送教上門工作地實踐與思考

1、格式“ 送教上門 ”工作的實踐與思考陜西眉縣特殊教育學校武海琴有這樣一群孩子，由于嚴重殘疾只能躺在床上不能坐起來；有的因為行為問題嚴重，帶有攻擊性行為，家長不敢把他放到集體的環(huán)境中，怕造成傷害事件；有的是因為家庭困難，父母要上班賺錢無人接送；有的家庭是因為有了這樣的殘疾孩子就更加封閉，不讓外界知道孩子的存在，整天把孩子關(guān)在家里。針對這種情況，國家在特殊教育提升計劃（2014 2016）明確提出了，要“組織開展送教上門?？h ( 市、區(qū) ) 教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學校和普通學校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務(wù)，并將其納入學籍管理”。自政策出臺以來。

2、我們眉縣特殊教育學校積極組織開展了“ 送教上門 ”工作，在此過程中，通過不斷的實踐、探索、積累了一定的經(jīng)驗，同時也產(chǎn)生了一些新的思考。一、值得借鑒的經(jīng)驗1、準確定位送教對象“ 送教上門 ” 是對中重度適齡兒童因自身和家庭的多種原因不能走進課堂而實施的一種教學方式。其核心是不能走進課堂，其實質(zhì)是要到家庭。 教師所進行的教育教學活動不是在課堂上，而是深入殘疾兒童的家庭。為了節(jié)省人力、財力，盡可能的做到“人盡其才，物盡其用 ”，我們要對 “ 送教對象 ”進行準確的排查。（ 1）對本縣的殘疾兒童的摸底。僅僅依靠特殊教育學校，想要掌專業(yè)資料整理WORD格式握全縣的適齡殘疾兒童的資料，是非常困難的。為此，

3、我們依靠殘聯(lián)，從各中心小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政科等處，收集到全區(qū)適齡殘疾兒童的基本信息，然后安排教師逐一登門核實，逐一進行鑒別，對確實是屬于適齡的殘疾兒童，能到校就讀的，我們一個都不放過，做好家長的工作，讓他們走進校園，走進課堂。而在走訪中，我們也綜合各種因素，甄別出哪些適齡殘疾兒童確實因為家庭和自身的因素，不能入校， 我們就把這類殘疾兒童作為“送教對象 ” ，并給他們辦理好學籍，確保他們的受教育權(quán)。（ 2）與家長溝通，了解對象情況在這些對象中，多數(shù)殘疾兒童由于從沒有接受過教育，各方面發(fā)展相當遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評估不能全面地了解其情況。因此，就要通過與家長的溝通進行了解。所要了解的情況一般包

4、括家庭成員、兒童的病因、發(fā)病的情況、治療情況、作息安排、與孩子的溝通方式、兒童經(jīng)?；蛳矚g做的事情、兒童的需要、 兒童的脾氣、性格等。（ 3）進行 “ 送教對象 ” 的評估。確定了送教對象，那么重要的就是要做好準確的評估，了解這些孩子的詳細情況，以利于有針對性的送教。為此，我們把每一送教孩子與一位教師結(jié)對，安排相對固定的 “ 送教 ” 教師，并由該教師進行細致的評估，以此作為今后送教效果的評價起點。我們從“認知覺、感覺、語言溝通、情緒行為、生活自理 ”等方面設(shè)計評估表，通過訪談、觀察、簡單測評等方式，對每個送教對象做一個起始的綜合評判。為盡量減少評判的偏頗，我們在專業(yè)資料整理WORD格式送教前的

5、一個月內(nèi)，要求教師去送教對象家3-4次，每次去都做一次評估，然后由學校的“ 送教小組 ” 的幾個教師商議，綜合3-4次的評估結(jié)果，作出一個合理、盡可能準確的診斷。2、精心準備送教內(nèi)容“ 送教上門 ” 不同于我們的課堂教學，有序時進度，有課表，有固定教學設(shè)備設(shè)施，而且送教學生殘疾程度也比較嚴重，可以說是對我們送教的教師是一種挑戰(zhàn)。因此，在每次的送教內(nèi)容上要縝密安排。（ 1）制定學期送教計劃。根據(jù)送教前的綜合評估情況，我們要求送教教師要制定出學期計劃，對本學期的送教有一個系統(tǒng)的安排。如：本學期的送教總目標、每次送教的內(nèi)容、送教時間的劃分。這樣就注意到送教的連貫性，做到內(nèi)容的銜接。既避免因隨意而造成

6、間隔時間過短，殘疾孩子不能很好的消化吸收所學的現(xiàn)象，又免得因送教間隔時間過長，學生忘記較多或?qū)W習興趣銳減的情況。（ 2）送教前備好課。按照學期送教計劃，我們要求教師每次送教前，根據(jù)所掌握的送教對象實情，精心備課，并對可能出現(xiàn)的情況，做好一些預案。然后，“送教小組 ” 再集中進行一次 “ 集體備課 ” ，使每一次的送教做好胸中有數(shù)，“ 不打無準備之仗 ”。（ 3）送教內(nèi)容的多樣性。我們實施的是“ 一人一案 ” 的施教內(nèi)容和方法，對于被送教的學生，他們的需求是豐富的，我們擬定了“ 一對一 ”個性化教育方案，主要體現(xiàn)在四個方面：一是感統(tǒng)、言語、情緒、心理等康復課程；二是洗臉、刷牙、吃飯、如廁等生活課

