秋天的雨教學(xué)反思10篇

1、秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨教學(xué)反思（一） ：秋天的雨這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者 抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象， 還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過抽象的 語言體會秋天的完美，理解那么有詩意的語言。因此，一開課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂， 使他們在課堂中感受生活。理解秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地， 把秋天的大門打開了時，學(xué)生透過談生活感受， 并用收集到的諺語一場秋雨一場 寒， 十場秋雨穿上棉解釋了其意， 將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起 來。教學(xué)課文第

2、二段時，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到 的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗，談起來有話 說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水 果，學(xué)生不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味孩子們有了感性 認(rèn)識后，對課文中秋天的雨藏著好聞的氣味的理解不攻自破。之后我請學(xué)生談自我在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文 本結(jié)合起來，突破了對這段的難點句小朋友的腳，常被那香味勾住。的理解。理 解最后一段中歡樂的歌時，讓學(xué)生回憶自我在秋天里搞笑的生活來體會快樂，理 解文意。 孩子們興奮地談著： 秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹

3、;吃各種新鮮美味的 水果在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義， 實現(xiàn)了三維的統(tǒng)一。能夠說，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生 活，豐富的生活經(jīng)歷幫忙他們理解了這么優(yōu)美的散文，使晦澀變成了通俗。秋天的雨教學(xué)反思（二） ：秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描述集中在 第二自然段。我把閱讀的重點指導(dǎo)放在這個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解 重點詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句 子、 段落， 將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動學(xué)生朗讀 興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使以讀為本這

4、一理念落到實處。1、在教學(xué)中，適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中構(gòu)成秋天五彩繽 紛的美景表象，以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙 的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟 到了文眼五彩繽紛一詞的含義， 領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀你看，它把黃色給 了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。這個句 子時， 我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語扇

5、哪扇哪， 引導(dǎo)學(xué)生透過去掉詞語扇哪扇哪比較讀， 體會其輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。3、以演激趣， 讀中品味。 文中扇呀扇、 飄呀飄、 你擠我碰等有關(guān)動作的資料， 激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，采用了表演讀的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中，學(xué)生興趣盎然地將 書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言；表演后，帶著快樂的情緒再次美讀，實現(xiàn)了情感的升 華。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的 過程中超越了文本。4、引導(dǎo)語言積累。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點。我 在教學(xué)活動中安排學(xué)生讀喜歡的句子，創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情

6、景，學(xué)生背誦句 子很有動力，各個讀得有滋有味。積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。提倡活記樂背 強(qiáng)化整體吸收，自主生成的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后運用帶給語 言材料。5、借鑒遷移，仿寫句式。遷移運用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語 文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)文 中的句式進(jìn)行仿寫，只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。我想：在此后的語文教 學(xué)中，在課堂上，留足時間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有 把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。今后，在各類文本的教學(xué)活動中，我就應(yīng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成， 不求多，只求實，讓每個學(xué)生在短暫的四十分

7、鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所收 獲。秋天的雨教學(xué)反思（三） ：秋天的雨是一篇語言個性有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它 定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學(xué)生 以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美，然后請學(xué)生送一些詞語給 秋天，以此引入新課。 教學(xué)中， 我以秋天的雨是一把鑰匙為切入點， 以打開秋天 的大門后你首先看到了什么為引領(lǐng)，重點帶領(lǐng)研讀第二自然段。備課時，我曾想：在學(xué)習(xí)第二自然段時，是否讓學(xué)生自由選取喜歡研讀的句 子，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是我又覺得，如果打亂句子順序，那我設(shè)計的語言 訓(xùn)練序列也被打亂，那樣一

8、來，教學(xué)的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句 子順序，必然有很強(qiáng)的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢?于是，經(jīng)過再三斟酌，我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。一堂課下來，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個人認(rèn)為，教學(xué)中，老 師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點并拓展，收 到較好的效果。對于重點詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩 個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。 、紅紅 的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子 的同時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然后 再入情朗讀，體會句子

9、的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運用這個句式，在學(xué)完第三 句后，出現(xiàn)這樣一個句式訓(xùn)練： 它把金黃色給了田野，（像（，（搖）啊（搖）啊，（搖）來了（。讓學(xué)生活學(xué)活用。 在讓學(xué)生感受秋天色彩美時， 我這樣說： 孩子們， 看看， 秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白大自然 有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒（的顏料，便水到渠成地理解了五彩繽紛的意思， 最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段， 在音樂中想象秋天的美。但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。 如果再給我三分鐘，我會將一首優(yōu)美的小詩呈此刻學(xué)生面前，美美品讀。如果讓 我再上這堂課，我會把小

