人教版高中化學(xué)必修一教材使用建議

1、WOR幅式專業(yè)資料整理人教版高中化學(xué)必修1教材使用建議花都區(qū)秀全中學(xué)涂金盆一、高中化學(xué)課程目標(biāo)與必修教材的功能定位課程目標(biāo)： 高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗 旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的 化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科 學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（三維

2、目標(biāo)）必修教材的功能定位：高中化學(xué)必修課程是為全體學(xué)生打下共同基礎(chǔ)的具體體現(xiàn)和保證，具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性。高中化學(xué)必修模塊一方面要促進(jìn)全體學(xué)生在知識(shí)與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來所需的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面 也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。從內(nèi)容上來看，必修模塊幾乎包括 了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有內(nèi)容，但由于必修模塊只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊打基礎(chǔ)， 因此具體的知識(shí)點(diǎn)作了精簡(jiǎn)，并且教學(xué)要求作了調(diào)整，大多數(shù)只是形成一般的概念，了解基本 的研究方法，相關(guān)內(nèi)容在選修模塊中都將進(jìn)一步深化。二、必修教材編寫的特點(diǎn)1 .以分類思想統(tǒng)整必修教材從

3、課程設(shè)計(jì)來看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要 學(xué)的化學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。從必修模塊的編排體系來看，它是以物質(zhì)分類來整合教學(xué) 內(nèi)容，分類思想是必修教材編寫的核心思想。如化學(xué)必修1的第三章金屬及其化合物是按照物質(zhì)分類：?jiǎn)钨|(zhì)一一氧化物一一氫氧化物鹽來編排的，而第四章非金屬及其化合物則按照：“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì) ”來編排。編排體系與以往教材相比發(fā)生了較大的變化。2 .教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)如第四章的硅 一一材料專題；氯 一一資源專題；硫和氮的氧化物 一一環(huán)境專題。由于專題 具有相對(duì)的獨(dú)立性，一定程度上影響了知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系，缺泛系統(tǒng)性。3 .教學(xué)內(nèi)容

4、編排順序作了較大的調(diào)整由于不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為由發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)（東方人的思維習(xí)慣），而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)（西方人的思維習(xí)慣），使得元素化合物知識(shí)全部集中在周期表之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材的編寫由于改變了傳統(tǒng)的編排體系與學(xué)習(xí)、思維的習(xí)慣，對(duì)于教師和學(xué)生來講會(huì)由現(xiàn)諸多的不適應(yīng)（是一個(gè)痛苦的過程）。馬老師曾在一次新課程研討課中發(fā)表過下面的觀點(diǎn)：化學(xué)一一理科，基礎(chǔ)教育階段基本不變，表達(dá)與陳述方式與時(shí)俱進(jìn)。把握了這一原則，不管新教材怎樣編寫，具體實(shí)施中以新課程理念 武裝大腦，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

5、方式的改變，就能積極的面對(duì)和適應(yīng)新課程的變化。這是值得我們認(rèn)真思考和體會(huì)的。（學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念，目前學(xué)術(shù)界對(duì)它的解釋并不完全一樣。觀點(diǎn)1:學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指格式具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。觀 點(diǎn)2:簿說來，學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)由來的具有個(gè)人特色的方式。？ ？學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)由來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系歹陟驟，其中某特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。）三、教學(xué)建議1 .

6、深入研究教材，把握化學(xué)課型（內(nèi)容）與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律（模式）（廣州：中學(xué)化學(xué)課型與教學(xué)模式研究）根據(jù)新授課化學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知心理上的不同特征，化學(xué)必修1 新授課可以分為劃三種課型，即：事實(shí)學(xué)習(xí)主要是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)；（必修 1 的三、四兩章）規(guī)則學(xué)習(xí)主要是化學(xué)概念和化學(xué)原理（理論）的知識(shí)學(xué)習(xí)；（必修 1 的第二章）技能學(xué)習(xí)化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)（必修1 的第一章）不同的課型有各自特有的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律，深入研究教材，把握化學(xué)課型與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律，并逐步上升到對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握。例如元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于元素化合物知識(shí)以大量敘述性材料為特

