高中物理教學(xué)論文新課程改革的實(shí)踐與探索Word版

1、新課程改革的實(shí)踐與探索 新課程改革的實(shí)踐與探索 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教材介紹繼2001年九年義務(wù)教育課程改革之后，教育部又開始了普通高中的課程改革。2004年9月高中課程改革已在廣東、山東、海南和寧夏4個(gè)省全面鋪開。2003年3月教育部頒布了普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)），2004年2月課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心根據(jù)課標(biāo)組織編寫了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理1（必修）、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理2（必修）、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（選修11）、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（選修21）、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（選修31）五本學(xué)生用書和相應(yīng)的教師教學(xué)

2、用書。下面將我們?cè)诮滩木帉懼械囊恍┫敕ㄏ蛭锢斫逃绲耐蕚冏鲆缓?jiǎn)單的介紹。一、編寫指導(dǎo)思想高中物理教育要根據(jù)時(shí)代的要求、按照新課程改革的理念，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中物理教材的編寫要符合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律，要全面貫徹、執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針。此次教材編寫在全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定的前提下，特別注意突出以下幾方面的指導(dǎo)思想：1以基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，為培養(yǎng)全面發(fā)展、有科學(xué)素

3、養(yǎng)和健全人格的新型人才服務(wù)。2根據(jù)綱要和課標(biāo)中“多樣性”、“選擇性”的精神，編寫不同系列、不同風(fēng)格，各具特色的教材，以便學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撃芎团d趣愛好進(jìn)行選擇。3教材呈現(xiàn)的方式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。盡管各個(gè)系列教材在概念和規(guī)律、科學(xué)方法、人文精神。實(shí)際應(yīng)用等方面會(huì)各有側(cè)重，但是都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化以及教師教學(xué)方式的多樣化，有利于生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)的開展。4注意了解社會(huì)、生活的實(shí)際，突出科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互了解和影響的觀點(diǎn)。教材的編寫注意表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)間的相互作用，包括正反兩方面的作用。5教材要有新意和時(shí)代氣息。教材在概念和

4、規(guī)律、過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)與探究等方面的設(shè)計(jì)要合理、有趣、有新意，使學(xué)生喜歡閱讀，愿意參加所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在取材上要選擇那些鮮活的和能反映時(shí)代氣息的內(nèi)容，如學(xué)生生活中常見的與物理有關(guān)的內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外科技新發(fā)展的情況等。二、教材特點(diǎn)（一）共同必修物理1、物理21注意基礎(chǔ)性，兼顧差異性共同必修部分是全體高中學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完共同必修的學(xué)生將根據(jù)各自的情況選學(xué)不同的物理。所以，教材充分注意了基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，以適應(yīng)全體學(xué)生的需求。例如對(duì)于課標(biāo)中所要求的基本內(nèi)容，教材中都用大字部分來(lái)表現(xiàn)。一些基本的物理規(guī)律和方法都有充分的體現(xiàn)。不過(guò)盡管高一第一個(gè)學(xué)期課標(biāo)要求學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力傾

5、向、學(xué)習(xí)興趣的不同，教材的設(shè)計(jì)除注意共同的基礎(chǔ)性外，還應(yīng)體現(xiàn)差異性，為不同的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。出于這些考慮，教材設(shè)計(jì)了許多開放性的欄目。如“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”“科學(xué)漫步”“STS”等。這些欄目學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地學(xué)習(xí)。如第二章第一節(jié)“做一做”中的“用計(jì)算機(jī)繪制vt圖象”，就是為那些有條件使用計(jì)算機(jī)、對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行物理研究有興趣的學(xué)生安排的；又例如第五章第三節(jié)“說(shuō)一說(shuō)”中關(guān)于“瞬時(shí)功率”的討論，是為那些學(xué)有余力、樂(lè)于和善于進(jìn)行理論思考的學(xué)生所安排、設(shè)計(jì)的。另外，像書后的“課外讀物”、“推薦網(wǎng)站”“課題研究”等，也都具有兼顧差異的考慮。2了解實(shí)際，注重興趣理論了解

