幼兒園園長講座記錄

1、幼兒園園長講座記錄時間:2015年9月講座內(nèi)容:幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀  摘要我國首部幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)正式公布，該標(biāo)準(zhǔn)將作為幼兒教師教育、培訓(xùn)、管理的重要依據(jù)。本文從該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出背景和內(nèi)涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實施方面提出建議，以期加深對該標(biāo)準(zhǔn)的理解，促動其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的導(dǎo)向作用。 一、提出背景 (一)我國增大教育事業(yè)發(fā)展力度 2010年7月國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)(以下稱規(guī)劃綱要)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。審視規(guī)劃綱要能夠

2、發(fā)現(xiàn)，公平與質(zhì)量是新時期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學(xué)率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機制，落實全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家增大對教育經(jīng)費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達到95、80、70的戰(zhàn)略目標(biāo)。 (二)學(xué)前教育普及化趨勢加強  1.在國家政策上，繼規(guī)劃綱要的頒布，專門針對學(xué)前教育發(fā)展

3、的國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實際制定“學(xué)前教育三年行動計劃”。到當(dāng)前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團紛紛出臺了有地方特色的學(xué)前教育三年行動計劃。2.在經(jīng)費上，為貫徹落實規(guī)劃綱要，加快普及學(xué)前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農(nóng)村學(xué)前教育推動工程試點，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點資金安排

4、上，重點向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜?！?(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)  隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據(jù)教育部相關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學(xué)前教育三年行動計劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人?！痹趯W(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，所以，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行，能夠為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔

5、、管理提供依據(jù)。 二、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵透視 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)(以下稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn))共包括三部分:基本理念、基本內(nèi)容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、水平為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念下，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個維度、十四個領(lǐng)域，分別對幼兒教師的專業(yè)水平、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述。對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實行歸納總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點: (一)兒童觀:堅持以學(xué)生為主體，幼兒為本 在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的第一部分即提出其基本理念之一為:幼兒為本， 尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適

6、合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促動幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一筆。 所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出:“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展特點、規(guī)律和心理發(fā)展動力等一系列問題的一般性理解及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標(biāo)準(zhǔn)凸顯了幼兒教師應(yīng)堅持以“學(xué)生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為: 第一，在理念上，應(yīng)堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其實行適宜的教育。  第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視

7、幼兒，以準(zhǔn)確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能準(zhǔn)確理解兒童的觀點。 第三，對幼兒的教育教學(xué)，幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點及規(guī)律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵其主動、積極地學(xué)習(xí)，對幼兒施以適當(dāng)?shù)慕逃?#160; (二)教師觀:體現(xiàn)人本主義教師觀 所謂教師觀，即對教學(xué)過程中教師地位、權(quán)利的理解。傳統(tǒng)教師觀習(xí)慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認(rèn)為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，

8、發(fā)揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學(xué)習(xí)者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促動者”的觀點:認(rèn)為教師在兒童學(xué)習(xí)過程的地位應(yīng)該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學(xué)習(xí)的氛圍，主張教師同學(xué)生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促動者、協(xié)助者、輔助者、合作者促動兒童的學(xué)習(xí)。  教師的教師觀直接決定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、評價模式以及師生的交往模式，所以作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現(xiàn)為:第一，強調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、

9、伙伴關(guān)系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒提供符合其年齡特點、興趣需要及發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，以供幼兒主動學(xué)習(xí)；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點，用適當(dāng)?shù)恼Z言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。  (三)學(xué)習(xí)觀:踐行“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”  兒童學(xué)習(xí)觀是對兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點。涉及到幾個基本的問題:兒童的學(xué)習(xí)是什么?兒童為什么要學(xué)習(xí)?兒童學(xué)習(xí)什么以及兒童如何學(xué)習(xí)?如何評價兒童的學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)觀與教師觀、學(xué)生觀等一同作為教師的教育觀點，對幼兒教師的教學(xué)行為有重要影響，尤其作

