2016年秋季版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)19外國(guó)詩(shī)二首假如生活欺騙了你、未選擇的路教案新人教版

1、19外國(guó)詩(shī)兩首教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與水平】1 .梳把握兩詩(shī)的感情基調(diào),有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦?假設(shè)生活欺騙了你?.2 .理解兩詩(shī)的哲理,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平.3 .學(xué)習(xí)?未選擇的路?的象征手法.【過(guò)程與方法】自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度,培養(yǎng)堅(jiān)韌的品質(zhì)；養(yǎng)成對(duì)人生嚴(yán)肅慎重的態(tài)度,對(duì)人生道路做出正確的選擇導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1:情境導(dǎo)入“你的所得,還那樣少嗎你的付出,還那樣多嗎生活的路,總有太多不平事,請(qǐng)你 不必在意,灑脫一些過(guò)得好 .歌詞這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們,同學(xué)們！在 你們的學(xué)習(xí)、生活中,有沒(méi)有不順心 .的事呢假設(shè)生活欺騙了你,你將如何面對(duì)詩(shī)人普

2、 希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐.設(shè)計(jì)2:激發(fā)興趣由丹麥作家安徒生的童話(huà)故事丑小鴨的遭遇引出話(huà)題.然后,啟發(fā)：同學(xué)們,當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候, 你是一味埋怨命運(yùn)不公, 還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)? 讓我們看看 俄國(guó)詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的.設(shè)計(jì)3:激情導(dǎo)入.古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路都有過(guò)精彩的描寫(xiě),同學(xué)們是否記得一些屈原有：路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索辛棄疾： 獨(dú)上高樓,望盡天涯路魯迅：其實(shí)世上本沒(méi)有路, 走的人多了,也便成了路.人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí) 一首也是寫(xiě)“路的詩(shī).第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 .理解這首詩(shī)的大意；重難點(diǎn)2

3、.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：簡(jiǎn)介作者,朗讀感知1 .簡(jiǎn)介作者.【教學(xué)提示】讓學(xué)生分組完成 后再匯報(bào).檢查預(yù) 習(xí),考察學(xué)生搜集 資料的水平.【教學(xué)提示】 聽(tīng)朗讀,畫(huà)出朗亞歷山大普希金,是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ) 言的開(kāi)展影響很大,不僅是“俄羅斯文學(xué)之父,而且在世界文學(xué)史上也 享有盛譽(yù).生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭.成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng) 擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人.為此遭到了沙皇政府的多 次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中 表達(dá)的生活原那么.這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊

4、娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的.那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕.在這樣的處境下,詩(shī)人卻 沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來(lái),正 義必勝.2 .朗讀詩(shī)歌,整體感知.教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī),獨(dú)立思考,仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,思考以下問(wèn)題：1 .“假設(shè)生活欺騙了你指的是什么特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境.作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照.2 .詩(shī)歌的兩局部各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容第一局部寫(xiě)如果身處逆境, 不必悲傷,要耐性等待,快樂(lè)的日子一定到來(lái). 第二局部寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái),現(xiàn)在雖處逆境,當(dāng)時(shí)過(guò)

5、境遷,往事都 將成為親切的回憶.3 .這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度4 .積極樂(lè)觀的人生態(tài)度目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀詩(shī)歌,思考探究學(xué)生再讀詩(shī)歌,思考以下問(wèn)題：1 .怎樣理解“生活欺騙了你要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解.說(shuō)明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺.2 .面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻岙?dāng)時(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還缺乏與之抗?fàn)?只能等待.3 .怎樣理解“而那過(guò)去了的,就回成為親切的思念一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度.另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,都是一筆財(cái)富,都有助于把握人生.4 .與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同沒(méi)有具體形象,只是以勸告的口吻說(shuō)明道理.而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都

6、比 較生動(dòng)鮮明.5 .學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌一試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī).目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)反思教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn).談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活,樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度.讀的節(jié)拍；自由朗 讀；小組內(nèi)朗讀, 然后請(qǐng)幾個(gè)代表 全班朗讀.【教學(xué)提示】 對(duì)于思考題,分 組討論,可以先在 同桌間交流,再在 小組內(nèi)交流,推選 出最正確答案在班 級(jí)中交流.【學(xué)法指導(dǎo)】意象：所謂意象, 就是客觀物象經(jīng) 過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特 的情感活動(dòng)而創(chuàng) 造出來(lái)的一種藝 術(shù)形象.簡(jiǎn)單地 說(shuō),意象就是寓“意之“象, 就是用來(lái)寄托主 觀情思的客觀物象.板書(shū)設(shè)計(jì)假設(shè)生活欺騙了你普希金哲理詩(shī)生活“欺騙不要悲傷、心急積極困境、挫