7、征，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于記，臼£用。因此，元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)符合下面三個(gè)方面的要求：元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)等理論），揭示知識(shí)內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系元素化合物課要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)元素化合物課要盡可能緊密貼近生活、聯(lián)教學(xué)案例：“氯氣和水的反應(yīng)探究" （參見課件2 .全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求從課程設(shè)計(jì)來看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，必修模塊幾乎包括了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有內(nèi)容，但由于必修模塊只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修

8、模塊打基礎(chǔ)，因此，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的,其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來介 紹其最 基本要求的就是根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等知識(shí)都將在相應(yīng)的選修模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如對(duì)于必修1的第二章離子反應(yīng)，可做如下彈性的要求：專業(yè)資料整理WOR幅式基本的要求（全體學(xué)生應(yīng)在本節(jié)學(xué) 習(xí)時(shí)掌握）會(huì)寫：能夠正確書寫強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和可溶性鹽的電離方程式；會(huì)看：看到離子方程式知道代表的是某一類的反應(yīng)，并能舉例。 _ -+OH=H如看到 H2O知道代表的是強(qiáng)酸、強(qiáng)堿之間

9、的反應(yīng)；會(huì)判斷：能夠根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，從而判斷溶液中離子能否大量共存；金檢蛤-2-的檢瞼方Cl、SO4、 法。CO3彈性的要求（有條件學(xué) 生可在本節(jié)增補(bǔ)）涉及強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、鹽（包括難溶鹽）離子方程式的書寫（限于初 中學(xué)過的方程式）；離子的物質(zhì)的量濃度。發(fā)展的要求（全體學(xué)生 在必修2結(jié)束時(shí)掌握）涉及醋酸、氨水等弱電解質(zhì)以及碳酸氫根離子等酸式鹽的較為復(fù)雜的離子萬程式不宜拓展弱電解質(zhì)的電離及相關(guān)知識(shí)；（留待選修學(xué)習(xí)）涉及量的關(guān)系的離子反應(yīng)，如過量、不足量等。教學(xué)要求的彈性是新課程一個(gè)重要特征。在教學(xué)中首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余

10、力的學(xué)生，完全可以在時(shí)間允許的情況下，對(duì) 教學(xué)提由高一些的要求，以更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材內(nèi)容的彈 性增補(bǔ)，前提是首先要 “保底”，而且增補(bǔ)不能搞 “一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。3 .認(rèn)真研究知識(shí)呈現(xiàn)和探究的方式，注重學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)的過程現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界機(jī)械地搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過原有的知識(shí)與外界的相互作用建構(gòu)新的知識(shí)、新 的理解。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提由問題、分析問題和解決問題，最終 實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自主建構(gòu)的過程。因此，認(rèn)真研究知識(shí)呈現(xiàn)和探究的方式，有利于學(xué)生知識(shí)的自

11、 主建構(gòu)?！叭苜|(zhì)的物質(zhì)的量濃度”的教學(xué)片段（曾國瓊老師）：教師在實(shí)驗(yàn)室我們常常要用到溶液，對(duì)于溶液，我們不僅要了解組成溶液的溶質(zhì)和溶劑是什么，還要知道溶液中溶質(zhì)、溶劑和溶液之間的量的關(guān)系，即溶液的濃度是多少。大家已經(jīng)學(xué)過的表示溶液濃度的方法是什么？如何表示？學(xué)生溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量 /溶液的質(zhì)量教師溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)式中的質(zhì)量實(shí)際上就是一種物理量，如果我們把質(zhì)量這個(gè)具體的物理量抽象由來，那么，溶液的濃度就可以是用溶質(zhì)的物理量與溶液的物理量的比值來表示 的。板書溶液濃度=溶質(zhì)的物理量 /溶液的物理量教師請(qǐng)大家思考：溶質(zhì)和溶液分別可以用哪些物質(zhì)量來表示？學(xué)生溶質(zhì)的物理量有：

