吉林省長春市108學校初中期刊 組際交往互動教學模式中的 學習小組的劃分

1、 組際交往互動教學模式中的學習小組的劃分隨著新課程改革的不斷深入，“小組合作學習”方式正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探討的熱點。那么，什么是“小組合作學習”呢？“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革了課堂教學模式提高了教學效率。它強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作學習將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的

2、主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。它有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助使每個學生都得到發(fā)展?？茖W合理的劃分小組可以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)越性，更好的促進教學?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人），小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。合作互動學習小組劃分的形式多種多樣，根據(jù)情況可分

3、為以下幾種： 第一種：在課堂教學中，同桌為一個合作學習小組。這種形式適用于英語教學中進行情景對話練習。同桌間便于組合可以隨機進行，輕巧便于操作。第二種：四人組成合作學習小組。通常由前后座位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式組合起來也比較方便，適用于課堂教學中組織編演對話，也適合小組討論問題。第三種：將一豎行的學生分為一組。這種形式在小組競爭學習中更具挑戰(zhàn)性、復雜性。使學生的興奮點、注意力得到極大的激發(fā)。例如：在考察單詞時，每一豎行為一組進行組際競爭，由于學生強烈的集體榮譽感，每人都想為小組爭光。因此極大的調動了學生學習的積極性和主動性，取得了良好的效果。第四種：按“組內異質，組間同質”

4、的原則組成“固定合作小組”。每個小組的人數(shù)應適當，小組人數(shù)過少會使小組的個數(shù)增加，給小組的組織和小組競賽成績的統(tǒng)計帶來麻煩，教師也難以調控；小組人數(shù)過多，一方面會使個體的作用難以發(fā)揮，同時座位的安排也成問題?；诖丝山M成56人的學習小組。各小組有成績好的學生2名，成績中等的學生2名，成績差的學生1名。將小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：可由一號同學擔任小組討論的組織者，二號同學做記錄員，三號和四號負責收集討論所需的各種資料，五號就成了小組的代表發(fā)言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任五號發(fā)言人。當然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與當天小組合作中的

5、表現(xiàn)結合起來，獲得小組成員的一致認可方能生效。 當每位組員意識到自己的表現(xiàn)會影響其它組員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會對自己的成績產生影響時，會使他積極參與小組活動。在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生?！靶〗M合作學習”有其優(yōu)勢但也存在弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：“小組合作學習”有時不利于學生獨立思考。雖然原則上“小組合作學習”是建立在個體獨立學習基礎上的，但是因為學生還沒有形成正確價值觀，總有個別學生報著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養(yǎng)成。對于這種情況，除了可通過整體性的評價機制來約束以外，還要經(jīng)常對學生進行有針對性的教育和引導，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時間。慢慢地，學生就會樹立獨立解決問題的信心，學會發(fā)現(xiàn)問題的方法，嘗到自主學習的快樂。小組成員的參與機會不均等。由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。針對這種情況，要求每次小組合作討論時，先由中差生發(fā)言，并監(jiān)督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機會，也使他們的惰性無處可逃，激發(fā)主動