10、練筆這一環(huán)節(jié)剔除，直接進(jìn)入留住秋天這一環(huán)節(jié)，品讀 小詩，因為小練筆的資料與前面的句式練習(xí)有點重復(fù)了。如果，還有如果，我會 有很多細(xì)節(jié)需要修改課堂需要反思。讓我們在遺憾和反思中，帶著新的收獲，再次走進(jìn)課堂。秋天的雨教學(xué)反思（四） ：秋天的雨教得很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室 我仔細(xì)地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自我被他們的吵鬧弄得 不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自我的 語言渲染突然變得那么地蒼白無力上聽聽秋的聲音時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗 外正好吹過一陣風(fēng)， 唰啦啦！這純自然的音樂激活了我的心。 我驚喜地喊

11、:你們聽， 這是什么聲音風(fēng)吹落葉風(fēng)聲劉凌濤站起來喊:秋的聲音！一個搞笑生動的導(dǎo)言就自然地生成了學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學(xué)生 聽到花開的啪嗒聲，農(nóng)民豐收割稻的唰啦聲驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回 憶自我海邊的，山里的童年感謝上帝！我的學(xué)生來自五湖四海，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言下課了，還有許多孩子圍著我講秋天突然，念小婷很認(rèn)真地問我:老師，秋天 為什么不和我們玩兒一下再走呢她大概還在想課上的那個秋天為何匆匆而來，匆 匆而去的問題吧！ 我笑了一下說:她已經(jīng)和你玩

12、過了。 只但是你沒注意比如它'呼'地一下摸了你的臉，'唰'地一下又碰了你的耳朵。 小婷開心地笑 了?；氐睫k公室，念小婷的話在我的腦中反復(fù)盤旋，揮之不去。為何不和我說一 下再走她大概是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。 也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒有時間玩嘿！我的孩子們自我已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走 廊上，閉著眼，哇我聽到了風(fēng)聲！我聽到云跑步的聲音。聽著聽著，我哈哈大笑起來秋天的雨教學(xué)反思（五） ：秋天的雨一課，是一節(jié)真實的課，一節(jié)樸實無華的課，一節(jié)抓語言文字，

13、重誦讀的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點:一，重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生喜歡閱讀，教師在備課時，設(shè)計了很多 激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，老師讓學(xué)生一邊讀一 邊想象，再透過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描述的情景中，讓 他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時， 透過表演讀的方法， 調(diào)動 學(xué)生讀書的用心性，收到了很好的效果。二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層 推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時 間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過 程中，識字，學(xué)詞，練句，走

14、進(jìn)語言文字，體會感悟文本。三，重視讀中積累。 秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美， 精彩的描述集中在第二， 第四自然段。 教師把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段， 聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的 基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子， 段落， 將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。秋天的雨反思秋天的雨的反思東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)羅錦紅伴著綿綿秋雨，我和學(xué)生走入快 樂課堂，一齊欣賞了秋天的雨 。秋天的雨是人教版第三組課文中的第三篇 課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓

15、 住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還 有深秋各種動物、 植物準(zhǔn)備過冬的情景。 文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、 豐收、歡樂的秋天圖畫。透過美的、充滿詩意的語言體會秋天的完美，是本課教 學(xué)的重點也是難點。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻 味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天 的美。著名教育家葉圣陶先生說：美文需美讀。朗讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感 受美的過程。美讀就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生從 多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的美的感受。這 就告訴我們美讀重

16、要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者 能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語言來感知。為使學(xué)生 喜歡閱讀，我在備課時，設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美。 在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再透過課件再現(xiàn)情境的 方法，把學(xué)生帶入課文描述的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四 自然段的閱讀時，透過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的用心性;最后，配樂朗讀全文， 收到了很好的效果。 透過多種多樣的朗讀形式能夠到達(dá)美讀的目的。 在讀懂 文章資料的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、引讀、群 眾讀，配

17、樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨教學(xué)反思（六） ：秋天的雨是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。秋天的雨 在作者筆下趣中見美， 美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天 的雨。超多修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn) 的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點 就是美，個性適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生透過多 種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會欣賞美。一節(jié)課下來，總體 感覺還不錯。好的地方：一、把握整體開課時透

18、過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本資料，為本節(jié) 課的教學(xué)做鋪墊。緊之后引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu) 美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點，我抓住第二自然段中的 關(guān)鍵詞五彩繽紛來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，并沒嚴(yán)格按照 課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選取性的進(jìn)行朗讀 指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過 多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學(xué)生對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學(xué)生透過對重點句子的朗讀真正感受到秋 雨的顏色美。二、注重語言文字的積累和運

19、用課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn) 練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行 了仿說練習(xí)，同時對五彩繽紛和勾住進(jìn)行拓展、進(jìn)行訓(xùn)練，使課堂氣氛濃烈。三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)文本特點，我力求透過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美 的課件、新穎的板書設(shè)計讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂 課學(xué)生都能持續(xù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中用心主動的深入文本，透過不一樣 形式的朗讀來感受秋天的美麗。四、能夠創(chuàng)造性的使用教材在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會到 知識的連貫性，又大大節(jié)約了時間。根據(jù)課

