送教上門工作地實(shí)踐與思考

1、格式“ 送教上門 ”工作的實(shí)踐與思考陜西眉縣特殊教育學(xué)校武海琴有這樣一群孩子，由于嚴(yán)重殘疾只能躺在床上不能坐起來(lái)；有的因?yàn)樾袨閱?wèn)題嚴(yán)重，帶有攻擊性行為，家長(zhǎng)不敢把他放到集體的環(huán)境中，怕造成傷害事件；有的是因?yàn)榧彝ダщy，父母要上班賺錢無(wú)人接送；有的家庭是因?yàn)橛辛诉@樣的殘疾孩子就更加封閉，不讓外界知道孩子的存在，整天把孩子關(guān)在家里。針對(duì)這種情況，國(guó)家在特殊教育提升計(jì)劃（2014 2016）明確提出了，要“組織開(kāi)展送教上門?？h ( 市、區(qū) ) 教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理”。自政策出臺(tái)以來(lái)。

2、我們眉縣特殊教育學(xué)校積極組織開(kāi)展了“ 送教上門 ”工作，在此過(guò)程中，通過(guò)不斷的實(shí)踐、探索、積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的思考。一、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)1、準(zhǔn)確定位送教對(duì)象“ 送教上門 ” 是對(duì)中重度適齡兒童因自身和家庭的多種原因不能走進(jìn)課堂而實(shí)施的一種教學(xué)方式。其核心是不能走進(jìn)課堂，其實(shí)質(zhì)是要到家庭。 教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)不是在課堂上，而是深入殘疾兒童的家庭。為了節(jié)省人力、財(cái)力，盡可能的做到“人盡其才，物盡其用 ”，我們要對(duì) “ 送教對(duì)象 ”進(jìn)行準(zhǔn)確的排查。（ 1）對(duì)本縣的殘疾兒童的摸底。僅僅依靠特殊教育學(xué)校，想要掌專業(yè)資料整理WORD格式握全縣的適齡殘疾兒童的資料，是非常困難的。為此，

3、我們依靠殘聯(lián)，從各中心小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政科等處，收集到全區(qū)適齡殘疾兒童的基本信息，然后安排教師逐一登門核實(shí)，逐一進(jìn)行鑒別，對(duì)確實(shí)是屬于適齡的殘疾兒童，能到校就讀的，我們一個(gè)都不放過(guò)，做好家長(zhǎng)的工作，讓他們走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。而在走訪中，我們也綜合各種因素，甄別出哪些適齡殘疾兒童確實(shí)因?yàn)榧彝ズ妥陨淼囊蛩?，不能入校?我們就把這類殘疾兒童作為“送教對(duì)象 ” ，并給他們辦理好學(xué)籍，確保他們的受教育權(quán)。（ 2）與家長(zhǎng)溝通，了解對(duì)象情況在這些對(duì)象中，多數(shù)殘疾兒童由于從沒(méi)有接受過(guò)教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過(guò)一般的交流、觀察甚至評(píng)估不能全面地了解其情況。因此，就要通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通進(jìn)行了解。所要了解的情況一般包

4、括家庭成員、兒童的病因、發(fā)病的情況、治療情況、作息安排、與孩子的溝通方式、兒童經(jīng)?；蛳矚g做的事情、兒童的需要、 兒童的脾氣、性格等。（ 3）進(jìn)行 “ 送教對(duì)象 ” 的評(píng)估。確定了送教對(duì)象，那么重要的就是要做好準(zhǔn)確的評(píng)估，了解這些孩子的詳細(xì)情況，以利于有針對(duì)性的送教。為此，我們把每一送教孩子與一位教師結(jié)對(duì)，安排相對(duì)固定的 “ 送教 ” 教師，并由該教師進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估，以此作為今后送教效果的評(píng)價(jià)起點(diǎn)。我們從“認(rèn)知覺(jué)、感覺(jué)、語(yǔ)言溝通、情緒行為、生活自理 ”等方面設(shè)計(jì)評(píng)估表，通過(guò)訪談、觀察、簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)等方式，對(duì)每個(gè)送教對(duì)象做一個(gè)起始的綜合評(píng)判。為盡量減少評(píng)判的偏頗，我們?cè)趯I(yè)資料整理WORD格式送教前的

5、一個(gè)月內(nèi)，要求教師去送教對(duì)象家3-4次，每次去都做一次評(píng)估，然后由學(xué)校的“ 送教小組 ” 的幾個(gè)教師商議，綜合3-4次的評(píng)估結(jié)果，作出一個(gè)合理、盡可能準(zhǔn)確的診斷。2、精心準(zhǔn)備送教內(nèi)容“ 送教上門 ” 不同于我們的課堂教學(xué)，有序時(shí)進(jìn)度，有課表，有固定教學(xué)設(shè)備設(shè)施，而且送教學(xué)生殘疾程度也比較嚴(yán)重，可以說(shuō)是對(duì)我們送教的教師是一種挑戰(zhàn)。因此，在每次的送教內(nèi)容上要縝密安排。（ 1）制定學(xué)期送教計(jì)劃。根據(jù)送教前的綜合評(píng)估情況，我們要求送教教師要制定出學(xué)期計(jì)劃，對(duì)本學(xué)期的送教有一個(gè)系統(tǒng)的安排。如：本學(xué)期的送教總目標(biāo)、每次送教的內(nèi)容、送教時(shí)間的劃分。這樣就注意到送教的連貫性，做到內(nèi)容的銜接。既避免因隨意而造成