6、實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有善于把學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，才能真正把物理知識(shí)學(xué)好。我們?cè)诮滩木帉懼凶⒁饬烁拍詈鸵?guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題。注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的和學(xué)生感興趣的素材（如第一章第一節(jié)中的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”；第二節(jié)結(jié)合實(shí)際地圖講路程和位移等），用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學(xué)思想和方法，展示應(yīng)用物理知識(shí)的情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣、有親近感。3注重學(xué)生的探究活動(dòng)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，對(duì)此我們?cè)诮滩木帉懼幸步o予了特別關(guān)注。對(duì)于一些物理規(guī)律的習(xí)得過(guò)程

7、，教材中特意設(shè)計(jì)成了探究式的實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時(shí)，經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，了解科學(xué)的方法。所選的探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容注意適合學(xué)生的探究，同時(shí)在數(shù)量上也做了合理的安排。除了給予實(shí)驗(yàn)探究足夠的重視外，在其他學(xué)習(xí)方式方面也對(duì)探究活動(dòng)給予了特別的關(guān)注。設(shè)計(jì)了討論、查閱資料、大家談等多種形式的欄目。為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對(duì)探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)，教材中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立“探究”的欄目。因?yàn)楦咧械目茖W(xué)探究較初中的科學(xué)探究更廣泛、更豐富，如果設(shè)置這樣一個(gè)欄目，似乎不是這個(gè)欄目的內(nèi)容就不是探究了。其實(shí)科學(xué)探究是人們由未知經(jīng)過(guò)探索，到已知的一種過(guò)程?？茖W(xué)探究同時(shí)也是一種精神。在一定程度上可以說(shuō)，人們對(duì)未知

8、事物的探求精神是與生俱來(lái)的?？茖W(xué)教育應(yīng)該保護(hù)并發(fā)揚(yáng)青少年的探究精神。其實(shí)，這兩個(gè)模塊的教材從整體上是以探究的思路展開的。例如，全書開始就提出這樣的問(wèn)題：實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，如果物體都是一個(gè)個(gè)只有質(zhì)量、沒(méi)有大小的“點(diǎn)”，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點(diǎn)”呢又如，在第二章開始的時(shí)候，小車在重物牽引下的運(yùn)動(dòng)到底遵從什么規(guī)律？提出這樣的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這是一個(gè)典型的科學(xué)探究事例。從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究，這點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)。它們與初中階段的實(shí)驗(yàn)探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是實(shí)驗(yàn)或者完全沒(méi)有實(shí)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)

9、下，教材安排了幾個(gè)典型的、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)探究，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”、第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等。有些實(shí)驗(yàn)，探究性很強(qiáng)，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的標(biāo)題中都明確地標(biāo)示出來(lái)了。例如：第二章第一節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”、第三章第四節(jié)的實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”等。探究性的實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的根本區(qū)別在于前者的結(jié)論是未知的。這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的難度。為了使教學(xué)不走彎路，教材在適當(dāng)環(huán)節(jié)給出了一定的提示，幫助學(xué)生沿正確的方向前進(jìn)，但又不直接給出結(jié)論，以保持學(xué)習(xí)的探究性。例如第三章第四節(jié)實(shí)驗(yàn)“探究求合力的方法”等。對(duì)于不涉及實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，教材也用提示的方法，既使學(xué)生能

10、夠不太困難地走下去，又保持了教學(xué)內(nèi)容的探究性，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”等?？茖W(xué)探究的活力在于每個(gè)具體的探究都與另一個(gè)不一樣，它不是僵死的教條，無(wú)論是科學(xué)研究中的探究還是科學(xué)課程中的探究，都是如此。4關(guān)注科學(xué)的人文內(nèi)涵科學(xué)文化是求真求實(shí)，人文文化是求善求美。兩者盡管形成的背景、關(guān)注的對(duì)象以及涵蓋的內(nèi)容不同，但在深層的價(jià)值取向上，則是相通、互補(bǔ)的。物理課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注物理與人類社會(huì)的關(guān)系，了解科學(xué)的文化價(jià)值。我們?cè)诮滩木帉懼袑?duì)此充分重視。教材的行文在學(xué)生可接受的條件下，盡可能體現(xiàn)科學(xué)的文化內(nèi)涵。例如在“走進(jìn)課堂前”，編者通過(guò)學(xué)生和老師的對(duì)話，將歐洲文藝復(fù)興時(shí)期

