低年級小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究

1、低年級小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究在小學(xué)低段的班級管理中， 我們看到許多老師整天忙忙碌碌， 親自過問、 處理各種班級事務(wù)， 而學(xué)生僅僅是被管理者。 老師們從早上一進(jìn)校門就會(huì)在學(xué)生身邊小心謹(jǐn)慎地看著護(hù)著，直到放學(xué)送走最后一位學(xué)生才能稍稍松口氣。 在如此一種保姆式的班級管理模式下， 學(xué)生對老師越來越依賴， 同學(xué)之間一出現(xiàn)小摩擦就會(huì)來找老師幫忙， 根本不會(huì)自己動(dòng)腦筋解決問題，其實(shí)有些學(xué)生間的小摩擦， 只要學(xué)生出面調(diào)解一下， 問題就能迎刃而解， 根本不需要老師親臨現(xiàn)場。由于老師的全權(quán)管理， 寶貴的時(shí)間就被大量的瑣事占據(jù)一空。 其實(shí)，這樣的管理方式存在的弊端還不止這些， 最主要的是它不能充分發(fā)揮學(xué)生的自

2、主性和積極性， 嚴(yán)重忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)， 忽視了學(xué)生內(nèi)心渴求在自我管理中取得發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。 通過我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 小學(xué)低段學(xué)生中渴望自我調(diào)控進(jìn)行主動(dòng)探索班級管理的學(xué)生還是占絕大多數(shù)， 因?yàn)樽晕夜芾砟茏屗麄儷@得一種自我滿足感。 他們不喜歡停留在被管制的層面， 可往往又沒有約束自己的能力， 而且他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案， 因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐中， 班主任應(yīng)該把教育的過程留給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)識上， 不斷地反思，對照，不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我管理，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。一、培養(yǎng)低年級小學(xué)生自我管理能力的意義（一）引導(dǎo)低段小學(xué)

3、生自我教育管理, 有別于高段學(xué)生的自我管理, 應(yīng)該說前者的意義更大,難度更高。 坦率講 , 讓剛從幼兒園上來的孩子適應(yīng)自我教育管理模式, 有些無所適從。 但是如果我們堅(jiān)持朝這個(gè)方向努力 , 孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會(huì)有一個(gè)良好的奠基。兒童能否受到良好的教育, 有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理正是基于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部管理因素并促其發(fā)揮積極作用的重要途徑, 目的在于使學(xué)生在更好的班級管理環(huán)境中接受教育。（2） 引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理, 是重視早期教育的表現(xiàn)。 孩子一出生, 就應(yīng)注意訓(xùn)練他的習(xí)慣養(yǎng)成 , 兒童期是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期 ,12 歲以后孩子就難以形成新習(xí)慣了。 正如拿破

4、企?希爾說的 , “播下一個(gè)行動(dòng), 你將會(huì)收獲一種習(xí)慣; 播下一種習(xí)慣, 你將會(huì)收獲一種性格 ; 播下一種性格 , 你將會(huì)收獲一種命運(yùn)。 ” ? 可見習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理, 就是促使他們良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種重要方式。（3） 弓 1 導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理, 可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。由于學(xué)生多數(shù)系獨(dú)生子女,溺愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象, 因此要特別重視學(xué)生自我意識和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。教育的最終目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)急需的合格人才。而合格的人才應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此以外 , 還應(yīng)該包括具備獨(dú)立完善的個(gè)性特征。 作為一名小學(xué)教師, 我們應(yīng)該教育學(xué)生不依賴自己的父母, 形成較

5、強(qiáng)的生活自理能力 , 增強(qiáng)自身的時(shí)間規(guī)劃能力、 情緒管理能力及同伴交往能力 , 養(yǎng)成獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣。在班級管理中 , 我們應(yīng)該有效地實(shí)行自我管理模式, 有助于學(xué)生更好的認(rèn)識自我, 了解自我 , 明確同學(xué)之間還有緊密的合作關(guān)系 , 這樣為培養(yǎng)更多的社會(huì)化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 當(dāng)然 , 引導(dǎo)低段小學(xué)生進(jìn)行自我管理, 不但可以提高他們自我教育的能力 , 促進(jìn)自我管理等內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用 , 也可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育, 培養(yǎng)出獨(dú)立的個(gè)性二、一、參與班級管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識要想學(xué)生具有自我管理能力，首先要使學(xué)生具備參與班級管理的意識，做班級的主人。參與班級管理的意識要從學(xué)生人學(xué)時(shí)

