小學(xué)四年級(jí)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)

1、精品小學(xué)四年級(jí)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過 的教學(xué)之路，很有必要對(duì)教學(xué)過程作一個(gè)回顧和反思，理一理教 學(xué)思路、教學(xué)策略，找一找存在的問題，為下學(xué)期的教學(xué)打好基 礎(chǔ)。在這將近半年的教學(xué)中，我一直是這樣做的：研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教 學(xué)是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，教學(xué)活動(dòng)均受 大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識(shí)為主要 學(xué)習(xí)目的；注重知識(shí)及信息的積累，講究知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng) 性，其接觸面相對(duì)較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對(duì)象的牽引，根 據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識(shí)，注重知識(shí)的實(shí)用性（而 不注重其系

2、統(tǒng)性）；注重學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，如何收集信息。其 次，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，其教學(xué)模式多為教師示范在 前，講解在先，學(xué)生模仿、識(shí)記隨后，考試劃學(xué)習(xí)直接的主要的 壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過考試或在考試中得到好 成績。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，由于課題是 學(xué)生自選的，面對(duì)研究過程中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生能夠根據(jù)問 題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，但不是孤立地、自我 封閉地學(xué)習(xí)相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴(kuò)大學(xué)生的信 息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達(dá)能力、邏輯思辨 能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取

3、意 識(shí)，提高研究性學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生積極迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。 因此，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意做好組織工作，創(chuàng)造良 好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂 上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個(gè)人的發(fā) 言機(jī)會(huì)、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息交 流量太少，不能形成研討氛圍）此外，在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過程中，往往存在著許多無法預(yù)見 的問題，如無法預(yù)料學(xué)生在匯報(bào)課題時(shí)會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)、什 么樣的信息材料；無法預(yù)料其他會(huì)對(duì)他們提出什么問題；更無法 預(yù)知他們會(huì)作何答辯。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟悉該組研究課 題以外，能在課堂上對(duì)各種分至杳來的觀點(diǎn)、信息、問題以及各 種意想不到的情境做出盡可能恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)研究 性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的基本功，它要求指導(dǎo)老師無論出現(xiàn)什么問題、 什么情境，都能積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)各種信息、問題 進(jìn)行分析、比較、衡量；引導(dǎo)他們不斷研究課題，并把每一組課 題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。從這個(gè)角度看，衡量研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否成功，一個(gè) 重要標(biāo)準(zhǔn)在于，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生