11、的文學(xué)及科學(xué)巨匠達(dá)·芬奇及其傳世作品“蒙娜麗莎”引入物理課堂，又比如“物理學(xué)與人類文明”整篇都將著眼點(diǎn)放在物理學(xué)與人類文明的關(guān)系上，另外還專門有“物理學(xué)與思維觀念”的闡述。這些都想讓學(xué)生在較高一層面上理解科學(xué)的意義。再比如在第一章第一節(jié)的“問(wèn)題與練習(xí)”中，將宋代詩(shī)人陳與義的詩(shī)“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東?！迸c物理學(xué)中相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念有機(jī)結(jié)合。教材還專門設(shè)有“STS”欄目，讓學(xué)生更多地了解物理學(xué)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。章前富有針對(duì)性的名人語(yǔ)錄都能畫龍點(diǎn)睛地對(duì)科學(xué)的本質(zhì)及其人文內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。例如第七章第四節(jié)，學(xué)過(guò)萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用后適時(shí)引用

12、的李政道關(guān)于物理規(guī)律普適性的話語(yǔ)，第七章第一節(jié)梁?jiǎn)⒊P(guān)于科學(xué)與藝術(shù)關(guān)系的見解，以及緒言“物理學(xué)與人類文明”引用的莊子的話，讀起來(lái)都能給人以某方面的啟迪。（二）選修111強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)這部分課程的學(xué)生雖然對(duì)于科學(xué)知識(shí)的要求不必像選修3系列的學(xué)生那樣高，但是如何考慮問(wèn)題、如何研究問(wèn)題、如何解決問(wèn)題的科學(xué)方法，物理學(xué)中的一些科諸如“觀察實(shí)驗(yàn)”、“猜想與假設(shè)”、“以直代曲”的方法等，對(duì)這些偏好人文、社會(huì)科學(xué)的學(xué)生也是非常重要的。當(dāng)然，科學(xué)的方法要以科學(xué)的知識(shí)為依托。深入、本質(zhì)和融會(huì)貫通的知識(shí)，是形成科學(xué)思想，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的物理知識(shí)，都是在人類與物理世界的長(zhǎng)期對(duì)話中，

13、經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的曲折與反復(fù)，進(jìn)行抽象概括而獲得的。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，教材注意有意識(shí)地在一些主要處，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的歷史考察，讓學(xué)生了解科學(xué)問(wèn)題是如何提出的，它的自然原型和理想模型是什么，問(wèn)題是如何解決的，相應(yīng)的概念和定律是如何萌生、提煉和發(fā)展的，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和對(duì)科學(xué)方法的不斷體會(huì)。例如教材在第二章第二節(jié)“科學(xué)足跡”里的“電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)”中，將奧斯特如何思考、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的歷史足跡呈現(xiàn)給學(xué)生，在歷史與邏輯的結(jié)合下，更好地理解物理規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)涵。為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到物理學(xué)中一些基本的方法，和處理問(wèn)題的思想，我們?cè)诮滩闹谐寣W(xué)生學(xué)習(xí)、了解前人的一些方法外，更有意識(shí)地安排學(xué)生們進(jìn)行自

14、主地學(xué)習(xí)、探究，以培養(yǎng)科學(xué)的方法。例如教材在第三、四兩章各安排了兩節(jié)“課題研究”給學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟一些空間。又比如，教材中除安排有讓學(xué)生探究的“實(shí)驗(yàn)”外，還專門設(shè)有“探索者”的欄目，給學(xué)生課外探究以開放的空間。2突出人文教育特色選學(xué)這一系列的學(xué)生一般是人文傾向多一些的學(xué)生。人文教育的主要功能是向?qū)W生提供正確的人文導(dǎo)向，設(shè)置一種理想人格的典范，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人格的完美化。作為側(cè)重于社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的物理教材，應(yīng)該突出人文教育的特色，力求完美地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。教材在緒言中以較大的篇幅，敘述了以物理學(xué)理論和相關(guān)技術(shù)突破為先導(dǎo)的近代三次技術(shù)革命的發(fā)生，及其對(duì)