10、為學(xué)前教育階段，其不同于中小學(xué)階段的獨特的學(xué)習(xí)特征要求幼兒教師必須持有合理、科學(xué)、符合幼兒年齡特征的學(xué)習(xí)觀，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提，也是對幼兒教師專業(yè)水平提出的要求。  高瀟怡等人在對幼兒教師兒童學(xué)習(xí)觀實行實證研究的基礎(chǔ)上，提出現(xiàn)存兒童學(xué)習(xí)觀分為兩大類:傳統(tǒng)型兒童學(xué)習(xí)觀和發(fā)展型兒童學(xué)習(xí)觀，前者“更多地注重兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性目標(biāo)即知識的獲得，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重教師的強化和外部手段引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，對兒童學(xué)習(xí)的主體性理解不足，因而其對兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)和過程的理解多反映的是灌輸、傳遞和強化的觀點；而發(fā)展取向型教師則對兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和本質(zhì)有較積極的理解，能注重到兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)

11、容的多維性，注重兒童學(xué)習(xí)過程中兒童自身積極參與的重要性，一定水準(zhǔn)上理解到兒童自身的建構(gòu)在兒童學(xué)習(xí)過程中的意義。”并且通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師在實際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)型兒童學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)。所以，在新制定的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，對幼兒教師發(fā)展型兒童學(xué)習(xí)觀的建立提出迫切要求。主要表現(xiàn)在對幼兒教師教學(xué)過程、及專業(yè)理念、水平的要求上，如在“專業(yè)水平”上要求幼兒教師“合理利用資源，為幼兒提供、制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動學(xué)習(xí)”“鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地展開游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足?！蔽覀兡軌虬l(fā)現(xiàn)，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“鼓勵”“引導(dǎo)”“支持”“主體性”“主動

12、性”等字眼出現(xiàn)頻率極高，可見，建立新的以發(fā)展為取向的學(xué)習(xí)觀是幼兒教師不可缺少的專業(yè)水平。 (四)幼兒教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn):強調(diào)綜合、全面發(fā)展 作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將幼兒教師的專業(yè)水平分為三個維度十四個領(lǐng)域，其中三個維度是:專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)水平，而專業(yè)知識又包括:幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識以及通識性知識。對專業(yè)理念和師德以及專業(yè)水平更是做了詳盡的要求。綜觀專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)其特點即是“綜合全面”，表現(xiàn)為:第一，水平與師德兼?zhèn)?，“師德為先”“水平為重”是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念；第二，教育理論與教育實踐水平、保育與教育水平兩全，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師

13、既具有一定的專業(yè)知識，同時對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、一日生活的組織與保育以及與幼兒的溝通、對幼兒的激勵評價等都提出具體要求；第三，學(xué)習(xí)水平與反思水平不可或缺，終身學(xué)習(xí)是以基本理念的形式對幼兒教師提出，所以，學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)是幼兒教師的專業(yè)水平之一，同時，幼兒教師還需在實踐中時刻具備反思意識，以提高保教工作的水平，提高自身素質(zhì)；第四，兼具專業(yè)知識與一般知識，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師不但要掌握相關(guān)幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律以及幼兒教育政策法規(guī)的專業(yè)知識，同時對于一般的自然科學(xué)、社會科學(xué)知識以及藝術(shù)、信息技術(shù)等知識也需兼?zhèn)洹?#160;三、關(guān)于如何保障幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效實施的思考 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定為

14、各級教育行政部門、幼兒教師教育院校、幼兒教育機構(gòu)以及幼兒教師提供了教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核、評估以及自我發(fā)展的總體依據(jù)，但對其實行具體落實還需要各部門采取多種措施。 (一)橫向:結(jié)合幼兒教師資格認(rèn)定制度，建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同等級  關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格認(rèn)定的關(guān)系，當(dāng)前國際上主要有三種:第一種模式以美國為代表，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格標(biāo)準(zhǔn)相分離。在將教師職業(yè)專門化的背景下，以教師資格獲取為起點，不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。第二種模式以英國、日本為代表，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。這種模式將達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為取得教師資格證的前提，保證了教師的專業(yè)水平以及教師資格證的權(quán)威性