7、程；三是實用語文、實用數(shù)學等文化課程；四是暢游、體育、美術(shù)、娛樂等專業(yè)資料整理WORD格式技能課程。不僅是針對殘疾兒童，也需要對家長的“送教 ”，因為一次送教的時間是短暫的，下次的送教是在幾天后或一周后，一次的送教內(nèi)容，僅僅靠教師，是很難收到較好的效果的，那么我們教師加強對家長的培訓，指導家長掌握有關(guān)教育補救方法和康復訓練技能，并根據(jù)教學情況布置好家庭訓練。都要一一交代，細細指導，以保證效果的持續(xù)性。經(jīng)過近幾年的送教活動我們也取得了一定的成效，得到家長的認可。但是但不得不面對這樣一個現(xiàn)實，活動開展所取得的成效不顯著。存在以下幾個方面：二、值得思考的問題1、殘障兒童的殘疾程度深類別多走訪的智障兒

8、童都是殘疾程度深，且伴有多重殘疾，腦癱、自閉癥、多動癥、失語癥、情緒障礙等。筆者曾見到：有的根本聽不懂老師所發(fā)出的指令，只是“自說自話 ” ；有的怕看見陌生人，一直躲在房里不出來；有的老是模仿電視動畫片中的簡單動作，似乎是在與他人交流等等。還有更嚴重的，一直躺在床上的。鑒于以上種種，所以很多情況我們是通過與家人交談來了解的。2、家長的文化素養(yǎng)低我校確定的 “ 送教對象 ”絕大多數(shù)是農(nóng)村的，這些家庭的家長文化水平不高，意識不強，家境不寬裕（基本上都生養(yǎng)了第二胎），他們認為只要管好孩子的吃喝拉撒，有人在家看著他們就行，還讀什么書，上什么學。在我們送教中，有的家長礙于面子，不想讓自己家里專業(yè)資料整理

9、WORD格式有殘疾孩子的事讓更多的人知曉；在家照顧孩子的大多數(shù)是爺爺奶奶或者外公外婆，他們的文化水平較低，思想認識跟不上時代步伐，認為孩子能吃飽穿暖，能不把大小便弄在身上就很滿足了。還聽到其他同事的反饋，有個別家長不僅不配合，還責罵送教上門的老師。他認為這是炒作，搞形式主義，其實究其深層原因在于，他不愿把家里有這樣的殘疾孩子暴露在公眾面前。3、缺少專業(yè)化的引領(lǐng)送教上門若要常態(tài)化，勢必要投入更多的人力物力財力，單從人員而言，教師一方面要進行學校的正常教學活動，還要分出一部分精力來送教上門，工作量之大可想而知。然，這些還是可以克服。但是，面對腦癱、自閉癥、多動癥、失語癥、情緒障礙兒童，面對殘疾程度

10、深，且有多重殘疾的他們，無法實施教育和干預措施，真是有勁兒使不上。三、今后努力的方向1 、加強教師的思想教育。我們送教對象大多都在農(nóng)村，而且是偏遠的山區(qū)，山高路遠。風里來雨里去，舟車勞頓不說，有多數(shù)家長不是智力障礙就是精神障礙，見老師來言行舉止怪異，甚至還面臨人身危險。這是誰都不愿意遇到的事。我們都寧愿在教室上課，也不愿出去送教。我們注重加強教師的思想教育，要把“送教 ”當做送愛心，送溫暖，更把“送教 ”當做善事來做，幾年來的實踐，很多送教教師的心靈都得到了洗禮，怨言也逐漸少了，有些教師把送教變?yōu)榱俗杂X行為。每到一名殘障兒專業(yè)資料整理WORD格式童家中，送教老師都耐心細致地與孩子們進行溝通，了

11、解他們的身心發(fā)育和智能發(fā)展情況，對他們進行日常生活常識、自我服務(wù)技能等方面的指導以及運動康復訓練和心理健康輔導，還指導家長如何在日常生活中對孩子進行社會適應(yīng)能力等方面的訓練，促進他們的社會性發(fā)展。2 、提高教師的專業(yè)化水平。專業(yè)知識能夠讓教師發(fā)現(xiàn)哪些知識、技能必須教給孩子，而且他們能夠掌握，然后確定怎么傳授；與家長溝通時的表達、描述，也需要專業(yè)知識。這樣，孩子們在受教育的年限里才能獲得更多。 除了理論上的學習，更重要的是實踐探索和反思;除了課堂實踐，還應(yīng)該走出去，接受專業(yè)培訓；同時還必須掌握一定的康復醫(yī)療知識，達到醫(yī)教結(jié)合。3、提升家長的認識。作為父母都想生一個健健康康的孩子，誰都不愿意把自己

12、的孩子和殘疾掛鉤。很多家長心里十分敏感脆弱，他們不樂意接受孩子 病了的事實，對孩子在教育環(huán)境的選擇上，采取規(guī)避、躲閃的態(tài)度，潛意識中常存“ 讓孩子一直 隨大流，差不多就行 ” 的思想。我們在工作中要“ 少曉之以理，多動之以情 ” 。不強調(diào)家長一定要直視孩子 病了的客觀事實， 迂回的運用積極心理暗示，用事實說話，讓家長看到：老師對孩子的關(guān)愛與幫扶；孩子的點滴變化及進步；對家長一定規(guī)避類似“ 攤上這樣的，還能咋整？ ”“ 我天生命不好！ ”“ 你腦子不好，笨就笨吧”等消極心理暗示對孩子造成的二度傷害，用平常心看待孩子，時時為孩子營造無壓力、愉快的氛圍，努力創(chuàng)造適合的環(huán)境讓孩子可以真正健康的成長。專業(yè)資料整理格式送教上門，是學校與家庭共同教育好重度殘疾孩子的一道橋梁。我們邁出的只是第一步。通過送教，我們能了解到弱勢群體的生活、學習狀況，更能感受到這些弱勢群體家庭對溫暖的渴望。送教，不僅僅是送的一種教學方式，要讓這些重度孩子不在學校卻能享受到學校的教育，使他和他的家