淺議化學教學方法

1、淺議化學教學方法 義務教育階段的化學課程，強調(diào)啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，協(xié)助學生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生使用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的水平；另一方面要使學生從化學的角度逐步理解自然與環(huán)境的關系，分析相關社會現(xiàn)象，引導學生理解化學在促動社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適合現(xiàn)代生活的水平。作者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據(jù)學生實際，采用多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的綜合實踐那水平，和動手水平。 現(xiàn)在的學生頭腦靈活、

2、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習?！皬娕さ墓喜惶稹?，學生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，使用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。 （一）上好第一堂課 今年我上第一節(jié)化學課時，我深知一句俗語“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”

3、“燒不壞的手帕”等，將學生帶入神奇而有魔力的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。 （二）教學中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境，使學生能從生活中理解和應用化學 化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關。教學中注意密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。又能使學生充分理解書本上的理論知識，永記不忘，學得輕松。 例如，在上第一堂課的時候，我們能夠利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠

4、片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時候，能夠聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這個課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用；在理解取液態(tài)藥品要緊靠試管口，聯(lián)想到生活中我們倒菜湯時方法一樣，講解試管的注意事項時聯(lián)系到家里茶杯的使用方法從而能使學生易懂容易記等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學

5、生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，最終達到激發(fā)學生的學習興趣。 （三）轉變教學觀點，把課堂還給學生 新課程改革下的生命花育人理念的廣泛推廣下，教學才真正成為自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀點，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。 例如，在“在探究呼出的氣體的成分”這個課題的教學設計中，我考慮學生對呼出氣體這個現(xiàn)象較熟悉，但對呼出氣體的組成體會不深，為此我設計了自主學習的課題:怎樣收集呼出的氣體，是直接對集氣瓶內(nèi)吹還是別的什么好方法，大家能

6、夠討論探究。收集的氣體又怎樣證明其成分呢，我提示一些物質(zhì)的檢驗方法，也要求學生合作學習。比較呼出氣體和空氣的差別時，要求學生設計表格，得出結論。這樣充分調(diào)動了學生想興趣和積極性，其效果從后來的考試中得到了驗證。在展開這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所，教師即時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。 （四）能夠?qū)崟r的改變教學方式，調(diào)動學生的學習積極性 針對不同的教學時間、不同的學習內(nèi)容和學生的精神狀態(tài)適當?shù)母淖兘虒W方式。例如:下午第一節(jié)課，在學習新知識前，能夠組織實行小型的知識

7、競賽，如書寫化學方程式接龍游戲:以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。 二、培養(yǎng)學生的能力 （一）重視化學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力 當今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯(lián)系，多學科的協(xié)同努力?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯(lián)系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題

8、，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。 例如：二氧化碳與光合作用；溶液與生命運動；赤潮和水華現(xiàn)象；水溶液的導電與金屬的導電；新能源的開發(fā)使用。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯(lián)系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學生的參與意識、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發(fā)展中的人。學生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預設線路。在引導學

9、生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預先告訴學生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實驗的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養(yǎng)成了預習實驗的習慣，能根據(jù)教材的提示自己設計簡單的實驗方案。實驗結

10、束后并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動手探究和創(chuàng)新能力。 （三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力 學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質(zhì)量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學反應；把演示實驗改為學生實驗，能使學生對實驗內(nèi)容更加理解。如講二氧化碳的性質(zhì)，采用邊做實驗邊講解的方法，引導學生從實驗中得出結論。并不是將知識直接灌輸給學生。如驗證二氧化碳能溶于水的實驗課前我讓學生準備一個軟塑料瓶。課堂上學

11、生親自動手做這個實驗?？粗芰掀渴湛s，學生們都表現(xiàn)得很興奮。學生自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。又如，為了讓學生更加了解汽水中溶有二氧化碳。我讓學拿回一瓶汽水，塞上帶膠塞的導氣管，將放出的氣體通入石灰水中。學生通過實驗就自然地記住了碳酸飲料的生產(chǎn)就利用二氧化碳溶于水的性質(zhì)。還有，講“二氧化碳的制取”實驗時并不局限于用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應制取二氧化碳。還讓學生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應看能否制取二氧化碳。這樣學生很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由

12、學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊灰俏ｋU性不大的就放手讓學生去做，充分培養(yǎng)學生的實驗操作能力。 （四）引導閱讀，培養(yǎng)學生的理解能力 化學不同于語文，不要求死記硬背，強調(diào)的是在理解的基礎上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應該引導學生閱讀，抓住關鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學性質(zhì)”，化學變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，向下排空氣法和向下排水法收集氣體的理解和分類。又容易記住學生又有了極高的興趣。 （五）給學生犯錯的機會，培養(yǎng)學生的閱讀能力 例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結果不同。即在讀題時，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“