學(xué)案導(dǎo)學(xué)休矣

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué),休矣江蘇省丹陽五中 吳朝陽摘 要：為適應(yīng)新課標落實素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新的教學(xué)模式，我們經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，雖然以特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的真正主人，但這并非是一種十分完美的教學(xué)，在實踐中越來越暴露出它的缺陷和問題，值得思想政治課教師去反思。關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新思維；個性差異；個性張揚課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益是思想政治課當(dāng)前的首要任務(wù)。近幾年為適應(yīng)新課標落實素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校要求各科教師把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，探索出一條“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)新路子，旨在通過學(xué)生

2、的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效果。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以課標為指針，以教材為依據(jù)，以學(xué)案為載體，以問題為中心，以訓(xùn)練為主線，既突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，又注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式徹底改變了過去老師單向的灌輸、學(xué)生被動地聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一，曾經(jīng)給思想政治課教師帶來喜悅和希望。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的學(xué)案，認真閱讀教材，把握教材內(nèi)容，圍繞教材重點與難點，提出自己的觀點或見解，并根據(jù)學(xué)案提出的問題完成相關(guān)內(nèi)容，師生互動，共同研究。這一方面適應(yīng)了高中學(xué)生辯證思維發(fā)展

3、的需要，另一方面也滿足了高中學(xué)生自我與自主意識發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有一定的積極作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，并大幅度地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和追求真理的能力。應(yīng)該說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種模式在思想政治課教學(xué)改革中曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用。但是，在幾年來的教學(xué)實踐中，我們認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”確實也存在一些問題：1.束縛了師生的創(chuàng)新思維，遏制了學(xué)生的能力發(fā)展 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是先學(xué)后教，以學(xué)定教，但這并非是重學(xué)輕教，只學(xué)不教。思想政治課的大

4、多數(shù)“學(xué)案”基本上是教材內(nèi)容的翻版，只不過是以填空題的形式出現(xiàn)，而且有的直接給出了填空處的標準答案?！皩W(xué)生按照學(xué)案學(xué)，教師按照學(xué)案教”，師生都變成了“學(xué)案”的奴隸，完成“學(xué)案”上規(guī)定的任務(wù)似乎就是萬事大吉，意味著教學(xué)的成功，整個教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)，都是圍繞著“學(xué)案”上設(shè)計的訓(xùn)練題目來進行，正所謂“教學(xué)內(nèi)容問題化”。也就是說教學(xué)過程基本上就是做題、對答案的過程。更可怕的是：學(xué)生手里拿著學(xué)案，根本不看教科書。我個人認為，“學(xué)案”不能等同于課本內(nèi)容的搬家，且“學(xué)案”不能代替課本，更不能通過“學(xué)案”把課內(nèi)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向課外，把“題海戰(zhàn)術(shù)”課內(nèi)、課前化。事實上，教學(xué)活動是師生雙邊的互動，思想政治課堂應(yīng)該具

5、有一定的開放性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題，使學(xué)習(xí)活動不僅成為獲取知識、形成技能的過程，而且成為發(fā)現(xiàn)新的問題、引發(fā)新的思考、發(fā)展新的能力的過程，但是對于那些學(xué)生自已解決不了的內(nèi)容和問題，教師還必須講活、講深、講細、講透。否則，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的完全同質(zhì)化，連學(xué)生的一點思維過程都不需要了，直接進行知識的記憶就行了。這樣做，師生的創(chuàng)造性和課堂生成美蕩然無存，新授課變成了“練習(xí)課”“復(fù)習(xí)課”，課堂學(xué)習(xí)也因此更加浮淺呆板,嚴重限制了學(xué)生思維的發(fā)展；這樣做，既沒有尊重學(xué)生知識經(jīng)驗背景的多樣化，也沒有訓(xùn)練學(xué)生課堂思維的多樣性，

