教師讀一本好書讀后感

1、教師讀一本好書讀后感教師讀一本好書讀后感（一）回到教育的原點一書中，竇桂梅老師在打造團隊、引領(lǐng)教師 專業(yè)成長的方式上，提出了主題教學(xué)模式，即組成教師“專題學(xué)習(xí)” 共同體。學(xué)校要想真正地發(fā)展，必須建立學(xué)科團隊，依托于學(xué)科教研 與課程開發(fā)，教師方能形成自覺發(fā)展的專業(yè)發(fā)展共同體。其中策略之一就是“共讀一本書”。對所有學(xué)校來說，教師都是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)素養(yǎng)已成為制 約教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。問題就是發(fā)展的機遇。竇桂梅老師就是從這 一問題出發(fā)，把問題專題化、項目化、課程化，組成一個共同學(xué)習(xí)的 團隊，摒棄“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的教研方式，通過學(xué)習(xí)共同體的 專題閱讀研究，讓老師與兒童共同分享閱讀經(jīng)驗，都能獲

2、得良好的根 部滋養(yǎng)。以2007年為例，竇桂梅老師組織教師共讀 &lt；西游記&gt；的主 題系列活動。為什么讀這本書？竇老師的解釋：為了以讀促教。小學(xué) 語文教材中只是選取了書中的幾個章回，如&lt；三打白骨精&gt；、&lt；三借芭蕉扇&gt；、&lt；猴王出世&gt；等。于是她們力圖通過閱讀 整本<西游記>尋找到源頭活水，從原著中準確的提取出“教學(xué) 價值”。圍繞原著，又組織教師讀了 &lt；四百年&lt；西游記&gt；學(xué)術(shù)史 &gt；、西游記&gt；與民俗文化&

3、amp;gt;等相關(guān)書籍以及上百篇評論。為了讓研究更加深入，還讀了 <文學(xué)理論>和<文學(xué)概論> 等相關(guān)文藝理論書籍。讀名著，讓老師和學(xué)生一道融入中華民族的文 化血脈中，最后收獲的不僅僅是一兩節(jié)好課，更有看不見的熏陶與浸 染?！皼]有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人無法擁有細膩的心靈”。正是 這樣有計劃、有目的的培養(yǎng)機制，有力促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。能夠認識到開展讀書活動、建設(shè)書香校園，無疑是我們農(nóng)村小學(xué) 從實際出發(fā)打造學(xué)校特色、促進教師專業(yè)發(fā)展、為學(xué)生人生奠基的明 智選擇。但對照竇桂梅老師的做法，我們的讀書活動目前只是停留在 一個初級階段，就是

4、為讀書而讀書、就是浮在表象上的讀書。讀書沒 有和教書很好的結(jié)合，讀書沒有和培養(yǎng)學(xué)生做人很好的結(jié)合， 讀書沒 有和提高教師專業(yè)素養(yǎng)很好的結(jié)合。竇桂梅老師“共讀一本書”的做 法給了我們很大的啟示：開展領(lǐng)導(dǎo)共讀一本書活動、教師共讀一本書 活動、學(xué)生共讀一本書活動。以讀促教（促進教師教書、專業(yè)素養(yǎng)提 高），以讀促學(xué)（促進學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)成教育），以讀促建（促進書香校 園建設(shè)）。無獨有偶，期初領(lǐng)導(dǎo)計劃交流匯報會上，維武主任在匯報 工作中也提到了開展領(lǐng)導(dǎo)共讀一本書活動，并且力薦了王宏甲創(chuàng)作的<新教育風(fēng)暴> 一書，令人欣慰，說明我們的領(lǐng)導(dǎo)、老師也都在 思考讀書問題、都在想工作。于是，

5、共識在領(lǐng)導(dǎo)會上達成：本學(xué)期開 展共讀一本書活動（讀書的數(shù)量底線，提倡多讀）：領(lǐng)導(dǎo)帶頭，共讀 <新教育風(fēng)暴> 一書，教師先以教研組為單位共讀一本書（學(xué)校 推薦、組內(nèi)選擇），學(xué)生共讀一本書（分年組進行）。學(xué)期中、學(xué)期末 要分別開展座談會、寫讀書心得、讀書知識競賽等進行檢查驗收，以期達到最佳效果，由此推動讀書活動持續(xù)健康開展，從“積度步”出 發(fā)，向“至千里”前進！教師讀一本好書讀后感（二）細品做卓越的教師一書，我深刻地認識到要實施課程改革， 就必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，博采眾長，使自己的大腦不斷吐故納新， 接受活化知識，才能厚積而薄發(fā)。書中很多話語，言簡意賅，卻讓我 頗有感觸

