農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查報告

1、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查報告“小學(xué)教育對小學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康等方面具有重要意義”。然而， 發(fā)展小學(xué)教育事業(yè)，小學(xué)教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。小學(xué)園教育指導(dǎo)綱要（試行 ）在肯定小學(xué)教師地位的同時，對小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，研究如何促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展就成為當(dāng)務(wù)之急。本文運用問卷調(diào)查、訪談等方法對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。在農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)取得長遠(yuǎn)進(jìn)步的同時，也存在教師隊伍老齡化趨勢、男女比例失調(diào)；工作量大，工資待遇差；待遇不高，教師流動性較大；知識結(jié)構(gòu)單一；教學(xué)能力、研究能力有待提高，本課題根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)

2、發(fā)展中存在的問題，從宏觀建立健全小學(xué)教師專業(yè)扶持、監(jiān)督、 評估政策法規(guī)；微觀增強自我專業(yè)發(fā)展意識；進(jìn)行反思性教學(xué)；加強教師之間的合作與交流三個層面提出解決建議。一、調(diào)查背景隨著社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展及國際競爭的日益激烈，教育受到了空前廣泛的關(guān)注。黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。恰逢教育發(fā)展蔚然成風(fēng)之際，國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020） 又指出： “小學(xué)教育對小學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康等方面具有重要意義”，小學(xué)教育在終身教育中有著不可忽視的作用。小學(xué)教育受到了前所未有的關(guān)注，然而發(fā)展教育，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，全社會對小學(xué)教師提出更高要求。小學(xué)園教育指導(dǎo)綱

3、要（試行）指出小學(xué)教師是連接課程和小學(xué)之間的一座極其重要的橋梁，小學(xué)教師在人一生發(fā)展中的作用不言而喻。在肯定小學(xué)教師地位的同時，對小學(xué)教師提出巨大挑戰(zhàn)。二、 問題提出1、時代的呼喚小學(xué)園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。 小學(xué)園教育是終身教育的起始階段，小學(xué)教育的興衰成敗關(guān)系到一代人的成長， 整個國家教育的興衰，乃至中華民族的前途。而教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著兒童和青少年的健康成長，關(guān)系著我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。 “隨著小學(xué)教育的發(fā)展和改革的深入，對教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求在不斷提高，小學(xué)教師隊伍的水平已成為教育質(zhì)量的決定性因素。近年來， 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展日漸成

4、為人們關(guān)注的焦點。2、新小學(xué)園教育指導(dǎo)綱要（試行）對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出要求小學(xué)園教育指導(dǎo)綱要（試行）的貫徹實施，為新一輪的小學(xué)教育改革、深入實施小學(xué)素質(zhì)教育吹響了號角。新的 小學(xué)園教育指導(dǎo)綱要肯定了小學(xué)教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新綱要的教育理念與精神的貫徹、實施關(guān)鍵在于教師。能否對小學(xué)實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)小學(xué)生動、活潑、 主動地發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)。所以，提高小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展刻不容緩。三、調(diào)查目的隨著新課程改革的開展，新課程改革在教育觀、課程觀、 學(xué)生觀等方面對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展更是成為一個熱點

5、問題。雖然我國學(xué)界關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究比較多，但是對于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究的深度和廣度都不夠。本小組對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和 分析，以及為小學(xué)教師教育發(fā)展提供最基本的理論依據(jù)，更好地促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，全面推動小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。四、調(diào)查范圍爾林兔鎮(zhèn)小學(xué)園五、調(diào)查方法本次調(diào)查研究主要采用“農(nóng)村教師生活質(zhì)量調(diào)查問卷”對教師進(jìn)行問卷調(diào)查。 為保證調(diào)查研究的真實性，了解問題成因，我們對個別農(nóng)村教師進(jìn)行了深度訪談， 確保了本次調(diào)查研究具有較高的信度和效度。六、調(diào)查組成員七、調(diào)查過程根據(jù)調(diào)查報告的資料，對爾林兔農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行初步討論評估，并制定切實可行的訪談計劃和訪談

6、提綱； 小組成員實地發(fā)放問卷、進(jìn)行訪談 及對本次調(diào)查研究相關(guān)的一些內(nèi)容進(jìn)行觀察；問卷回收，統(tǒng)計問卷和整理訪談記 錄資料；根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。八、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（一）農(nóng)村小學(xué)教師隊伍基本情況1、教師隊伍缺少專業(yè)知識、男女比例失調(diào)在調(diào)查的39名小學(xué)教師中，其中男性僅為4名，女性35名，男女比例接近1: 10。男女教師的比例嚴(yán)重失調(diào)，不利于小學(xué)教師隊伍均衡發(fā)展。小學(xué)教師年齡統(tǒng)計圖幼兒教師年齡統(tǒng)計圖10%n 1LI 2口 3教師年齡階段在25歲以下，約占33%; 2630歲約占57%; 31-40歲約 占10%,缺少教師專業(yè)發(fā)展的后備力量，教師隊伍年齡主要集中在2630歲。2、工作量大，