6、遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 2.忽視了學(xué)生的個性差異，阻止了學(xué)生的特長發(fā)展 蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教學(xué)才是真正的教育”，同理，只有尊重學(xué)生個性差異、適合學(xué)生特點的教學(xué)才是真正的教學(xué)。由于應(yīng)試教育理念尚未根除，加上功利思想作祟，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”已經(jīng)發(fā)生了異化，把課后題海戰(zhàn)術(shù)變成了課前機械訓(xùn)練，或“當(dāng)堂即時作業(yè)”，實質(zhì)上就是大量的機械性知識灌輸或試題的規(guī)范練習(xí)，課堂需要的生成性和差異性的課程資源被統(tǒng)一化、應(yīng)試化，大大地阻礙了學(xué)生的特長發(fā)展；同時，“學(xué)案”知識綱要化傾向十分明顯，原來教師念教材學(xué)生劃重點，變成了老師精心刪減的紙上文字，原來教師的語言灌輸已變

7、成了文本注入，大大節(jié)省了教師的教學(xué)時間，實現(xiàn)了所謂的“精講精練”，實際上卻在加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，養(yǎng)成了越來越多的學(xué)困生，“把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生”成了一句口號。大家知道，學(xué)生具有各自的特殊性，有的語文基礎(chǔ)好些，有的對時政非常感興趣，有的具有一定的自學(xué)能力，有的好學(xué)、好動、善思、表現(xiàn)欲強，有的比較內(nèi)向不愛說話加上男女學(xué)生在思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個性、水平、能力層次上本身就存在著許多差異，不可能用統(tǒng)一的學(xué)案要求每一個學(xué)生，這樣就既造成尖子生吃不飽，又會帶來暫差生吃不了的情況，將基調(diào)放在尖子生的水平上，勢必造成大多數(shù)學(xué)生坐暈車，熱熱鬧鬧走過場的現(xiàn)象；如果把基調(diào)

8、放在暫差生的水平上，肯定照顧了大多數(shù)，但也會給尖子生沉重的打擊，使他們處于逍遙狀態(tài)，沾沾自喜、不求進取，甚至驕傲自滿、自高自大，久而久之，不利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)和提高。其實，在學(xué)案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，如何把握好“度”，讓教師比較為難，對于政治教師來說，就是難上加難，因為高中政治課實際上包括了經(jīng)濟學(xué)政治學(xué)哲學(xué)等基礎(chǔ)理論知識，說起來容易，理解起來就很難，運用它來解決問題就更難。如果我們僅僅照顧暫差生，編一些教材翻版的“學(xué)案”，就會使大多數(shù)學(xué)生弄不懂其中的道理，更談不上靈活地運用了，抑制了尖子生的特長發(fā)展。3.增長了教師的教學(xué)依賴，抑制了教師的個性張揚 集體備課

9、效果如何，直接影響到編制的“學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，沒有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，導(dǎo)致師生喪失信心。大多數(shù)教師在集體備課前，都自主地備好自己的個案，可是，在集體備課時，總是讓一位有經(jīng)驗的教師，以說課的形式將“學(xué)案”對大家進行演示，備課組其他教師認真聽講、及時記錄、唯命是從，既不發(fā)表自己的不同意見，也不說出自己對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等方面的獨特做法，理論上的集體備課實際上成為“一言堂”，其他教師的拿來主義傾向十分明顯。長此下去，老師們的教學(xué)依賴性就會與日俱增，甚至造成青年教師離開了他人的演講，或者編成的“學(xué)案”就不會自己備出有特色有水平的教案來，

10、也不會上出具有個人風(fēng)格的好課來。更有甚者，自己干脆不備課，照著“學(xué)案”一直走到底，課堂上根本就沒有一點生成跡象，自以為完成“學(xué)案”規(guī)定的任務(wù)就算“好教師”。傳統(tǒng)的教學(xué)，基本上都是教師講，學(xué)生聽，“一言堂”、“滿堂灌”司空見怪、十分流行，學(xué)生掌握得如何只是通過提問幾個不同層次的同學(xué)來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師成為課堂的主宰者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“奴隸”，其效果可想而知。推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)以來，基本上可以改變“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象，但是，往往顧此失彼，許多教師要不就是不敢越過“學(xué)案”半步，要不就是放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。大多數(shù)思想政治課教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般流