7、折鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂(lè)觀第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 .理解詩(shī)歌大意.重點(diǎn)2 .熟悉慎重的選擇人生的意義.重點(diǎn)3 .了解象征手法的作用.難點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：簡(jiǎn)介作者,朗讀感知1 .簡(jiǎn)介 弗羅斯特 1874-1963 美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州.他 徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人.其代表作有 詩(shī)集?少年的意志?白樺樹(shù)?等.他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠 詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意.他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派 詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人,與艾略特同為美 國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中央.2 .朗讀詩(shī)歌,整體感知全詩(shī).明確：從整體到局部,再由局部到整體,認(rèn)真閱讀這首詩(shī),先朗讀

8、,后 默讀.深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思,然后把握全詩(shī),了解作者的思想感情. 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：明晰手法,研討詩(shī)意思考題：1 .怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路這是怎樣一種表現(xiàn)手法你能從學(xué)過(guò) 的課文中找到類(lèi)似的例子嗎明確：外表說(shuō)的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì) 于人生之路的思考.這是一種象征手法.我們學(xué)過(guò)的“在山的那邊、行道樹(shù)等都采用了這種寫(xiě)法.2 .四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思明確：第一節(jié),寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口,遭遇道路選擇的為難與無(wú)奈,陷入沉思-一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭.第二節(jié),寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路“荒草萋萋,十 分幽靜.顯得更誘人,更美麗.第三節(jié), 寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路.但他卻留戀

9、著那條未經(jīng)選擇的路, 擔(dān)憂(yōu)踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回.第四節(jié), 寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想.將往返憶往事,那條未選擇的路是不是 比L已選的路更好些呢但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了.3 .這首詩(shī)到底想告訴我們什么明確：這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的.人生之路有很多,人的一生只能選擇一條.當(dāng)踏上這條道路以后,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方.于是就對(duì) 未選擇的路產(chǎn)生向往, 也是對(duì)美好人生的向往, 這便是詩(shī)人表達(dá)的意思. 他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈,既要勇于選“擇,更要慎重對(duì)待.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作交流,思考探究1 .詩(shī)人選擇了自己的路,可為什么題目卻是“未選擇的路K明確：詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的路,但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路,以引

10、 起人們對(duì)未選擇的路的思索,所以以“未選擇的路為題.2 .在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上,?假設(shè)生活欺騙了你?和?未選擇的路?有什 么不同【教學(xué)提示】由學(xué)生分組分組完 成,再分組匯報(bào), 老師補(bǔ)充完善.【學(xué)法指導(dǎo)】象征：象征是文學(xué) 創(chuàng)作中的一種重要 的表現(xiàn)方法,簡(jiǎn)而 言之,象征就是根 據(jù)事物之間的某種 聯(lián)系,借助某一具 體事物的形象象 征體,以表現(xiàn)某種 抽象的概念、思想 和情感被象征的 本體.通俗一點(diǎn) 說(shuō),為了要說(shuō)乙, 由于甲跟乙有聯(lián) 系,所以只說(shuō)甲不 說(shuō)乙,卻讓讀者通 過(guò)形象自己去領(lǐng)會(huì) 乙,去理解抽象“的 象征義,就是所謂“托義于物.象征的作用：能夠 使不容易或不便于 直接說(shuō)出的思想情明確：?假設(shè)生活欺

11、騙了,你?表現(xiàn)得積極樂(lè)觀,而?未選擇的路?那么表 現(xiàn)得有些憂(yōu)郁.感委婉、曲折、含 蓄地表達(dá)出來(lái),而 且化“抽象為“具 體,使思想更加形 象、可感,極大地 增強(qiáng)作品的藝術(shù)表 現(xiàn)力和感染力.3 .這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響明確：兩首詩(shī)都富于哲理,且都富于人情味.?假設(shè)生活欺騙了你?積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生；而?未選擇的路?對(duì)于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴.4 .教師小結(jié)同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩(shī),我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考.怎樣選擇自己的人生道路,如何面對(duì)人生的艱難困苦,確實(shí)是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題.俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨、“習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn).我 們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)決活潑的性格,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路.愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)！板書(shū)設(shè)計(jì)未選擇的路弗羅斯特哲理詩(shī)自然之路無(wú)奈選擇 慎重人生之路留戀象征教學(xué)反思可取之處：1能緊扣詩(shī)歌文體的特點(diǎn),通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本,與作者進(jìn)行情感交流,