《威尼斯的小艇》以“讀”為主的

1、威尼斯的小艇以“讀”為主的威尼斯的小艇以“讀”為主的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)蔣嶺小語(yǔ)新大綱中明確指出：閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分 地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng) 語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睘榇?，我們可以制定 以讀為主線的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)流 程圖如下：第一環(huán)節(jié)T第二環(huán)節(jié)T第三環(huán)節(jié)T第四環(huán)節(jié)整體f部分f整體f新整體預(yù)讀f細(xì)讀f議讀f練讀寫(xiě)什么f怎么寫(xiě)f為什么這樣與f應(yīng)該怎樣與威尼斯的小艇是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，卻把小艇勾勒得活靈活現(xiàn)，富有情趣。本課教 學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)及小艇同威 尼斯城的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)作者觀察事物、抓住事物特點(diǎn) 寫(xiě)的

2、方法。作者之所以能把威尼斯小艇及與小艇有關(guān)的 事物寫(xiě)具體，是同仔細(xì)觀察分不開(kāi)的。課文融入了作者 多次觀察的體驗(yàn)和感受，因而能寫(xiě)得如此形象、生動(dòng)、具體。讀過(guò)課文，使我們有一種身臨其境的感受。教學(xué) 時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，在反復(fù)朗讀課文 內(nèi)容時(shí)體會(huì)、理解?！八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)就是力求把閱讀課 上成以讀為主的語(yǔ)文能力訓(xùn)練課。第一環(huán)節(jié)：整體預(yù)讀。預(yù)讀是培養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué) 能力的一個(gè)很好的方法，它使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力， 初步養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。整體預(yù)讀時(shí)，我們可以 要求學(xué)生自讀課文：一讀課文，遇到生字詞“問(wèn)”字典， 把它學(xué)懂。（本課生字中，“艇”“縱”“擁”“梁”都 是后鼻音，注意讀準(zhǔn)字音）

3、；二讀課文，想想文中主要講 的是什么，練習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述出來(lái)。（課文描寫(xiě)了威尼斯小艇的特點(diǎn)，說(shuō)明它在水上城市的作用，同時(shí)也介 紹了威尼斯的迷人風(fēng)景）。在朗讀過(guò)程中，提倡在書(shū)上圈 劃，摘抄或?qū)懗鲎约旱囊苫??？傊?，要求學(xué)生能夠自己 讀懂課文內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)：部分細(xì)讀。細(xì)讀也叫精讀，就是在學(xué)生 理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住精華，進(jìn)行圈點(diǎn)批劃地讀，咬文嚼字地讀出感情來(lái)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生了 解威尼斯小艇的特點(diǎn)及小艇同威尼斯城的密切關(guān)系。 首 先， 我讓學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊想，圈點(diǎn)詞句， 在文中找出寫(xiě)“威尼斯小艇樣子”的段落 （第二、三自然 段），并要求學(xué)生進(jìn)行小組誦讀、討論 （小艇“有點(diǎn)像獨(dú)

4、 木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”）；其次，我范讀課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：“這樣寫(xiě) 有什么好處？作者為什么這樣打比方？” （作者這樣描寫(xiě)， 目的是把小艇動(dòng)靜兩種狀態(tài)都形象化） ；最后，我組織學(xué) 生運(yùn)用所學(xué)的分析方法，讀、思、勾、劃、議“作者列 舉了哪些方面來(lái)寫(xiě)小艇與威尼斯的密切關(guān)系？” （關(guān)系在 于：威尼斯是座水上城市，河道縱橫，小艇作為交通 工具最為方便；威尼斯是水城，水上來(lái)往船只很多， 所以小艇的形狀奇特；威尼斯是水城，所以各種人都需要用小艇作為交通工具。）第三環(huán)節(jié)：整體議讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“讀” 和“議”是相輔相成的，大多數(shù)是交錯(cuò)進(jìn)行的。讀中議，議中讀，議議讀讀，讀

5、讀議議， 相互促進(jìn)。 所謂“整體 議讀”， 實(shí)質(zhì)上是全班學(xué)生“讀”的積極性充分調(diào)動(dòng)起 來(lái)了，所呈現(xiàn)的形式便是“議論紛紛”。教學(xué)課文時(shí)， 教師可以從以下幾方面進(jìn)行“議讀”：1、議結(jié)構(gòu)，探求表達(dá)的藝術(shù)性。文章中既有作者對(duì)實(shí)際事物的描寫(xiě)，如 “船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來(lái)往船只 很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。”又有作者的聯(lián)想， 如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了” 等等；文章中注意了靜態(tài)的觀察，如威尼斯的小艇是什 么樣子的描寫(xiě)，又注意了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，如船夫駕駛技術(shù)特別好的描寫(xiě)；文章還包含了動(dòng)靜相結(jié)合的描寫(xiě)，如夜 晚，戲院散場(chǎng)后，靜寂籠罩著威尼斯的描寫(xiě)就屬于動(dòng)靜 描寫(xiě)。2、議重

6、點(diǎn)段，落實(shí)讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重 點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”。本課的教學(xué)重點(diǎn) 是“了解小艇的特點(diǎn)”，課文第二自然段通過(guò)生動(dòng)的比 喻，向我們介紹了小艇的形狀和特點(diǎn)，這一段中說(shuō)小艇“像新月”，是在靜態(tài)上相似；“仿佛田溝里的水蛇”， 是在動(dòng)態(tài)上的相似。學(xué)習(xí)課文所運(yùn)用的動(dòng)靜描寫(xiě)方法和 比喻手法，我們可以對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行片斷練習(xí)。第四環(huán)節(jié)：整體練讀。這一部分屬于創(chuàng)造性閱讀階段。多讀能夠激發(fā)想象，調(diào)動(dòng)大腦思維。只有多讀，學(xué) 生積累的知識(shí)容量才大，才能“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有 神”，才能對(duì)客觀事物領(lǐng)悟得更廣泛、更深刻，受益終 身。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文， 以情激情；可以編課本劇， 扮演成一

7、個(gè)導(dǎo)游的身份向“游客”介紹 威尼斯的小艇以及小艇與威尼斯的關(guān)系，以形象感人；可以播放錄像、錄音資料引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們?cè)隈雎?tīng)、 靜思中誘發(fā)閱讀興趣；根據(jù)學(xué)用結(jié)合的原則，要求學(xué)生 補(bǔ)充船夫是如何駕駛小艇的；另外還可以寫(xiě)讀后感，讀 書(shū)心得等等，以促進(jìn)閱讀的深化和遷移，達(dá)到知識(shí)的積 累。正如湖北特級(jí)教師鄭祖讀老師所說(shuō)：“緊扣教材的 重點(diǎn)、難點(diǎn)， 堅(jiān)持從語(yǔ)言文字入手， 以思維訓(xùn)練為核心，把啟發(fā)式貫穿到讀中去，以讀促思，讀思結(jié)合，集 多種教學(xué)方法于一體，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一爐，進(jìn)行 以讀為主的語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練。使整個(gè)課堂教學(xué) 統(tǒng)一于以讀為主線的整體教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生帶著 強(qiáng)烈的求知欲望認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于 口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，知與能和諧統(tǒng)一發(fā) 展?！眳⒖假Y料：（1）小學(xué)語(yǔ)文