6、開始培養(yǎng)。 剛踏人校門的孩子們雖然具備差異， 但這是一個(gè)新的起點(diǎn)， 班主任給了學(xué)生熱情，他們就會(huì)擁有自信心。 從學(xué)生本身來說，幾乎沒有一個(gè)孩子不愿意成為班級干部，想管別人是孩子們潛意識里的一種欲望，是自己成功的表現(xiàn)，是孩子展示炫耀的資本。 班主任所能做的就是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)， 為學(xué)生搭建一個(gè)平臺。 從家長的角度來說， 沒有一個(gè)家長不愿意看到自己的孩子成為班級干部， 沒有一個(gè)家長不希望自己的孩子各個(gè)方面都優(yōu)秀。 所以很多家長想盡辦法讓孩子成為班級干部， 對班級干部的選拔給予了極大的關(guān)注。使每個(gè)學(xué)生具有管理的機(jī)會(huì)是學(xué)生和家長共同的愿望。每個(gè)學(xué)期的班級干部競選成了我們班級的大事， 成了孩子們的大事，

7、也成了家長關(guān)心的大事。家長和孩子們關(guān)心的并不是當(dāng)了多大的“官” ，而是孩子們參與的表現(xiàn)和獲得了怎樣的管理職位。在實(shí)際工作中，我增加了很多班級管理的職位，對學(xué)生負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行細(xì)化，例如，設(shè)立四個(gè)副班長，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、其他四個(gè)方面各負(fù)其責(zé); 設(shè)立七個(gè)學(xué)習(xí)委員，從語文、數(shù)學(xué)、 英語三個(gè)學(xué)科來負(fù)責(zé)工作，同時(shí)又在班級的四個(gè)大組各設(shè)一名學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)方面的工作; 設(shè)立四個(gè)生活委員，從眼保健操、室內(nèi)衛(wèi)生、室外衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生幾個(gè)方面進(jìn)行分工。 在此基礎(chǔ)上我還自己創(chuàng)設(shè)了一些職務(wù)， 一種是監(jiān)察性的職務(wù)， 如紀(jì)律監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)察、 禮儀監(jiān)察等，學(xué)生在監(jiān)察長的帶領(lǐng)下對全班學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督， 另外一種是服

8、務(wù)性的職務(wù)，如圖書管理員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員等。這樣的崗位設(shè)置改變了以往的大包大攬，好像什么都?xì)w他管，可實(shí)際上什么也沒有管理好的現(xiàn)象。通過對班級管理工作的細(xì)化，每個(gè)小干部知道自己在什么時(shí)候該做什么， 也使學(xué)生有時(shí)間考慮自己怎樣能夠把自己負(fù)責(zé)的工作做好。自我管理的目的是讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己， 在集體中能夠服從大局， 遵守紀(jì)律， 做好自己應(yīng)該做的事情。 參與班級管理， 學(xué)生就會(huì)有著具體的任務(wù)， 就會(huì)在不知不覺中感覺到自己的重要性，常常以自己做好了才能管別人來督促每個(gè)學(xué)生逐步形成自我管理的意識。二、完善評價(jià)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力自我管理說起來容易做起來難， 尤其是對于班級人數(shù)比較多的、 年齡比較