20、文特點，教學(xué)第二自然段時主要以讀 為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式表演讀。透過表演，讓 學(xué)生互動，師生互動，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。不足之處學(xué)生讀書的時候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺 乏感情，沒有把喜愛之情讀夠，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他 人，爭取上好每一堂課。秋天的雨教學(xué)反思（七）：秋天的雨是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋 天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童 氣息，透過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法, 從秋天的色彩、秋天的香味、秋

21、天的小動物幾個方面描繪了秋天。透過美的、充 滿詩意的語言體會秋天的完美，是本課教學(xué)的重點。而這節(jié)課我把讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會寫黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇 哪，扇走了夏天的炎熱。和紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來秋天的涼 爽。這種類似的句子作為重點。透過模仿句式練習(xí)，幫忙學(xué)生積累語言，運用語 言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的寫作表達(dá)潛力。 同時朗讀是語文教學(xué) 中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)， 這節(jié)課中我也要求孩子們注意讀出贊美的語氣。讓一幅 幅秋天的圖畫呈此刻孩子們的眼前。下方我對此次的教學(xué)反思如下：一、把握整體，局部突破在這堂課中， 我尊重學(xué)生的感受， 讓孩子欣賞關(guān)于秋天的美景的一系列圖

22、片， 讓學(xué)生從整體感受秋天，讓學(xué)生從不一樣的角度和方面談自我對秋天的印象，然 后欣賞了我為他們準(zhǔn)備的一組雨的優(yōu)美句子，這樣引出課題秋天的雨 。關(guān)于的 重點研讀了第二自然段秋天的顏色。讓孩子感受秋天顏色的美，從而導(dǎo)出我精心 為他們準(zhǔn)備的讀寫結(jié)合， 先從葉子像扇子與黃黃的葉子像一把把小扇子進(jìn)行比較， 讓孩子明白加上形容詞能夠讓比喻句更加形象生動。以此類推，楓葉像郵票與紅 紅的楓葉像一枚枚郵票進(jìn)行比較，孩子們就能自我說出，這樣寫使比喻句形象生 動起來。然后讓孩子們練習(xí)什么的白云像什么的棉花。秋天的雨教學(xué)反思（八） ：秋天的雨反思上這課之前，我自我的定位是：扎實讓學(xué)生學(xué)有所獲，盡量提高一次教學(xué)的 實效

23、。根據(jù)以往第一教時的教學(xué)安排，我擔(dān)心教學(xué)時間不夠。但在教學(xué)流程安排 時，為了教學(xué)的完整性與理想化，我還是安排了拓展資料。感覺效果不錯之處：一、重視學(xué)生語言感悟與訓(xùn)練1揭題后，要求學(xué)生說說秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽（秋天的雨很涼爽，落在身上涼絲絲的。 ）、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答，好 像是秋姑娘在彈奏美妙的樂曲。 ）、秋天的雨給大地帶來的變化（秋天的雨像是位 魔術(shù)師，把萬物變得絢麗多彩）等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并幫忙學(xué)生把語言說得美一些。2在讀中感悟文章資料第一自然段的教學(xué)透過師生的讀來層層展示。教師的配樂朗讀力求把學(xué)生帶入那秋雨來臨的情境，也給學(xué)生有滋有味地讀帶給借鑒。在讀誰不斷交流

24、朗 讀感悟秋天的雨來到人間是悄無聲息的；秋天的雨來到人間是不知不覺的；秋天 的雨趁人沒留意來到人間；秋雨這把鑰匙真神奇。在這過程中根據(jù)生活經(jīng)驗體會 九月的炎熱與十月的涼爽，體會一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。的韻味。第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的五彩繽紛，課文從五個方面來寫。 本打算以秋雨姐姐把漂亮的（）色給了（）的方式逐句學(xué)習(xí)。之后思考到這樣的 學(xué)習(xí)方式會顯得呆板、枯燥，所以變了種形式大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽 紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢？自我讀讀有關(guān)的句子，說說喜歡的理由。透過自主學(xué)習(xí)與交流引導(dǎo)的方式感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)方式更為靈活。在交 流中， 學(xué)生讀出了扇哪扇