15、社會(huì)進(jìn)步的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)上的重大進(jìn)步在人類的認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)力發(fā)展中產(chǎn)生的震撼人心的沖擊和推動(dòng)。同時(shí)又以較充分的材料，從能源、資源、生態(tài)、環(huán)境等關(guān)系社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，揭示科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍效能”，以確立關(guān)于科學(xué)技術(shù)功能的正確的社會(huì)評(píng)價(jià)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，“學(xué)會(huì)關(guān)心”。關(guān)心人類的命運(yùn)，關(guān)心社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的正確應(yīng)用，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。教材在其他一些地方也注意自始至終貫穿這種科學(xué)的人文精神。例如第二章“司南”的章首圖，第二章第一節(jié)中的“鄭和下西洋”，散布在各處的與物理學(xué)相關(guān)的“郵票”等，都試圖潛移默化地對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的文化觀起到積極的作用。3追求物理學(xué)歷

16、史發(fā)展與前沿進(jìn)展的結(jié)合及其在教育功能上的統(tǒng)一教材注重歷史和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為學(xué)生既順應(yīng)了歷史，知道前人是如何開展科學(xué)研究的，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；同時(shí)也要關(guān)注現(xiàn)代，知道當(dāng)今人們是怎樣開展科學(xué)研究和關(guān)注哪些問(wèn)題。學(xué)習(xí)物理學(xué)的歷史和現(xiàn)代都是為了學(xué)生受到全面的科學(xué)教育。例如第二章“磁場(chǎng)”章首即以一個(gè)“司南”的照片展示了我國(guó)古代對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)，接下來(lái)以鄭和下西洋開始了磁的探索，在用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)和研究了磁的一些內(nèi)容后，又提到“阿波羅登月計(jì)劃”探究月亮磁場(chǎng)的問(wèn)題。這樣就把歷史和現(xiàn)代有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明確地感受到，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了了解歷史，更主要的是為了更好地理解科學(xué)，更好地服務(wù)現(xiàn)代。另外，一些

17、看似比較“基本”、比較“歷史”的內(nèi)容，如果我們最終將他們落腳在科學(xué)技術(shù)的前沿，學(xué)生就會(huì)既感興趣，又會(huì)對(duì)基本的科學(xué)內(nèi)容引起重視。例如第四章“電磁波及其應(yīng)用”從19世紀(jì)麥克斯韋的“電磁場(chǎng)理論”、赫茲的“電火花”這些“基本”的知識(shí)、“歷史”的內(nèi)容，到現(xiàn)實(shí)生活中常用的“電視機(jī)”、“移動(dòng)電話”、“微波爐”，再到“隱形飛機(jī)”、“E炸彈”以及“尋找地外文明”。這些知識(shí)不僅是學(xué)生們極感興趣的，而且可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)代高技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)用前景。4呈現(xiàn)方式活潑、多樣、有趣教材的編寫，力求生動(dòng)、活潑、多姿多彩，增強(qiáng)趣味性和可讀性，不斷給學(xué)生以新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生與教材的親切感。教材以鮮活的知識(shí)，生動(dòng)的史料和深入淺出的

18、敘述，展現(xiàn)物理知識(shí)的豐富內(nèi)涵和魁力。例如教材在第一章第一節(jié)專門以“接引雷電下九天”為題介紹了物理學(xué)的先驅(qū)“富蘭克林”接引雷電的故事。又如，教材第一章第四節(jié)用“眾僧齊躍”的漫畫和生動(dòng)的敘述引出了“萊頓瓶”。教材中除十分必要的重要公式和計(jì)算外，盡量回避繁難的數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用和計(jì)算，多采用定性和半定量的方法進(jìn)行講述，以減少知識(shí)上的攔路虎。不在計(jì)算的難度上下功夫，而是著眼于給學(xué)生樹立大的科學(xué)觀和方法論。教材為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，專門設(shè)有“科學(xué)足跡”、“探索者”、“STS”、“大家談”等欄目，為學(xué)有余力和有興趣的學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教材的文字?jǐn)⑹霰M可能輕快、流暢，避免板著面孔進(jìn)行枯燥的說(shuō)教。適當(dāng)