15、。第三種模式以澳大利亞、香港為代表，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了分類分級的特點，即通過將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為若干范疇，并輔以每一范疇以總體標(biāo)準(zhǔn)和階段標(biāo)準(zhǔn)，以利于對教師內(nèi)部實行分層次評估。 所以，在我國頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之初，充分考慮其與幼兒教師資格認(rèn)定的關(guān)系，并結(jié)合幼兒教師資格認(rèn)定制度，建立不同等級的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠使專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮作用。作者認(rèn)為，能夠綜合使用三種模式，即在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各地區(qū)因地制宜，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進一步細(xì)化，通過將其各維度、領(lǐng)域分為不同等級，區(qū)別不同目標(biāo)的要求，并輔以不同等級的教師資格認(rèn)定，設(shè)置相對應(yīng)不同等級教師資格認(rèn)定的考試制度，以此區(qū)分不同水平的幼兒教師。 

16、英國2007年9月頒布實施的新標(biāo)準(zhǔn)與要求中將教師劃分為五個發(fā)展層級:合格教師、初級教師、中級教師、優(yōu)秀教師以及高級技能教師，并對每一級別提出不同的專業(yè)素質(zhì)要求，便于對教師實行考核，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。例如，就教師的“專業(yè)品質(zhì)”中“職責(zé)與規(guī)章”一項，對合格教師的要求是“知道教師的專業(yè)職責(zé)和教師工作的相關(guān)法規(guī)；知道并共同執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)政策和慣例”，而對于高級技能教師來說，則需要“在開發(fā)工作場所的政策和慣例以及在自己和其它的學(xué)校促動集體參與執(zhí)行政策和慣例中發(fā)揮戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)作用?！?#160; 通過不同等級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，并輔以不同等級教師資格認(rèn)定，將二者結(jié)合，這個方面有利于加強幼兒教師職業(yè)的專

17、門化水平，提高幼兒教師群體的社會地位；另一方面，可為幼兒教師努力提高自身專業(yè)化水平提供激勵機制，加強其動力；再次，根據(jù)不同等級幼兒教師的劃分，為其提供不同性質(zhì)的幼兒工作，提高了幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，有利于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提高，保證幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定初衷的實現(xiàn)。  (二)縱向:根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段，分階段細(xì)化幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 。 建立統(tǒng)一要求的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠為各類幼兒教育機構(gòu)提供參考，但相關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段的研究成果表明:幼兒教師的專業(yè)成長一般會經(jīng)歷四個階段:適合期(1-4年)、探索期(5-9年)、反思期(10-14年)、學(xué)者期(15年以上)。所以，統(tǒng)一的專業(yè)

18、標(biāo)準(zhǔn)能夠為幼兒教師教育提供培養(yǎng)依據(jù)，但是在幼兒教師職后的專業(yè)發(fā)展階段，這種統(tǒng)一性則會使不同發(fā)展階段的幼兒教師缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)及評估依據(jù)。所以，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體執(zhí)行階段，各地區(qū)能夠在確保幼兒教師基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段幼兒教師的發(fā)體現(xiàn)狀及發(fā)展需求，呈階梯式進一步分層分級的對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實行階段劃分，進而對各階段標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)水平、專業(yè)知識做出相對應(yīng)的明確要求，使幼兒教師的專業(yè)水平不但在“量”上體現(xiàn)差異，且明確“質(zhì)”的區(qū)別，這個方面能夠為幼兒教師的未來發(fā)展規(guī)劃提供參考，另一方面也能夠為他們自我、不斷發(fā)展提供內(nèi)部動力。  (三)具體的保障實施策略  幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的

19、目的在于為各類幼兒教育工作者提供借鑒、依據(jù)，所以，怎么保障實施是一個重要問題，否則也只能將其束之高閣。那怎么才能保證它的實施呢?作者認(rèn)為，能夠從以下幾方面著手:  第一，加快學(xué)前教育政策法規(guī)的建立。學(xué)前教育是以公益性為根本屬性、公共產(chǎn)品屬性不斷趨強的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，所以，政府應(yīng)積極響應(yīng)，將其納入公共服務(wù)體系，通過學(xué)前教育立法的形式對幼兒教師的從業(yè)資格、職稱評定、福利保障等政策都作出明確規(guī)定，以確保幼兒教師的專業(yè)地位，保障其權(quán)利和義務(wù)的行使。  第二，對現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平實行有效評估，分層制定幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。由于一直缺乏正式的幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，所以幼兒教師行業(yè)的準(zhǔn)入門檻極低，造成幼兒教