25、哪中國銀杏葉不停地扇的功勞， 感受到小銀杏葉的可愛； 讀出了飄哇飄哇中紅楓葉的體貼與辛勞。應(yīng)對金色的海洋，想象著農(nóng)民眉開眼笑 地說：今年又是個豐收年的喜悅。陳李依同學(xué)更是說出了我想說的話應(yīng)對果樹上 的橘子與柿子你擠我碰，果子似乎在說快把我摘下來吧，要不我就要掉下來了！ 由此激起學(xué)生想象的空間我已經(jīng)成熟了， 快來嘗嘗我香甜的果肉吧！ 把我摘下來，挑到集市上去賣吧，能夠換很多錢喲！二、字詞教學(xué)注重細(xì)節(jié)與趣味本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的，一組是要求會認(rèn)的字。我很反對讀幾遍就過場的形式主義，那完全把學(xué)生當(dāng)作知識的容器。由此，我著眼于音、 形、義，重點指導(dǎo)了4個詞語鑰匙：（出示鑰匙）金屬做的，所以鑰

26、是金字旁。形狀像匕首，所以注意匙里 邊是匕，不是七。喇叭：這個詞語中什么個性多？（嘴巴，紅筆寫出三個口）用了喇叭，相當(dāng) 于增強(qiáng)了嘴巴的功能。衣裳：（說發(fā)現(xiàn)）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵說得更有意思：尚先生穿新 衣，還把頭發(fā)剪短了呢？銜樹枝：說說銜意思用嘴含，用嘴叼。關(guān)于這個字的來歷也很有意思。銜行 馬者也。我們發(fā)現(xiàn)行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便于人們 駕馭。所以銜能夠這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認(rèn)為這 樣的教學(xué)，孩子永遠(yuǎn)不會忘記字了。另一組是難讀的詞語，重點是扇的讀音，我透過比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方 法。不足之處：一、 教學(xué)設(shè)計中安排的資料還是多了些， 不

27、得不把拓展資料秋雨姐姐還會把 哪些顏色送給誰？放到第二課時。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形，但后面的寫字指導(dǎo)卻沒 了時間。二、因為是家長開放日，把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求，平時會發(fā)言、發(fā)言 精彩的學(xué)生的表達(dá)受到限制，所以學(xué)生課堂精彩的語言未能得到呈現(xiàn)。三、多媒體效果不夠理想，雖已經(jīng)把底色調(diào)至理想狀態(tài)，但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒能得到應(yīng)有的展現(xiàn)。不能不說是個小小的遺憾！秋天的雨教學(xué)反思（九） ：秋天的雨反思秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學(xué)語文實 驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作 者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從

28、秋天的到來寫起， 寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準(zhǔn)備過冬的情景， 給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時，主 要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時 的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1、隨文識字，認(rèn)讀輕聲詞語，理解頻頻點頭五彩 繽紛等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。3、能用自我的話說說看到的秋天。理解 課文資料，感受秋天的美。教學(xué)重點：品讀課文第二段，理解五彩繽紛。教學(xué)難 點：透過學(xué)習(xí)體會秋天的完美，感受課文的語言美。下方來和大家交流一下執(zhí)教 后

29、個人的感受和反思：一、把握整體，局部突破。開課時透過聽課文，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知資料，為本節(jié)課 的教學(xué)做鋪墊。緊之后讓學(xué)生說說聽后的感受，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。 在通讀全文后，以課文是從哪幾個方面寫秋天的雨為題，引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段 的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。 在下方的教學(xué)中，讓孩子自主選取最想去哪個地方看看景色，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì) 欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色，各個擊破，也充分調(diào)動了 孩子們學(xué)習(xí)的用心性。二、想象閱讀，方法引領(lǐng)三年級的孩子很難僅僅透過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景。所 以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)

30、學(xué)到它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇 飄哇，郵來了秋天的涼爽。這個版塊時，記得當(dāng)時有個學(xué)生把飄哇飄哇讀得個性 慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫面一邊 讀。再一聽，學(xué)生都能把飄哇飄哇的樣貌讀出來了。再加上，之前布置作業(yè)讓孩 子們搜集有關(guān)秋天的圖片， 在班里讓孩子們欣賞了一番， 在學(xué)習(xí)這篇課文的時候， 相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖 片。三、內(nèi)化知識，讀寫結(jié)合秋天的雨這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的，所以在教學(xué)中要 注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句， 并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化。 例如： 在讓學(xué)生感受秋

31、天色彩美、多的時候， 說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理 解了五彩繽紛的意思， 并及時豐富學(xué)生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多 的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也 自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合 本文的重點句式它把什么顏色送給誰，像什么進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以到達(dá)內(nèi) 化語言知識、運用語言的目的。四、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字為了讓學(xué)生體會到紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽 中郵用詞的準(zhǔn)確性，我在課堂上把郵換成了帶，之后向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：如果老師 把這個郵換成帶好不好？學(xué)生能夠體會到帶不及郵好，可惜的是，學(xué)生在分析郵 為什么比帶好的時候，分析得不夠到位，也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位， 感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級學(xué)生的差距。反思語文課堂， 老師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位， 也許第一次帶中段， 教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實話，和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小， 同一篇課文，班級學(xué)生不一樣的聽講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知潛力、語言發(fā)展水平 的演繹，之間的差距一目了然。