19、引進(jìn)一些故事、報(bào)道、對(duì)話和名言警句。注意選擇一定數(shù)量和質(zhì)量的圖片，力圖圖文并茂，發(fā)揮用視覺形象向?qū)W生傳遞更多信息的作用。（三）選修2-11輕來(lái)龍重去脈考慮到這一系列的特點(diǎn)，教材對(duì)于物理知識(shí)、方法等的闡述及安排沒(méi)有像選修1系列那樣特別關(guān)注它的歷史過(guò)程，而是把關(guān)注點(diǎn)放在物理知識(shí)和方法的具體應(yīng)用上。在學(xué)生獲得物理知識(shí)過(guò)程中，與來(lái)龍相比更注重去脈。例如磁化的知識(shí)學(xué)過(guò)后，緊接著就研究了應(yīng)用廣泛的“干簧管”的原理和應(yīng)用。另外就知識(shí)本身而言，也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)它的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，而是把握在“適度、夠用”的程度上。例如，在第一章第四節(jié)“閉合電路的歐姆定律”中，教材是通過(guò)分析整個(gè)閉合電路電勢(shì)降落的方法來(lái)得出歐姆定律的，但

20、是關(guān)于“電勢(shì)”教材則是用比喻的方法給出，沒(méi)有從電場(chǎng)力做功或電勢(shì)能的角度引入電勢(shì)差和電勢(shì)。我們認(rèn)為這一系列的學(xué)生知道如何用電勢(shì)降落的方法分析電路就夠了，把他們學(xué)習(xí)電勢(shì)、電勢(shì)差的嚴(yán)格理論的時(shí)間拿來(lái)用在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、整理上，對(duì)這一系列的學(xué)生可能更重要。2強(qiáng)調(diào)科學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代性教材強(qiáng)調(diào)物理內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用的相互關(guān)聯(lián)，以點(diǎn)面相結(jié)合的形式介紹技術(shù)的應(yīng)用，并且著重介紹其在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，以體現(xiàn)時(shí)代性。在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容和它的技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中加深對(duì)科學(xué)技術(shù)的親近感。例如“燃料電池汽車”、“阿爾法磁普儀”、“數(shù)字電視”、“集成電路”等，既有物理知識(shí)與高新技術(shù)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，也有物理知識(shí)在日常用品技術(shù)方面的

21、應(yīng)用。另外教材還特別注意盡可能地介紹一些日常生活和生產(chǎn)中常用的一些技術(shù)的使用，以及讓學(xué)生自己整理一些簡(jiǎn)單的元器件。如第二章第一節(jié)“實(shí)驗(yàn)”中的“研究干簧管的作用”、第二章第三節(jié)中的“實(shí)驗(yàn)用霍爾元件測(cè)量磁感應(yīng)強(qiáng)度”等問(wèn)題的研究，第五章第二節(jié)“大家做”中的“整理簡(jiǎn)易無(wú)線話筒”。這些都是力圖使學(xué)生了解物理知識(shí)和技術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些常用的物理技術(shù)，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛。3重視物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐活動(dòng)教材注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)的開展。每章均設(shè)置相應(yīng)的物理演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的重要性，鍛煉自己的動(dòng)手能力和應(yīng)用物理解決問(wèn)題的能力。如“探究影響電池電動(dòng)勢(shì)的因素”、測(cè)量“地電流”、“整理簡(jiǎn)易

22、無(wú)線話筒”等。注重學(xué)生參與，倡導(dǎo)利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)與學(xué)生之間的距離?？萍颊砗蛯?shí)踐活動(dòng)以“大家做”的形式給出。例如，用多用表測(cè)試自制水果電池的內(nèi)阻、電動(dòng)勢(shì)等。通過(guò)對(duì)一些儀器的多次使用，要求較熟練地掌握諸如多用電表、顯示器、傳感器等最基本的實(shí)驗(yàn)儀器的使用，以掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能。倡導(dǎo)利用日常器具做實(shí)驗(yàn)。例如第一章第二節(jié)“實(shí)驗(yàn)”中“探究影響電池電動(dòng)勢(shì)的因素”用的就是“水果電池”。利用日常器具做實(shí)驗(yàn)不但具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。4促進(jìn)信息技術(shù)與物理課程的整合將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)內(nèi)容中，改革傳統(tǒng)物理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，整合物理

