小學語文作業(yè)的設(shè)計與布置

1、小學語文作業(yè)的設(shè)計與布置作業(yè)是小學語文教學活動的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外輔導、學業(yè)評價與反饋一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，有助于學生鞏固、深化所學知識，促動其智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。但現(xiàn)實的情況卻是作業(yè)應(yīng)試訓練色彩濃厚，讓學生厭煩、教師頭痛，失去了其發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的功能和作用。據(jù)多年的教學實踐觀察統(tǒng)計，在語文學習過程中有70%的學生由于作業(yè)而失去學習語文的興趣，有30%的學生將“不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記”等作為對語文教師最大的希望。一、小學語文作業(yè)中存有的問題（一）作業(yè)設(shè)計抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，千題一面，缺乏創(chuàng)新。 2、目標不明確，設(shè)計存有較大的主

2、觀性、盲目性和隨意性。 3、滲透性不強，不注意跨學科，單純就語文教語文、學語文、用語文，與當前大力提倡的大語文教育觀相悖。 4、層級不高?！爸R與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標中，第一層級目標耗時過多，第二、三層級目標相對薄弱。 5、作業(yè)形式的封閉性。片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”當作一項必要的素質(zhì)來實行培養(yǎng)，忽視學生間的交流與合作。 6、問題提出的單向性。作業(yè)中的問題都是課本（或教師）提供的，這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的水平”方面無所作為。（二）作業(yè)布置 作業(yè)布置一刀切，沒有梯度，不分層次。無視學生主體地位，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的優(yōu)等生“吃不飽”，學困生

3、“消化不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。（三）作業(yè)評價 1、作業(yè)答案的絕對性和標準性。對作業(yè)質(zhì)量的評價中僅僅與事先的“標準答案”作比對，非“對”即“錯”，抹殺了學生的創(chuàng)造性，造成學生思維的僵化。 2、作業(yè)評價的片面性。如果我們觀察學生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現(xiàn)就會注意到，大部分學生翻開看一下教師在本子上有沒有打錯的記號，然后就塞到書包里去。盡管全對，反正大家都對，一個模式，學生很少獲得成就感。學生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑教師說了算，學生不需要、也沒有機會對作業(yè)作自我評價。二、新課改下作業(yè)的重新界定 廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設(shè)置問題，迫使學生為尋求答案而時時處

4、于積極思索之中的腦力或體力活動都屬于“作業(yè)”的范疇。但在人們的思維定式中，似乎一提到作業(yè)就是指書面答題或抄寫，除此之外，似乎沒有其他形式。其實作業(yè)不必僅僅拘限于書面的，口頭的。它能夠是一項活動，也能夠是一件制作品。作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價應(yīng)該是豐富多樣的。新課改中，我們應(yīng)賦予作業(yè)以新的理解、新的理念，從而充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性、主動性，使他們體驗作業(yè)中的樂趣與價值。三、語文作業(yè)設(shè)計與布置應(yīng)樹立的全新理念 要改變傳統(tǒng)作業(yè)存有的諸多弊端，教師要樹立三個觀點。 觀點一:“學生是主人”。學生不但是課堂學習的主人，也是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應(yīng)是學生的“自留地”。學生只有真正獲得了自主權(quán)，才會根

5、據(jù)自己的實際情況，認真地有創(chuàng)造性地耕種它。這比起“一刀切”的作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕馭課外作業(yè)的自主權(quán)交還給每一個學生。 觀點二:“作業(yè)即自學”。課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎(chǔ)，課下才是學生使用方法、獲取知識、形成水平的階段。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)應(yīng)該是學生自我充電、自我發(fā)展、自我學習的過程。 觀點三:“大語文教育”?！敖滩膬H僅個例子，貴在舉一反三。”“語文的外延和生活的外延相等?！蔽覀兘處熞獦淞⒋笳Z文教育觀，理解語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文

6、書，作業(yè)則完全能夠讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。四、語文作業(yè)設(shè)計與布置的策略 1、主體性 作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生在作業(yè)過程中的主體性理應(yīng)得到更加充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。由于無論是知識向技能、智力的轉(zhuǎn)化，還是知識向思想觀點的轉(zhuǎn)化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。 發(fā)揮主體性，要注意激發(fā)學生的作業(yè)動機。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實現(xiàn)由前一個發(fā)展水平（學生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)）的轉(zhuǎn)變，能讓學生嘗到收獲的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見到作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。要充分發(fā)揮反饋在強