7、工資待遇差小學(xué)教師平均工作日幼兒教師平均工作日目前，通過調(diào)查問卷我們了解到農(nóng)村小學(xué)教師每天工作量在68小時的居大多數(shù)，占4人；其次是每天工作量在 910小時，占29人；工作量10 小時以上的占2人；工作量在46小時占4人。通過圖表可見，農(nóng)村小學(xué)教 師工作時間長，屬于教師可支配的自由有限。工作忙，缺少時間，也成為制約農(nóng) 村教師專業(yè)發(fā)展的一條重要因素。 農(nóng)村小學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大，教師缺 乏專業(yè)發(fā)展的動力不足，也造成農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)質(zhì)量低，拉大城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差 異。（二）農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況本部分將從農(nóng)村小學(xué)教師的教育信念、 專業(yè)知識、專業(yè)能力、自主專業(yè)發(fā)展 意識和行為、園本文化等方面對農(nóng)

8、村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行分析。1、教育信念：從事小學(xué)教師的原因選擇當(dāng)小學(xué)教師的原因問卷調(diào)查顯示，從事小學(xué)教育事業(yè)的原因是自己的理想為 15人，當(dāng)教師收 入穩(wěn)定的為9人，當(dāng)教師受人尊重的為10人，無奈的選擇的為5人。大部分教 師從事小學(xué)教育事業(yè)的原因是自己的理想， 堅定的教育信念，為教師的自主專業(yè) 發(fā)展提供源源不斷的動力。2、專業(yè)知識：知識結(jié)構(gòu)單一調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)教師具有堅定的學(xué)科知識基礎(chǔ)， 但對于自身所教學(xué)科之 外的其他學(xué)科卻知之甚少，缺乏幼教基本理論、小學(xué)心理學(xué)方面知識。教師的知 識結(jié)構(gòu)較為單一，知識面狹窄，急需更新知識結(jié)構(gòu)。新課程強調(diào)綜合課程帶給學(xué) 生經(jīng)驗、能力的成長，提高學(xué)生的創(chuàng)新能

9、力。在這一點上，教師們的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的要求，往往顯得知識面狹窄，知識應(yīng)用性較差。3、專業(yè)能力：教學(xué)能力、研究能力有待提高農(nóng)村教師教學(xué)方法單一，多以講授法為主。在對新方法的理解上，實施上與 小學(xué)園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出的要求存在一定的偏差。在問及小學(xué)教師 自我展業(yè)發(fā)展的內(nèi)容時，他們幾乎將教學(xué)基本技能、技巧；學(xué)科專業(yè)知識、文化 基礎(chǔ)知識；教育理念教育學(xué)、心理學(xué)知識；現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部選擇。足見， 農(nóng)村小學(xué)教師急需提高的業(yè)務(wù)素質(zhì)是加強學(xué)科教學(xué)研究能力，創(chuàng)新思想觀念和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)。4、園本文化園本文化是將小學(xué)園的全體成員凝聚在一起的強大的精神力量，也是小學(xué)園的品牌形象，它對

10、全體員工和小學(xué)產(chǎn)生潛移默化的陶冶作用。 自覺主動地創(chuàng)建和發(fā)展園本文化，能夠增強小學(xué)園自身的凝聚力，提高保育教育效果；同時，能夠?qū)πW(xué)家長及所在社區(qū)以及整體社會產(chǎn)生感染作用。在實踐中，園本文化的各要素可以在小學(xué)園的創(chuàng)辦和發(fā)展過程中自然產(chǎn)生，但在農(nóng)村小學(xué)園，由于其生存和發(fā)展的迫切需要以及體制上的優(yōu)勢，特別強調(diào)自覺主動地創(chuàng)建和發(fā)展獨特的園本文化。園內(nèi)教研活動。目前，農(nóng)村小學(xué)園很少開展教研活動，基本處于停滯狀態(tài)，農(nóng)村小學(xué)園更是缺乏科研能力，及時成立了科研組，大多也是有名無實。九、影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展因素教師不是一個孤立的個體，而是存在于社會與學(xué)校這個系統(tǒng)中，教師的專業(yè)發(fā)展也不是一種“自然成熟”的、自發(fā)

11、的、自覺的成長過程，大多學(xué)者認(rèn)為教師成長是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，有社會因素、學(xué)校因素、群體因素及個體因素。從宏觀層面而言，政府及其推行的政策是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運行機制，才能使這項工作持續(xù)有效進(jìn)行。在法律規(guī)范的同時，還要重視建立激勵機制，為教師繼續(xù)教育提供機會和條件，如提供充足的經(jīng)費投入；擴建和增設(shè)教師培訓(xùn)、進(jìn)修機構(gòu)；實施休假進(jìn)修制度；實施進(jìn)修晉職加薪制度等等。此外，實行嚴(yán)格的教師資格證書制度、教師教育機構(gòu)準(zhǔn)入制度、建立健全職前、職后教師質(zhì)量保證體系等都被證明對教師專業(yè)發(fā)展是有力的支持和保障。而從微觀層面看，教師最主要的專業(yè)發(fā)展環(huán)境是其