23、教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。如第四章第一節(jié)演示中利用“電壓傳感器”和“計(jì)算機(jī)”顯示交流電壓圖像；第六章第一節(jié)“半波整流電壓波形”的演示等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，拓寬知識(shí)面以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生親切感受。親密接觸奧妙無(wú)窮的物理世界，營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)是一個(gè)良好的信息載體，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的以圖、文、聲、像再現(xiàn)或模擬物理現(xiàn)象的教學(xué)情境?？梢詫?shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。（四）選修311重視物理科學(xué)思想、方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣對(duì)于物理學(xué)中的一些主要的

24、概念、規(guī)律，教材通過(guò)讓學(xué)生觀察、分析、歸納等方法得出結(jié)論，或者通過(guò)提出設(shè)想或猜想，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析，探究出一般規(guī)律。這些科學(xué)的方法和理性思維對(duì)學(xué)習(xí)這一系列的學(xué)生非常重要。例如第二章第一節(jié)中“導(dǎo)線中的電場(chǎng)”的建立過(guò)程的分析，就將前面學(xué)過(guò)的靜電場(chǎng)的知識(shí)與導(dǎo)線中的恒定電場(chǎng)了解起來(lái)，有利于學(xué)生深刻地理解導(dǎo)線中電流形成的原因。又比如這一章第二節(jié)“電動(dòng)勢(shì)”中“非靜電力”概念的引入，對(duì)于學(xué)生理解電動(dòng)勢(shì)是非常有幫助的。當(dāng)然，這些較為深入一些的理性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)習(xí)這一系列的學(xué)生必須有一定的理性思維的基礎(chǔ)。2注意開放性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)教材在間題的設(shè)計(jì)上注意開放性更大些，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空

25、間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，注意發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。例如，第三章第三節(jié)“做一做”中“用磁傳感器研究磁場(chǎng)”、第四章第六節(jié)“思考與討論”中讓學(xué)生自己思考帶電粒子回旋加速的問(wèn)題、第二章第六節(jié)“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”的兩個(gè)供選擇的探究方案等，都是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。3注重科學(xué)方法和探究過(guò)程的學(xué)習(xí)教材力求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，為教師營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，為師生互動(dòng)式教學(xué)提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如，第二章第六節(jié)“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”教材在實(shí)驗(yàn)中只給出了考慮問(wèn)題的一些方面，具體的做法需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)。另外教材為了突出

26、探究的意思，給出了可供參考的兩個(gè)方案，示意探究可以有不同的方法。再有第一章第二節(jié)“探究影響電荷間相互作用力的因素”、第三章第二節(jié)“探究影響通電導(dǎo)線受力的因素”兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，考慮到有些學(xué)校可能條件有限，所以將探究以演示實(shí)驗(yàn)標(biāo)出，但也同樣是只給出了一些考慮的方向，究竟如何做實(shí)驗(yàn)，以及得出什么樣的結(jié)論，教材不直接給出，而是應(yīng)該由師生共同來(lái)完成。4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)必不可少的重要組成部分。物理實(shí)驗(yàn)不僅是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)方面，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法。教材盡可能多地安排了各種形式的實(shí)驗(yàn)，在“演示”實(shí)驗(yàn)、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”。“課題研究”等不同的欄目里設(shè)計(jì)了

27、數(shù)量可觀的實(shí)驗(yàn)。如第一章第一、二節(jié)中就有“靜電感應(yīng)”、“驗(yàn)電器”、“探究影響電荷間相互作用力的因素”三個(gè)實(shí)驗(yàn)。三、對(duì)一些問(wèn)題的考慮1關(guān)于實(shí)驗(yàn)的考慮課標(biāo)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，體現(xiàn)之一是它把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，而不再規(guī)定所謂的“必做”實(shí)驗(yàn)。例如課標(biāo)規(guī)定：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)、理解力的合成與分解”凡是課程標(biāo)準(zhǔn)做出這樣要求的，教材都安排了實(shí)驗(yàn)。還有一點(diǎn)與過(guò)去的教學(xué)大綱不同：課標(biāo)沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的器材等做出硬性的規(guī)定。這樣就可以使師生因地制宜地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于提出不同的實(shí)驗(yàn)方法，有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，使師生更注重實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)思想，而不是背

