口語(yǔ)交際教學(xué)交際性例析

1、口語(yǔ)交際教學(xué)交際性例析導(dǎo)讀：本文 口語(yǔ)交際教學(xué)交際性例析 ，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)， 歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。在口語(yǔ)交際的諸多特點(diǎn)中， 交際性是其最本質(zhì)的特點(diǎn)。 離開了交 際性，口語(yǔ)交際的實(shí)施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在 努力挖掘口語(yǔ)交際交際性特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視以下問題的研究和探討。一、話題選定體現(xiàn)交際性 口語(yǔ)交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。 以下 兩個(gè)教學(xué)案例話題特點(diǎn)不同， 從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基 本策略。（一）猜謎語(yǔ)游戲1師生互動(dòng) 師：老師先出謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語(yǔ)，美麗的 卡片就送給誰。師：這兒還有幾則謎語(yǔ)，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說

2、 是怎么猜出來的。2生生互動(dòng)師：剛才大家猜的是老師收集的謎語(yǔ)， 誰想把你收集的謎語(yǔ)說給 大家猜猜？指名并交代： 想讓誰猜就請(qǐng)誰， 而且要記得問問他是怎么猜出來 的。（學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。 ）師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好 呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語(yǔ)， 小組長(zhǎng)要組織大家有秩序地 進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語(yǔ)。師：請(qǐng)每組的組長(zhǎng)把你們組選出的謎語(yǔ)貼在教室的周圍， 等會(huì)兒 請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語(yǔ)送給他?！驹u(píng)析】 這個(gè)案例以“猜謎語(yǔ)”為話題，具有很強(qiáng)的交互性。首先，猜謎 語(yǔ)需要一人說一人猜， 或一人說多人猜， 話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn) 行言語(yǔ)

3、交流。其次，猜謎語(yǔ)時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo)， 讓對(duì)方接近謎底， 而猜者既要猜出謎底， 還要說清楚理由， 話題的展開對(duì)參與者的言語(yǔ) 表達(dá)提出了一定的要求。選定了具有交互性的話題后， 還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵， 拓 展話題的交際功能， 使得口語(yǔ)交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、 培 養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個(gè)案例可以給我們以下啟示：1交際目標(biāo)分層。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提。 目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維 內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)案例圍繞知識(shí)與 技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂 和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：目標(biāo)意圖教師出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，猜對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)

4、謎語(yǔ)卡。進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際， 激發(fā)學(xué)生的興趣， 使他們盡快投入學(xué)習(xí)過程。 請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說說自 己是怎樣猜的。學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說話。學(xué)生出謎語(yǔ)，自主 選擇對(duì)象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時(shí)候注意大方有禮貌。 學(xué)會(huì)清楚、明白、 完整地說話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和良好的口 語(yǔ)交際習(xí)慣。四人小組猜謎語(yǔ)、選出最好的謎語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力、言語(yǔ) 評(píng)價(jià)能力， 在團(tuán)隊(duì)中逐步形成合作能力和大局意識(shí)。 將小組推薦的 謎語(yǔ)貼在墻上讓同學(xué)猜。 培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力， 體會(huì)感受口語(yǔ)交際 成功的喜悅，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。2交際對(duì)象廣泛。由于口語(yǔ)交際是發(fā)生在人與人之間的以言語(yǔ)為媒介的互動(dòng)行為， 因此，口語(yǔ)交際教

5、學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。只有交際對(duì)象廣泛，才 能使學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力、 人際交往能力等得到多角度、 全方位的提 高。這個(gè)案例中， 既有師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間 的自由互動(dòng)，還有四人小組間的群體互動(dòng)通過對(duì)象廣泛的口語(yǔ)交 際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場(chǎng)合與人溝通、交往的能力；面對(duì)不 同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力； 在集體中 學(xué)會(huì)尊重別人，善于合作的能力等。3交際形式多樣。靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣， 發(fā)揮他們 在交際中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。這 個(gè)案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富， 如猜老師出的謎語(yǔ)，猜同學(xué)出 的謎語(yǔ)

