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次

4、上書宰相求擢用，“而志 不得通；“足三及門，而閽人守門人辭焉。盡管如此，他 仍然聲明自己“有憂天下之心，不會遁跡山林。后相繼依附于宣 武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂 不常有之嘆。跟?馬說?冋期的作品還有?龍說?即?雜說一?。文章 以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云，然后“乘是氣，茫 洋窮乎玄間宇宙間的傳說，說明賢臣離不開圣君任用，圣君 也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為?馬說?的姊妹篇。四文體了解?馬說?是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說這個 標(biāo)題，是后人加的?！罢f就是“談?wù)劦囊馑?，比“論隨便些。五字詞學(xué)習(xí)1、通假字：1食：通“飼，喂養(yǎng)2見：通“現(xiàn)3材：通“

5、才4邪：通“耶，表示疑問，相當(dāng)于“嗎2、古今異義：故雖稱等安策道通臨是或3、虛詞：而之其以也而A轉(zhuǎn)接可以譯為卻，可是B順接可以不譯之A結(jié)構(gòu)助詞的B代詞，代人或物C無意義，句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝，無意義其A代詞，代人或物 B代詞他的它的C指示代詞那種D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕以A介詞因為B介詞按照也A肯定語氣 B反問語氣 C推測語氣 D句中停頓4、實詞:見教材及資料六文意學(xué)習(xí)1、 學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問， 共同商議解決。2、教師組織學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出文章的語氣和重音，特別強(qiáng)調(diào) 要讀出層次。由教師念讀完 成，為理解課文 作準(zhǔn)備，同時也 增加學(xué)生的視 野。學(xué)生查資

6、料可 完成。文言文的字詞 比擬多，而且也 很重要，所以在 這一局部要多 花些時間，不要做樣子。注重培養(yǎng)學(xué)生 的合作精神。本文理解算簡 單，可查資料完 成。讀一理解一再讀一再理解。布置作業(yè)完成相應(yīng)的資料局部。板書設(shè)計本節(jié)課無固定板書，以展示字詞為主。教學(xué)后記南川市第三中學(xué)課時教案八下語文授課時間第5周星期二 2006年3月14日總第22課時課題23、馬說2課型自學(xué)點撥教 學(xué) 目 的知識與能力目標(biāo)： 1穩(wěn)固掌握上課時學(xué)習(xí)的詞語；過程與方法目標(biāo)：2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言文閱讀能力；3、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系；情感與價值目標(biāo)：4、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使自己成為

7、社會的有用之才。重占八、目標(biāo)2、3難占八、目標(biāo)2、3教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容活動形式一、夯實字詞1給以下加點字注音祇辱于奴隸人之手駢死于槽櫪之間食馬者不知其能千里而食也2解釋以下各組中加點的字。其真無馬邪?1 一食或盡粟一石食之不能盡其才(2執(zhí)策而臨之策之不以其道3其真無馬也其真不知馬也教答案略。一、文意點撥：一整體感知做在作業(yè)本上，學(xué)學(xué)生齊讀課文，思考討論：1 文中千里馬指的是什么 ？當(dāng)堂課訂正。要點提示：比喻人才。(2)伯樂指的是什么？要點提示：比喻識人才的人。過3歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。二分部探究1 、學(xué)習(xí)課文第一自然段。程(1)概括本段內(nèi)容。(2)世上到底是先有

8、馬還是先有對馬的認(rèn)識？明確：1無識馬者那么名馬無名。(2)先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣這些問題不是的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普 通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就很難，隨問隨等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。答。抽生朗讀學(xué)生討論，然后訂正。教學(xué)內(nèi)容活動形式由扶到放的過程進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合初一的蒲松齡的?狼?的“久之的“之2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。概括本段內(nèi)容。(2) 跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？明確：(1)無識馬者那么千里馬無法日行千里。(2) 通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒

9、有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說 明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。3 、學(xué)習(xí)課文第三自然段。(1) 概括本段內(nèi)容。(2) “策之“食之 “鳴之是什么句式？(3) 三個“之字，用法是否一樣 ？(4) 你是怎么理解“其真無馬邪 ？其真不知馬也的？明確：(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。(2) 排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3) 前兩個“之，代詞，指千里馬，分別作動詞“策(驅(qū)使)、“食(喂)的賓語。第三個“之去卩不同：它可以不用，用了 只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。(4) 表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不 滿和憤慨。(三)深層探究1 伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么？所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒 摧殘人才的憤懣和控訴。2 本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。先 然后 接下去， 。最后歸結(jié)出“其真不知馬也！ 這一貫穿全文的中心句。詳見?教師教學(xué)用書?三、小結(jié)與延伸1、本文特殊句式的運用：1)排比句2)反問句2、組織討論：