28、誦實(shí)驗(yàn)的器材、步驟等條文。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寬泛性，這套教材在有些地方有意識(shí)地對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)推薦幾種不同的實(shí)驗(yàn)方案，供師生選擇。教材中，節(jié)的標(biāo)題中有“實(shí)驗(yàn)”二字的，如“實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”，是全體學(xué)生都必須完成的。這些實(shí)驗(yàn)的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用兩課時(shí)左右才能完成。節(jié)中的“實(shí)驗(yàn)”欄目，也是要求學(xué)生自己動(dòng)手做的，但多是定性的實(shí)驗(yàn)，可以做隨堂實(shí)驗(yàn)處理?！把菔尽睓谀恳彩菍?shí)驗(yàn)，往往由于器材等原因，只能由教師做給學(xué)生看，但有條件的學(xué)校應(yīng)該努力讓學(xué)生動(dòng)手操作，做隨堂實(shí)驗(yàn)處理?！白鲆蛔觥睓谀恳彩菍?shí)驗(yàn)，但大多屬于擴(kuò)展性內(nèi)容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實(shí)驗(yàn)

29、可由各個(gè)學(xué)校、各位學(xué)生根據(jù)具體情況在課下選做。2關(guān)于與信息技術(shù)相關(guān)的新型實(shí)驗(yàn)器材使用的考慮基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。用信息技術(shù)改造某些已有的實(shí)驗(yàn)、增加原來(lái)不能做的實(shí)驗(yàn)，這是大勢(shì)所趨，教材編者要促進(jìn)這項(xiàng)工作的發(fā)展。但是，由于發(fā)展不平衡，也由于我國(guó)在這方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，所以不能搞“一刀切”。課標(biāo)提的是：“重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)室諸如通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)測(cè)量、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。”遵照以上精神，教材在“做一做”欄目中多次介紹了信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。例如物理必修1第二章第一節(jié)“用計(jì)算機(jī)繪制vt圖象”、

30、第四章第五節(jié)“用傳感器研究作用力與反作用力的關(guān)系”等。從全國(guó)范圍看，這項(xiàng)工作剛剛起步，各個(gè)廠家的產(chǎn)品型號(hào)、使用方法不盡相同。因此，教材只介紹基本原理，不涉及具體的操作，主要目的是指出某某實(shí)驗(yàn)有應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)的可能性，指出技術(shù)方向，而具體的實(shí)驗(yàn)安排還要教師結(jié)合具體情況進(jìn)行再創(chuàng)造。這方面的內(nèi)容不作為對(duì)全體學(xué)生的要求。3關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)和教學(xué)的交互性的考慮我們認(rèn)為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次教改的一大任務(wù)。“改變學(xué)習(xí)方式”的核心是讓學(xué)生不做被動(dòng)的“受教育者”而是做一個(gè)主動(dòng)的“探索者”。這里說(shuō)的探索當(dāng)然包括常說(shuō)的科學(xué)探究，但不限于此，學(xué)生的活動(dòng)也不限于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)

31、手，發(fā)生疑問(wèn)、進(jìn)行思考、動(dòng)手操作、討論，等等。從教材中可以看出，“演示”欄目和“實(shí)驗(yàn)”欄目里只寫用什么器材、進(jìn)行什么操作、注意觀察什么，而幾乎都沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象寫出來(lái)，更不寫由此得出的結(jié)論。這樣做的目的是讓學(xué)生練習(xí)觀察，并從觀察中自己得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以提高觀察與推理的能力，而且會(huì)逐漸形成觀察與思考的習(xí)慣，不做思想的懶漢。教材中有“思考與討論”欄目，它是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中千萬(wàn)不要為了趕進(jìn)度而用一兩句話把結(jié)論告訴學(xué)生。例如，物理必修1第一章第二節(jié)的“思考與討論”要求學(xué)生從一個(gè)實(shí)例出發(fā)思考矢量相加的法則，學(xué)生可能不大容易說(shuō)出完整的平行四邊形法則。沒(méi)關(guān)系，說(shuō)不出來(lái)也不必告訴他們，學(xué)生只要結(jié)合實(shí)例認(rèn)真考慮了，即使說(shuō)不出來(lái)，也一定能夠有所領(lǐng)悟。在教材的安排上