12、n、mr V （氣體）溶液的物理量有：mr V教師請(qǐng)大家根據(jù)溶液濃度的含義，分別變換溶質(zhì)的物理量和溶液的物理量，寫由各種可 能的溶液濃度的表達(dá)式。學(xué)生 1m /m 、m/V學(xué)生 2n/m 、n/V學(xué)生3如果溶質(zhì)是氣體，還可以用Y/m V/V表示溶液的濃度3專業(yè)資料整理教師大家寫生的表示溶液濃度的方法有六種之多，下面就請(qǐng)各小組討論：哪種表達(dá)式在 實(shí)際運(yùn)用中更方便？為什么？學(xué)生4溶液的物理量最好用體積，因?yàn)槲覀冏鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，通常是用量筒量取一體積的溶液， 很少稱溶液的質(zhì)量。學(xué)生3溶質(zhì)的物理量最好用物質(zhì)的量，因?yàn)槲镔|(zhì)的量作為一座橋梁，可以把質(zhì)量和體積聯(lián)系起來；而且在化學(xué)反應(yīng)中，各反應(yīng)物、生成物之間的物質(zhì)

13、的量之比等于方程式中的化學(xué)計(jì)量 數(shù)比，運(yùn)用起來更方便。教師哪位同學(xué)能夠把大家討論、交流的結(jié)果整理、歸納一下。學(xué)生1雖然溶液的濃度可以有六種不同的表示方法，但考慮到在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的需要，還是用n/V 表示溶液的濃度最方便。教師用n/V 所表示的溶液的濃度就叫做溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o它下一個(gè) 定義，然后與課本進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生們普遍認(rèn)為：這節(jié)課最大的不同就是溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度這個(gè)公式、概念是我們自己 通過比較，擇優(yōu)推導(dǎo)由來的，而不是課本、或老師硬塞給我們的，我們既知道了為什么要選擇 單位體積的溶液里所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量來表示溶液的濃度，又體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。4.切實(shí)落實(shí)兩大任務(wù)(馬老

14、師在一次新課程探究課中提由的觀點(diǎn))(1)抓主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)葉圣陶先生曾說 “凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好象由于本能，一輩子受用不盡?！弊鳛槠鹗寄昙?jí)的化學(xué)教學(xué)，在做好初高中銜接的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣是 一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，這也是各個(gè)學(xué)科需要共同承擔(dān)起來的重要教學(xué)任務(wù)，它是學(xué)生進(jìn)入選修 教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括多個(gè)方面，從共性來看可概括為：課前三個(gè)“在前”。預(yù)習(xí)在前，設(shè)疑在前，思考在前；課中 “三聽” 、“三記”。聽重點(diǎn)，聽 難點(diǎn)，聽思路。記重點(diǎn)，記疑處，記規(guī)律；課后“三勤”。勤整理，

15、勤練習(xí)，勤積累。從化學(xué)學(xué)科特征來看，還有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣培養(yǎng)：課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)說明、理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)前檢查實(shí)驗(yàn)儀器與藥品是否齊全；實(shí)驗(yàn)時(shí)按規(guī)定的步驟和方法進(jìn)行，實(shí)事求是地做好記錄；實(shí)驗(yàn)完畢及時(shí)清洗儀器，整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)面；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，認(rèn)真寫生實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從化學(xué)學(xué)科思維特點(diǎn)來看，有化學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，主要有：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想、守恒 的思想、有序思維的思想、一般與特殊的思想、分類的思想等。(2)化學(xué)根本不變的是化學(xué)用語，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)不放松在分析化學(xué)學(xué)困生的成因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不明確化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)：它雖然是理科，但有著很大的文科特點(diǎn)，內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然， 而無法探究其所以然