6、，回味無窮。書中有這樣一句話：“為了解決書多時間少的矛盾，教師讀書必 須學(xué)會選擇，采取瀏覽與精讀相結(jié)合。一般的書可以瀏覽，重要的書、 名著就需要精讀；與自己研究方向遠的書瀏覽，與自己研究方向近的 書精讀。瀏覽的面不可太窄，精讀的面不可太寬?！闭f得多好，做教 師的我們在教學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題、困惑。這時候， 僅憑我們的一己之力似乎顯得那么單薄無力， 就如書中所說，此時我 們就可以向一些教育經(jīng)典求助：蘇霍姆林斯基的給教師的建議、陶行知的陶行知文集、李鎮(zhèn)西的愛心與教育。暢游陶行知的陶 行知教育名篇和蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議，我怎能不被教育家的激情與思想所打動？怎能不被他們的行文

7、風(fēng)格和語言 特色所吸引？他們的感情真摯而充沛， 思想樸素而深刻，語言親切而 又不乏文學(xué)性，字里行間充滿了真誠的人道主義情懷， 他們把自己的 一腔熱血撒向每一位學(xué)生，用深情的目光注視每一個人的心靈， 他們 所關(guān)注的是每個學(xué)生個性的發(fā)展，他們讓教育真正進入了人的心靈世 界。從陶行知著作中，我讀懂了三個字，那就是“真教育”?！敖?jīng)典” 之所以稱之為“經(jīng)典”，就是它包含的精神理念具有超越時空的生命 力，永遠不會過時，這些經(jīng)典迸射著美麗的教育智慧，詮釋著動人的 教育情懷，給了我許多教育的啟示。閱讀，讓我充溢而快樂，更讓我明白教育需要愛心，孩子渴望關(guān) 愛。讓我們以‘教唯以愛，學(xué)唯以篤&a

8、mp;rsquo;的思想公正地對 待、欣賞每一位孩子；讓我們懷著一顆慈母般的愛心，滋潤每個孩子 的心田；讓我們用蘇霍姆林斯基那種“海納百川”的寬廣胸懷，去接 納孩子，等待孩子的成長吧！愿我們都能以書為友，在書的世界里作 一次心靈的長途旅行，來一番深邃的靈魂對話，掬一捧淡淡書香，做 一名博覽的教師！教師讀一本好書讀后感（三）讀李鎮(zhèn)西老師的做最好的老師一書，不僅給我釋解了作為一 名教師的平凡和光榮，也讓我感受了一名名師的心路歷程。一節(jié)節(jié)、 一章章如同拂面的春風(fēng)清新而又和煦，鮮活的案例和豐富的知識內(nèi) 涵，不僅給予我理論的指導(dǎo)，更給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育 觀念進一步得到更新，真是受益非淺。因此

9、，讀此書不僅是對我知識 的擴充、教學(xué)理念的提升，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的 工作和學(xué)習(xí)，指引了方向。感受：要做一個勤思考善實踐的教師。隨著素質(zhì)教育的快速推進，不論是國家教育部門還是教育專家， 都深深地感悟到只憑空洞的教育理論，是很難實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì) 教育的，素質(zhì)教育的實施更需要我們基層教育工作者的共同參與，教 育專家提出的新教育理念雖具有普遍性，（）但在具體實施中還有很多 的實際問題，更需要我們基層教師來研究和實施， 以此來證實新理念 的正確性。讀李鎮(zhèn)西的著作，字里行間都透露出教育要營造美好的精神家 園，讓人詩意地棲息在大地上，這就要求我們教師改變和調(diào)適思維方 式，以前所未有的挑

10、戰(zhàn)意識，批判意識和創(chuàng)新思維來面對我們的生活， 我們的教育，我們的學(xué)生。素質(zhì)教育的實施呼喚我們要有全面發(fā)展的 學(xué)生觀與全新的教學(xué)方式，作為教師就要具有課程意識，成為學(xué)生學(xué) 習(xí)的促進者，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問 題意識。面對新課程，我們教師要學(xué)會等待，學(xué)會分享，學(xué)會寬容， 學(xué)會合作，學(xué)會選擇，學(xué)會創(chuàng)新。真正讓我們的課堂活起來，讓學(xué)生 感受到學(xué)校生活的美好和和諧。對照自己從事的幼教專業(yè)，讓我深受 啟迪，幼兒園作為實施素質(zhì)教育的最好陣地， 更應(yīng)該重視孩子能力和 習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒教師要更多蹲下來傾聽孩子的心聲，和孩子進行平 等的交流，讓孩子感受到來自教師的關(guān)愛，讓每位孩子感受到校園生 活的快樂和溫馨，讓每位家長感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)。在多年的工作 中，我也接觸到很多新的教育理念，李鎮(zhèn)西的對于教育的觀點給了我 更清晰的印象。我