如何進行小學語法教學

1、如何進行小學語法教學小學英語課程標準指出，課程改革的重點之一是要改變英語 教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生語言運用能力 的培養(yǎng)的傾向。因此人們越來越關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯經(jīng)常被忽略。教師遇到公開課，觀摩課以及教學經(jīng)驗交流，更是 回 避語法教學。教師不講，學生當然也不會去重視，長此以往學生會 因缺 乏必要的語法知識而阻礙語言運用能力的發(fā)展。假如教師能更好 地理解 教材，活化教材，將所學技能轉(zhuǎn)化為用英語進行交際的能力，確實值得 提倡。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在用英語進行交流的時候，往往會 出現(xiàn)語法錯誤。有些學生由于缺乏必要的語法知識，語言 表達不清楚， 不能把握好人

2、稱，數(shù)，時態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活 動的正常開展。在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現(xiàn)象，如何講解語法知識， 如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？筆者在教學實 踐中作了一些嘗試。、借助媒體，創(chuàng)設情境，形象學語法在英語語法教學中時態(tài)是個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明 這一語法現(xiàn)象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽 象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控 制學生 的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信 息溝的會 話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教 be動詞的一般過 去時

3、態(tài)時，筆者是這樣設計的：1、鋪墊媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床 下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。Where' the mobile phone?S1 :lt* on the desk.T:Where 're the shoes?S2:They 'e under the bed.媒體出示下列句型：It is on the desk.They are under the bed.2、導入隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學生進行對照。T:Where ' the mobile phone now? Is it o

4、n the desk?Ss:No.T:But it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed? Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒體出示下列句型：It was there just now.They were there a moment ago.由學生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩 種時態(tài)對比使用，教師作適當解釋。3、操練隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。4、總結(jié)一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂

5、語動 詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別 之一。還要向?qū)W生講清is, are的過去式分別是was和were。5、運用分組自由創(chuàng)設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現(xiàn)象，活用知 識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學語法詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學階段講到了名詞、動詞、形容 詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為 基數(shù)詞 和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學生會

6、感到 厭煩。為了調(diào)動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我 為學生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加 th,八減t,九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以?！北緛砗茈y掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗 上口的順口溜，學生很快便學會了 1 100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說 是事 半功倍。又如在教 是"動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以 這樣總結(jié)：我用am,你用are, is用在他，她，它，凡是復數(shù)都用 are. ”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學生的積極性，就連平時學習 能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津

7、津有味，很輕松地理解 并掌握了這一重要的語法項目。再如物主代詞”。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生 這樣記：名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較 大，不允許東西跟著它?！庇秩纾涸谝话悻F(xiàn)在時結(jié)構(gòu)中，主語是第三 人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學生不易記住，我們 可以教學生這樣記：第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現(xiàn)在進行時中動詞的 正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少 be動詞；或有了 be動詞，動詞只用原形，少了 ing。我們可幫學生這 樣形象記憶：主人正要干

8、大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出 門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。用這種趣味的學習方法不僅 幫助學生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，有的學生還學 會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。三、設置梯度，正確引導，分層學語法語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要 求學生一下子就得到答案。我們要強調(diào)的是學習的過程，讓學生在解決 問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解， 形成共識，構(gòu)建自己的知識。我們經(jīng)?？梢圆扇∫韵路绞皆O置梯度：1、教師舉例，師生一起完成例句。2、學生仔細觀察，討論分析，比較例句，初步歸納出語法規(guī)則，教 師適時點撥，解答

9、學生疑問。3、教師對學生歸納的語法規(guī)則給予客觀的評價和補充。4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和 文章理解等，以檢查學生的掌握情況。四、系統(tǒng)歸納，適當集中，靈活學語法牛津小學英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結(jié)構(gòu)的。有的語法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一 冊書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊書中。如動詞的三單式，3A第八一單元就出現(xiàn)了 be動詞三單式is的肯定句，3B第一、二單元開始出現(xiàn)be動詞三單式is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定、否 定回 答，4A第六單元出現(xiàn)了行為動詞的三單式：She looks so fu nny.5A第 八單元講了 have的三單式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點講解 了一般現(xiàn)在時，其重、難點就是行為動詞的三單式及助動詞does的正 確運用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點來教一點，那么學生 學的語言知識往往是支離破碎的，不利于學生系統(tǒng)地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在 語言材料中的語法項 好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重難點的內(nèi)容及早滲 透。目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握總之，小學英語的主要