6、，猜小組推薦的最佳謎語(yǔ)，舉行猜燈謎活動(dòng)豐富多樣的交 際形式，使得口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。（二）我們的畫學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。 誰想?yún)⒓赢嬚?，就把畫貼在黑板上。師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組，誰想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后 大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（給評(píng)委掛“評(píng)委”牌）。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫， 可以是一幅， 也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總 結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言。獲獎(jiǎng)學(xué)

7、生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問?！驹u(píng)析】有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語(yǔ)單向輸出為主的 聽說訓(xùn)練課。因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際 因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性?！拔覀兊漠嫛痹谕诰蚪浑H因素方 面可以給我們以下啟示：1 .無中生有一一創(chuàng)造交際契機(jī)。第一階段的教學(xué)以“評(píng)畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第 二階段教學(xué)中， 為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境， 教師以“舉辦 畫展”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸， 創(chuàng)造 了良好的交際契機(jī)。 “舉辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大， 屬“無 中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)， 但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽 嘗試

8、。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫展”“自薦和推薦小評(píng) 委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)， 既有 個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語(yǔ)品質(zhì) 上也得到了較好的錘煉。 這為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了良好的契機(jī)， 打 開了生生交際的途徑。2 .匠心獨(dú)具鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”， 教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。 案例中， “自薦和 推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”就是容 易引發(fā)交際的“點(diǎn)”。 “自薦和推薦小評(píng)委”， 能激發(fā)學(xué)生的好勝心， 孕育表達(dá)欲望， 自然而然形成生生互動(dòng)的交際過程； “

9、選畫并說說理 由”，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，也可以和伙伴 商量，達(dá)成一致的意見，為學(xué)生的口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、自由的、 有價(jià)值的應(yīng)用場(chǎng)景，同時(shí)提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語(yǔ)品評(píng)能力； “總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”能形成一問一答的交際過程， 在這一過程中， 學(xué)生思維的敏捷性、言語(yǔ)表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。3 .穿針引線一一形成交際“場(chǎng)”?？谡Z(yǔ)交際中的“場(chǎng)”， 指的是依附在口語(yǔ)交際活動(dòng)之中并對(duì)其活 動(dòng)產(chǎn)生有力作用的交際要素。 口語(yǔ)交際的“場(chǎng)”往往不定， 或是外在 的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語(yǔ)所達(dá)成的默契， 或是討論時(shí)思想所形成的撞擊但這種“場(chǎng)”卻實(shí)實(shí)在在地存在于

10、教學(xué)過程中， 并影響著它的進(jìn)程。 有利于教學(xué)的“場(chǎng)”應(yīng)該具有以下 特征：“場(chǎng)”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場(chǎng)”內(nèi)的活動(dòng) 是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場(chǎng)內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互 助的、包容的。 在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本 封閉的“場(chǎng)”變得開放。教師親切的語(yǔ)調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的 串連、提示、點(diǎn)撥、應(yīng)和，能形成一個(gè)自然、和諧、溫馨、愉悅的交 際“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”中，交際的可能性無處不在，無時(shí)不在。二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性以下兩位老師分別執(zhí)教奇妙的動(dòng)物世界和快樂拼圖 ，教 學(xué)過程中都有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的情境。（一）奇妙的動(dòng)物世界1師生交際，交流互動(dòng)。

11、教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境， 播放動(dòng) 物世界錄像， 讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請(qǐng) 學(xué)生說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物， 還了解哪 些動(dòng)物的習(xí)性。2組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物； 向組里的小朋友介紹它的 生活習(xí)性； 談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。 同學(xué)講的要用 心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同 學(xué)也可以補(bǔ)充。3全班交流，大家補(bǔ)充。 組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。 （二）快樂拼圖1情境設(shè)計(jì)。 課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。 在提供圖片時(shí)有 意識(shí)地少放幾種， 為課堂拼圖設(shè)置一定的困難， 為創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ) 交際情境做好鋪墊。2情境展開。 學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問： 生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？ 生：我可以拼別的圖。生：還可以問同學(xué)借。 師：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？ 生：?jiǎn)柾瑢W(xué)借圖片要有禮貌。 生：別人如果不愿意借，不要硬借。 生：借的