9、小的學(xué)生來說，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)就更是難上加難了。 而且對于低年級學(xué)生來說， 往往會(huì)因當(dāng)上干部高興一時(shí)，沒有及時(shí)地評價(jià)， 很快就忘記了作為班級干部的職責(zé)， 忘記了要嚴(yán)格要求自己， 敷衍了事反而影響效果。這時(shí)就需要有人監(jiān)督，不斷地提醒，幫助學(xué)生逐步形成自我管理能力。1. 隨時(shí)評價(jià)，及時(shí)反饋。參與班級管理，學(xué)生之間沒有了以往的“官”大小之分，只有職務(wù)的區(qū)分，負(fù)責(zé)工作內(nèi)容的區(qū)分， 改變了以往學(xué)生心目中的班長 “官”最大什么都可以管的心理。 在這種管理方式下，班長也要受各種監(jiān)察員的監(jiān)督， 所有的學(xué)生干部相互監(jiān)督，相互制約。 班級里每個(gè)星期都要評選出盡職小干部、 優(yōu)秀監(jiān)督員， 然后給學(xué)生發(fā)喜報(bào)或者打報(bào)喜電話

10、， 使全家都因?yàn)楹⒆拥倪M(jìn)步感到高興。 每周的評比以監(jiān)察員的記錄和及時(shí)反饋的情況作為主要依據(jù)， 這樣一方面提高監(jiān)察員的工作力度， 杜絕一部分學(xué)生老師不在就不好好表現(xiàn)的問題， 另一個(gè)方面也發(fā)揮學(xué)生的力量從不同的方面、 用更多的眼睛來監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。 反過來， 每周也要評出優(yōu)秀監(jiān)察員，全班學(xué)生投票選舉公平、公正、 認(rèn)真的優(yōu)秀監(jiān)察員。 在相互及時(shí)評價(jià)中互相督促。班主任要觀察、適時(shí)引導(dǎo)形成正確的評價(jià)導(dǎo)向。2. 個(gè)體評價(jià)，評幫結(jié)合。優(yōu)秀干部的評價(jià)對于學(xué)生是一種導(dǎo)向， 但對于有的學(xué)生來說很難從自身找到不足， 提高自我， 在進(jìn)行集體評價(jià)的同時(shí)， 要更加注重對個(gè)體的評價(jià)。 個(gè)體評價(jià)可以是在一定的時(shí)期通過指導(dǎo)

11、小干部的工作， 在班級里樹立起榜樣， 使其他學(xué)生通過關(guān)注他的行為發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過不斷地指導(dǎo)使小干部掌握工作的方法， 提高個(gè)人的組織管理能力， 贏得更多人的支持，對自己能更加自信。 個(gè)體評價(jià)還包括對工作能力相對較弱的學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注， 其實(shí)這些學(xué)生更需要老師的關(guān)注，他們常常是因?yàn)椴恢雷约涸撛趺醋?，所以在工作中做得不夠好，得不到大家的支持和鼓?lì)，此時(shí)教師適時(shí)地給予他們幫助，不僅能夠提高他們的工作能力，幫助他們樹立自信心，對于他們加強(qiáng)自我的管理也有一定的幫助。3. 特殊獎(jiǎng)勵(lì)，找回自信。針對做事不是很認(rèn)真、 比較頑皮的男孩， 我們還設(shè)立了級小主人、 特色貢獻(xiàn)獎(jiǎng)這樣的稱號，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榘嗉壦?/p>

12、的貢獻(xiàn)，肯定他們的閃光點(diǎn)，使他們感覺到老師對他們的關(guān)注，集體需要他們。幾乎每個(gè)班級里都會(huì)有一小部分孩子，他們個(gè)性十足，有自己的想法，不會(huì)輕易改變自己，他們常常在某個(gè)方面很突出，有的體育好，運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球賽能為班級爭光，但平時(shí)總是做不到嚴(yán)格要求自己。其實(shí)這些學(xué)生不是不想做好，而是長期的習(xí)慣、頑皮讓他們一時(shí)收不住自己的性子，及時(shí)的肯定能幫助他們樹立在同學(xué)心目中良好的形象，也能產(chǎn)生對他們的約束力，逐步幫助他們找回自信心，幫助他們找到自我管理的源動(dòng)力。恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的、有針對性的評價(jià)對于學(xué)生來說就像是自我提高的催化劑。消極的評價(jià)會(huì)帶來消極的反應(yīng)，積極的評價(jià)就會(huì)帶來巨大的進(jìn)步。只有讓指揮棒指向一條積極上進(jìn)的