12、所在的學(xué)校及社區(qū)，在專業(yè)發(fā)展過程期間教師的專業(yè)知識與能力并不全然依靠自己，而會向他人（如校外專家或其同事）學(xué)得許多；而影響教師成長的關(guān)鍵因素是教師自身，如教師教育觀念、教師自主發(fā)展的需求和動力、教師應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力、教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)如專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺等。筆者認(rèn)為影響民辦小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的：既有國家政策、園長素質(zhì)等客觀因素，也有教師自身的主觀因素。十、促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，扭轉(zhuǎn)目前教師專業(yè)發(fā)展的主體被小學(xué)園、上級部門置于被動的局面。教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，充分調(diào)動教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性。1、增強自我專業(yè)發(fā)展意識事物發(fā)展的根本

13、原因，不在事物的外部而在事物的內(nèi)部。就人的一般發(fā)展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。人們只有有了強烈的自我意識和自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，從而實現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標(biāo)。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，對主動參與式、探究式等學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)同感，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣，自我發(fā)展、學(xué)習(xí)、思考和研究的意識不強，這嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。打破這一局面，需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立并增強自我專業(yè)發(fā)展意識，主動關(guān)注自身發(fā)展。當(dāng)小學(xué)教師有

14、了自我專業(yè)發(fā)展意識， 才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。2、進(jìn)行反思性教學(xué)光有自主意識還不行，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。教師這個職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強的職業(yè)，這種職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實踐。反思性教學(xué)，即教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下

15、，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性， 并使自己逐漸成為專家型教師的過程。反思可分為對實踐的反思和在實踐過程中的反思兩種，它整合了理論與實踐、思想與行動，是“一個思想與行動的對話過程，通過這一過程我變得更有技巧”。 那么， 教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)呢?在教育教學(xué)活動前，主要是對活動的設(shè)計和課程資源的開發(fā)與利用的思考。教師要思考活動內(nèi)容選得如何，是否符合本班小學(xué)的身心發(fā)展特點，是否具有足夠的開放性和彈性， 教師能否借助活動進(jìn)一步拓展；材料是否適合農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)，有哪些社會的、 自然的課程資源可以加以利用，以利于教學(xué)活動的

16、發(fā)揮；活動的設(shè)計是否有利于小學(xué)在探究中學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)活動中，強調(diào)師生交往，平等對話，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師的反思重點應(yīng)放在自己的活動組織是否充分考慮到小學(xué)的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，是否能促進(jìn)師生間的平等對話，調(diào)動小學(xué)的主動性。在教學(xué)活動組織后，教師的反思表現(xiàn)在對整個教育教學(xué)活動的評價。反思形式多種多樣。如： 課后備課即教師在教育教學(xué)活動組織后，根據(jù)活動中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善活動設(shè)計。這有助于教師把課前沒有想到的而在課堂中“偶然”獲得的有價值的東西及時補充到活動設(shè)計中。與同事進(jìn)行交流，達(dá)到分享成果、啟迪借鑒的作用。同事的實踐可以作為一

17、面批判的鏡子，反射出自己行動的影像，可以啟發(fā)、提示自己從更多的角度考慮問題，促使大家相互檢查、思考、重構(gòu)和擴展自己的經(jīng)驗和理論。如針對同一主題活動的開展，同一年級的教師就可以充分暢談自己對某一問題的看法。教師在闡述自己觀點、聆聽他人發(fā)言并做出評論的過程，也是一個自我反思的過程。觀摩與分析，即教師相互觀摩彼此的課，并對觀摩到的情景進(jìn)行描述，互相交換。觀看教學(xué)錄像，如教學(xué)課、 公開課或教學(xué)比賽等錄像是教師反思的有力途徑。有條件的學(xué)校利用錄像回放讓教師觀摩自己的課。無論是借助別人或設(shè)備，都能使教師以旁觀者的身份詳細(xì)分析反思自己的教學(xué)。教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中，要保證自我教學(xué)反思的經(jīng)常性，具體化，但更

18、要明白一切反思行為都是為了改進(jìn)。反思貴在實踐，沒有改進(jìn)的反思就等于沒有反思。教師在反思之余，要不斷修正自己的教學(xué)。3、加強教師之間的合作與交流教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展并不意味著教師與外界脫離關(guān)系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持一種開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受新的教育觀念，提升自己的專業(yè)內(nèi)部素質(zhì)。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創(chuàng)新性、開拓性，在發(fā)展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學(xué)的矛盾、教學(xué)方法的不當(dāng)、 與學(xué)生的沖突等。這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當(dāng)甚至?xí)绊懙阶约旱膶I(yè)發(fā)展，產(chǎn)生焦慮、退縮的現(xiàn)象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，尋求與同事進(jìn)行合作與幫助，如： 主動請優(yōu)秀教師指導(dǎo)自己的教學(xué)、與其他教師交流教學(xué)的經(jīng)驗與體會、觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、到其它學(xué)校參觀與學(xué)習(xí)等。同時， 教師的勞動帶有