洛夫《邊界望鄉(xiāng)》教學設(shè)計

1、洛夫邊界望鄉(xiāng)教學設(shè)計寧波市第十二屆教壇新秀評比課慈溪市滸山中學徐夢萱【知識與技能】1 .通過本文，明確現(xiàn)代詩歌教學的重點，引導(dǎo)學生欣賞現(xiàn)代詩歌之美；2 .賞析洛夫詩歌的藝術(shù)特點一一意象的獨特、語言的錘煉、情感的變奏；3 .理解洛夫在本詩中所蘊含的復(fù)雜情感；4 .明確洛夫“鄉(xiāng)愁”的與眾不同之處?！具^程與方法】1 .多重朗讀；重點語句的理解；2 .學生自主分析為主，教師點撥指引?！厩楦袘B(tài)度價值觀】1 .通過本詩引導(dǎo)學生了解洛夫豐富的內(nèi)心情感及鄉(xiāng)愁的不同表現(xiàn)；2 .引導(dǎo)學生初步掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞技巧?！窘虒W過程】一、情境導(dǎo)入【課前播放背景音樂姜育恒再回首】（說明：背景音樂用以迅速營造課堂所需要的情感

2、氛圍。）二、朗讀初味（8分鐘內(nèi)）1 .生范讀【由眾生推薦，若反應(yīng)不積極則指定課代表】（說明：強調(diào)課堂的“生成性”，不能說“剛才調(diào)查了，某某朗讀最好”，給評委明顯的“預(yù)設(shè)性”感覺；且此種說法會挫傷其他同學的積極性和表演欲，滯礙課堂進程，破壞課堂氛圍。）讀后師問：你是帶著怎樣的情感來朗讀的？為什么？（說明：此問目的在于引導(dǎo)學生把握本詩的主體感情。）2 .生點評【好、不好，均須追問為什么。若學生答到朗讀技巧方面，則予以適當點撥】（說明：“朗讀技巧”非本課重點，萬勿強行插入，否則給人生硬突兀之感，使授課中心搖擺。與其弄巧成拙不如大膽舍棄，隨機應(yīng)變。）3 .聽音頻【播放趙普朗誦邊界望鄉(xiāng)】過渡語：讓我們再

3、一次進入詩歌，跟著洛夫一起去“邊界望鄉(xiāng)”。（說明：音頻中“勒馬”讀錯 lei ,且寧海中學所發(fā)文本“賁張”錯注為“pe n”，教師可以隨堂補充的形式一點而過。若學生不主動提及或誤讀，則不必特意指出。授課環(huán)節(jié)講究完 整流暢）三、品讀賞鑒（22-25分鐘）過渡：鄉(xiāng)愁是人類固有的感情， 也是文學的母題。古今中外有大量涉及鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作， 洛夫的這首邊界望鄉(xiāng)又有怎樣的與眾不同處？（說明：舍棄大量古今詩句不提，一則避免與其他選手雷同，無法顯現(xiàn)本設(shè)計的獨特； 二則節(jié)約時間，力保重要授課環(huán)節(jié)，重心凸顯。 ）屏顯：請自由朗讀，分組討論，仔細咀嚼，挖掘出文字背后的意蘊?！痉纸M進行，教師下臺對各組進行點撥， 適當

4、提醒關(guān)鍵語詞及回答方向，并落實“發(fā)言人” 。 以下三個角度，平均花時約8分鐘；且每個角度必須保證有 2-3生的回答，注意反饋點撥?！浚ㄕf明：教師的點撥反饋要有多樣性，不能一味肯定，也不能簡單應(yīng)付，而要對學生的回答有實質(zhì)性的點評。此法既鼓勵學生，調(diào)動課堂氣氛，又在反饋時將教師的智慧及對詩歌的深 層解讀于無形中呈現(xiàn)，同時便于環(huán)節(jié)的順利過渡一一將學生的回答引導(dǎo)到有利于課程進行的 方向。）（一）意象的獨特落馬洲（具有象征性，必得下馬，無法再前進，讓人悵然若失，徘徊彷徨）冷霧（“霧”虛無縹緲，“冷”凄清冷寂，表現(xiàn)出在主觀愿望與現(xiàn)實的巨大落差中，詩人 內(nèi)心的無限凄涼）散發(fā)（夸張、通感，30年的鄉(xiāng)愁一擁而上

5、，濃郁、紛亂，理不清頭緒）清明（想象，提到清明必會想到故國故人，平添一份凄涼與愁思）杜鵑、白鷺、鵬鵲【此三處意象引導(dǎo)學生重點解讀，設(shè)置自由連接，補充資料】傳說周朝末年蜀帝杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動人肺腑，名為杜鵑。故而杜鵑在古典詩歌中多用來表示凄婉哀怨的情調(diào)。白居易“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”；李商隱“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”；秦觀“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”。白鷺在古典詩歌中多表現(xiàn)為對安靜、平和生活的自由向往。杜甫“兩個黃鵬鳴翠柳,;張志和“西塞山前白鷺飛，。辛棄疾菩薩蠻書江西造 ,山深聞鵬鵲”。一行白鷺上青天”；王

6、維“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木嘴黃鵬” 桃花流水蹶魚肥”。鵬鵲又名山鵬鵲，其聲凄厲悲慘，似說“行不得也哥哥” 口壁“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。江晚正愁余（說明：在進行資料補充時，要充分誦讀，教師范讀、學生齊讀等手法，既是對意象解讀的 強化，又凸顯詩歌教學的特點。）小結(jié)：（洛夫詩歌獨特的意象造成）歷史與現(xiàn)實的穿插，古典與現(xiàn)代的交融。（二）語言的錘煉1 .修辭多樣（比喻、通感、擬人、對比、典故化用）【生找、讀、品，師評】2 .用語獨特【引導(dǎo)學生品味“迎面飛來”“撞成內(nèi)傷” “猛然折回” “穿透” “譯成”等動詞；設(shè)計改寫環(huán)節(jié)，讓學生在比較中明白詩人突出運用動詞，給人行 進中的感覺，使鄉(xiāng)愁不斷蔓

7、延】小結(jié)：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（三）情感的變奏過渡：鄉(xiāng)愁不是一成不變的，節(jié)奏、輕重不同，情感便有所不同。1 .情感脈絡(luò)（說一汗一病一血一清明一冷霧）【屏顯情感的起伏】2 .詩眼“望”（張望一一期望一一奢望一一失望）【屏顯】小結(jié)：曲折往返，動人情腸。四、小結(jié)1 .對洛夫詩歌及其手法的評價：洛夫?qū)φZ言的錘煉，意象的營造，以及表現(xiàn)手法的繁 復(fù)多變，思想情感的深沉邃遠，使其成熟的藝術(shù)已臻頂峰。他的詩，直探萬物之本質(zhì)，窮究 生命之意義，展現(xiàn)出獨特的風格一一（臺灣）中國當代十大詩人選集評語2 .推導(dǎo)出現(xiàn)代詩歌的審美所在一一音韻之美、意象之美、表達之美【反思：第2點不要，顯得大而無當，使授課有重在技法指導(dǎo)之嫌，授課內(nèi)容不夠緊湊】五、實踐運用（8分鐘）1 .請根據(jù)你對這首詩的理解，寫一段200字左右的賞析性文字；2 .初入高中的你，一定有對家的思念，請以小詩的形式來表達這種情感?！菊f明：每題必選一生呈