11、程是：第一，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)生按照學(xué)案編好的習(xí)題去閱讀教材，并找出正確的答案，實質(zhì)上就是暗示學(xué)生只要抓住這些重點以及圍繞重點思考問題就夠了。第二，讓學(xué)生“講一講”。學(xué)生能講的就是習(xí)題答案，對于那些難以理解和掌握的內(nèi)容，學(xué)生也不問，更不知道怎樣去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師往往聽之任之，不給他們?nèi)魏渭m正和解釋。第三，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。這就是讓學(xué)生做“學(xué)案”預(yù)先設(shè)計的各類習(xí)題，為應(yīng)試奠定知識和技能基礎(chǔ)。第四，引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)習(xí)”“背誦”。實際上就是要求學(xué)生對“學(xué)案”中呈現(xiàn)的重點知識，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上強化記憶，乃至熟背。由此可見，這樣的教學(xué)流程，同樣的教案學(xué)案，很容易造成教師教學(xué)

12、步驟的整齊劃一、缺乏個性，如何解決資源共享與個性教學(xué)的矛盾，顯示不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，做到百花齊放、揚長避短，將是我們今后需要認真探討的深層次問題。4.缺乏了教學(xué)的時代特征，影響了課堂的活力迸發(fā)教師編寫“學(xué)案”，一般都有一定時間的提前量，短的也有一個月，長的卻達三月之久，打開絕大部分的“學(xué)案”，基本上均是教材的簡單翻版，和課堂內(nèi)外的訓(xùn)練習(xí)題?！皩W(xué)案”一旦形成之后，教師雖然可以在此基礎(chǔ)上進行加加減減，但這只是知識量的加減，并沒有發(fā)生質(zhì)的一點點變化。對于思想政治課來說，如果“學(xué)案”基本上沒有鮮活的富有時代特征的時政資料，只有枯糙的機械訓(xùn)練題，不僅喪失了政治課教學(xué)的時代性，而且大大影響了政治課教學(xué)

13、的有效性，也在一定程度上增加了學(xué)生對政治課教學(xué)的厭惡感和否定心理。大多數(shù)政治老師總是循著“學(xué)案”原定的路線往下走，而且硬守住“學(xué)案”的內(nèi)容不松手、不延伸、不拓展、不補充，更為嚴重地是理論脫離實際，死記硬背一些書本上出現(xiàn)的教條，導(dǎo)致思想政治課缺乏應(yīng)有的時代特征，大大影響了其德育功能和教學(xué)實效。由于“學(xué)案”基本上都是具有一定模式的簡案，對教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為均沒有充分的預(yù)設(shè)，加上師生均以“學(xué)案”為本，錯誤地認為完成“學(xué)案”上的訓(xùn)練任務(wù)就萬事大吉，丟掉了最寶貴最精彩的課堂生成，精講釋疑也成了一句空話，導(dǎo)致思想政治課堂失去生命力和應(yīng)有的活力以及教學(xué)的最佳效率。加上“學(xué)案”將教學(xué)內(nèi)容問題化，整節(jié)課可能都是老師依據(jù)“學(xué)案”問到底，學(xué)生只是被動地回答，回答的要點比較淺顯，有的簡直就是小標題，況且參與回答的學(xué)生也僅僅是少數(shù)，久而久之，勢必導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生思維遲緩、效率低下?？梢哉f，如果讓“學(xué)案”“講學(xué)稿”控制了課堂，主宰了學(xué)習(xí)的全過程，那將是一條死胡同，就會喪失思想政治課堂教學(xué)的生命，也大大影響課堂的活力迸發(fā)和教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊皩W(xué)案”雖然給學(xué)生提供了展示的機