13、大道，學(xué)生的自我管理能力才能有更大的提高，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。三、家校合作，完善學(xué)生的自我管理能力自我管理的基礎(chǔ)是學(xué)生參與班級管理，是班級管理中的一個(gè)角色。同樣在家庭中，孩子也應(yīng)該有一定的自我管理能力，如果家長一味包辦代替，就會(huì)使孩子在學(xué)校獲得自我管理能力方面的培養(yǎng)打折扣。于是在改變班級管理方式的同時(shí)，要改變家長的觀念和教育方式，家校合作，共同提高學(xué)生的自我管理能力。1. 重視孩子自我管理能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子參與班級管理。家長關(guān)注每個(gè)學(xué)期班級干部競選的時(shí)間，關(guān)注孩子竟選的準(zhǔn)備，關(guān)注孩子競選的結(jié)果。這些關(guān)注源自于第一次家長會(huì)上我對班級管理方式的介紹，源自于隨后每次家長會(huì)的反饋，源自于孩子

14、們在班級管理中的成長與提高。我的重視引起了家長的重視，家長的重視帶給了孩子參與的支持。慢慢地，當(dāng)班級干部不是什么了不起的事，參與班級干部的競選不是什么艱難的事，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班級干部就成了學(xué)生最在意的事。為了讓學(xué)生真正得到鍛煉，我在進(jìn)行競選的時(shí)候，要求每一個(gè)學(xué)生盡可能不在同一個(gè)職務(wù)上工作超過一年，這樣做既可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同工作，感受別人工作的難處，也可以使學(xué)生在不同的方面得到不同的鍛煉。每個(gè)學(xué)期角色的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生間能夠相互理解，知道這份工作的難處以后就會(huì)支持別人的工作。在不斷的調(diào)整中，對自己進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位。2. 合理評價(jià)引導(dǎo)，幫助孩子擺正心態(tài)。要求別人很嚴(yán)格，對自己很放松，這是很多人都會(huì)無意

15、間就表露出來的一個(gè)問題，對于低年級的學(xué)生就更是如此了。低年級的小學(xué)生放學(xué)回到家里會(huì)把學(xué)校里發(fā)生的事情說給家長聽，這時(shí)候家長的評價(jià)和反映就是一種導(dǎo)向。當(dāng)孩子描述不清時(shí)，家長應(yīng)該及時(shí)和班主任進(jìn)行溝通，當(dāng)孩子只想到自己、不能公正對待同學(xué)時(shí)，需要家長引導(dǎo)孩子換位思考。只有嚴(yán)格要求自己的人才能贏得別人的支持，當(dāng)孩子被批評時(shí)，家長要和孩子一起分析出現(xiàn)問題的原因，幫助孩子尋找改正自己不足，加強(qiáng)自我管理的方式 ; 當(dāng)孩子得到表揚(yáng)，被評為優(yōu)秀時(shí)，需要家長幫助孩子一分為二地看問題。家長的評價(jià)對低年級小學(xué)生來說尤為重要。3. 家庭中實(shí)行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相對于學(xué)校而言，在家庭里需要進(jìn)行自我管理的地方更多，更容易培養(yǎng)孩子的自我管理能力，關(guān)鍵要看家長的教育觀念。通過家長會(huì)的培訓(xùn) . 通過個(gè)別溝通，我逐步引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變已有的想法，讓孩子在家里嘗試更多自我管理的機(jī)會(huì)。對自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等等實(shí)行自我管理，家長要適時(shí)指導(dǎo)。這些不僅能夠提高孩子的生活自理能力，還能提高孩子的自我管理能力。反過來，家庭中的這種鍛煉對于孩子參與班級管理也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最明顯的就是如何分配自己學(xué)習(xí)和參與班級管理的時(shí)間等等。實(shí)踐證明，只要家長放手一點(diǎn)點(diǎn)，孩子的改變就會(huì)很明顯。學(xué)生自我管