7、化動機方面的作用，多設(shè)計一些反饋性作業(yè)。 2、自主性 新課程強調(diào)自主學習，“自主”同樣理應(yīng)成為小學語文作業(yè)設(shè)計的重要原則。有的教師在這方面作了積極嘗試，針對每個學生接受水平的不同，合理地設(shè)計了“自助餐作業(yè)”“彈性作業(yè)”，讓學生根據(jù)自己的需要和能力自主選擇。 （1）自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。 如學了我的長生果一課，可以設(shè)計以下作業(yè)。 抄寫文中的四字詞語。 說說以下詞語的意思：如饑似渴 滾瓜爛熟 囫圇吞棗 牽腸掛肚 不求甚解 摘錄文中你認為優(yōu)美的句子。抄寫文中作者的感受的句子，積累寫作經(jīng)驗。積累讀書名言。學了這篇課文，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。 （ 以上作業(yè)，學生自選兩三題做) 這樣的

8、作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學生留有選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。而且，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，還有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳，摘到桃子”。 （2）自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。 本學期我要求學生一學期背誦50篇以上的優(yōu)秀詩文，原則上要求自由組合詩文競背小組，也可自己獨立背每天一首，每周五首，雙休日不背，但如果本周沒有完成，可以在下周補上，也可以在時間較充裕、精神狀態(tài)較佳的一天多背幾首。學生一旦成了時間的主人，也就能成為學習的主人，我則在每周一或周三

9、興趣小組抽查，或者同桌抽時間互查。另外，過去片面強調(diào)獨立思考完成作業(yè)，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。其實自主性的作業(yè)應(yīng)當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸、媽媽的合作下完成，也可和小伙伴合作完成。如自己當講解員，父母當聽眾，把學過的課文變成故事講給他們聽；和同學們一起根據(jù)課文內(nèi)容完成小制作、小實驗等。 3、興趣性 蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業(yè)設(shè)計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。有的學生喜歡演講，學了新型玻璃后，可在班內(nèi)開展一次推銷

10、產(chǎn)品比賽。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。 4、層次性 同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等方面存在著差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這就要求設(shè)計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當?shù)恼{(diào)整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。 如高年級學生小練筆介紹一種物品，對好、中、差三類學生要求各不相同。對好學生，要求不僅能細致觀察、具體描寫，

11、還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。這樣，不但鍛煉了學生的寫作能力，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”“吃不了”的問題。 5、多樣性 教師要善于在學習活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。 6、綜合

12、性 課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。如學了賣火柴的小女孩后，可推薦學生讀安徒生童話選；學了草船借箭、可引導學生讀三國演義。 學科間融合。小學語文是學好其他學科的基礎(chǔ)和前提，教材本身廣泛地涉及思想品德、科學、社會、歷史、地理、勞動等諸多學科的內(nèi)容，與其他學科有著難以割斷的聯(lián)系。正因為如此，語文課程標準中明確提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。如1、看一看，觀賞一下自己家鄉(xiāng)的美景。2、畫一畫，把看到的美麗景象畫下來。3、唱一唱，唱贊美家鄉(xiāng)的歌曲，可以邊歌邊舞。4、寫首詩贊美自己的家鄉(xiāng)。 校內(nèi)外溝通。傳統(tǒng)教育的“最大浪費是由于兒童在學校中不能完全地、自由地動用他在校外所獲得的經(jīng)驗；同時，另一方面，他又不能把學校里所學的東西應(yīng)用于日常生活?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察某事物，培養(yǎng)學生做生活的有心人，如學習我愛你，漢字后，讓學生組成“錯別字糾察隊”，到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范純潔祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，搜集廣告用語，嘗試為某種產(chǎn)品創(chuàng)作廣告或公益廣告。逢年過節(jié)，可以讓學生給遠方的親人打個電話或?qū)懸环鉄崆檠笠绲男?，表達真誠而美好的祝福；班會、聯(lián)歡會等活動，讓學生自己寫節(jié)目的開頭語、結(jié)束語、組織節(jié)