6、間隔時(shí)間過(guò)短，殘疾孩子不能很好的消化吸收所學(xué)的現(xiàn)象，又免得因送教間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生忘記較多或?qū)W習(xí)興趣銳減的情況。（ 2）送教前備好課。按照學(xué)期送教計(jì)劃，我們要求教師每次送教前，根據(jù)所掌握的送教對(duì)象實(shí)情，精心備課，并對(duì)可能出現(xiàn)的情況，做好一些預(yù)案。然后，“送教小組 ” 再集中進(jìn)行一次 “ 集體備課 ” ，使每一次的送教做好胸中有數(shù)，“ 不打無(wú)準(zhǔn)備之仗 ”。（ 3）送教內(nèi)容的多樣性。我們實(shí)施的是“ 一人一案 ” 的施教內(nèi)容和方法，對(duì)于被送教的學(xué)生，他們的需求是豐富的，我們擬定了“ 一對(duì)一 ”個(gè)性化教育方案，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是感統(tǒng)、言語(yǔ)、情緒、心理等康復(fù)課程；二是洗臉、刷牙、吃飯、如廁等生活課

7、程；三是實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)等文化課程；四是暢游、體育、美術(shù)、娛樂(lè)等專業(yè)資料整理WORD格式技能課程。不僅是針對(duì)殘疾兒童，也需要對(duì)家長(zhǎng)的“送教 ”，因?yàn)橐淮嗡徒痰臅r(shí)間是短暫的，下次的送教是在幾天后或一周后，一次的送教內(nèi)容，僅僅靠教師，是很難收到較好的效果的，那么我們教師加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握有關(guān)教育補(bǔ)救方法和康復(fù)訓(xùn)練技能，并根據(jù)教學(xué)情況布置好家庭訓(xùn)練。都要一一交代，細(xì)細(xì)指導(dǎo)，以保證效果的持續(xù)性。經(jīng)過(guò)近幾年的送教活動(dòng)我們也取得了一定的成效，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。但是但不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，活動(dòng)開(kāi)展所取得的成效不顯著。存在以下幾個(gè)方面：二、值得思考的問(wèn)題1、殘障兒童的殘疾程度深類別多走訪的智障兒

8、童都是殘疾程度深，且伴有多重殘疾，腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、失語(yǔ)癥、情緒障礙等。筆者曾見(jiàn)到：有的根本聽(tīng)不懂老師所發(fā)出的指令，只是“自說(shuō)自話 ” ；有的怕看見(jiàn)陌生人，一直躲在房里不出來(lái)；有的老是模仿電視動(dòng)畫(huà)片中的簡(jiǎn)單動(dòng)作，似乎是在與他人交流等等。還有更嚴(yán)重的，一直躺在床上的。鑒于以上種種，所以很多情況我們是通過(guò)與家人交談來(lái)了解的。2、家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)低我校確定的 “ 送教對(duì)象 ”絕大多數(shù)是農(nóng)村的，這些家庭的家長(zhǎng)文化水平不高，意識(shí)不強(qiáng)，家境不寬裕（基本上都生養(yǎng)了第二胎），他們認(rèn)為只要管好孩子的吃喝拉撒，有人在家看著他們就行，還讀什么書(shū)，上什么學(xué)。在我們送教中，有的家長(zhǎng)礙于面子，不想讓自己家里專業(yè)資料整理

9、WORD格式有殘疾孩子的事讓更多的人知曉；在家照顧孩子的大多數(shù)是爺爺奶奶或者外公外婆，他們的文化水平較低，思想認(rèn)識(shí)跟不上時(shí)代步伐，認(rèn)為孩子能吃飽穿暖，能不把大小便弄在身上就很滿足了。還聽(tīng)到其他同事的反饋，有個(gè)別家長(zhǎng)不僅不配合，還責(zé)罵送教上門的老師。他認(rèn)為這是炒作，搞形式主義，其實(shí)究其深層原因在于，他不愿把家里有這樣的殘疾孩子暴露在公眾面前。3、缺少專業(yè)化的引領(lǐng)送教上門若要常態(tài)化，勢(shì)必要投入更多的人力物力財(cái)力，單從人員而言，教師一方面要進(jìn)行學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)，還要分出一部分精力來(lái)送教上門，工作量之大可想而知。然，這些還是可以克服。但是，面對(duì)腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、失語(yǔ)癥、情緒障礙兒童，面對(duì)殘疾程度

10、深，且有多重殘疾的他們，無(wú)法實(shí)施教育和干預(yù)措施，真是有勁兒使不上。三、今后努力的方向1 、加強(qiáng)教師的思想教育。我們送教對(duì)象大多都在農(nóng)村，而且是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，山高路遠(yuǎn)。風(fēng)里來(lái)雨里去，舟車勞頓不說(shuō)，有多數(shù)家長(zhǎng)不是智力障礙就是精神障礙，見(jiàn)老師來(lái)言行舉止怪異，甚至還面臨人身危險(xiǎn)。這是誰(shuí)都不愿意遇到的事。我們都寧愿在教室上課，也不愿出去送教。我們注重加強(qiáng)教師的思想教育，要把“送教 ”當(dāng)做送愛(ài)心，送溫暖，更把“送教 ”當(dāng)做善事來(lái)做，幾年來(lái)的實(shí)踐，很多送教教師的心靈都得到了洗禮，怨言也逐漸少了，有些教師把送教變?yōu)榱俗杂X(jué)行為。每到一名殘障兒專業(yè)資料整理WORD格式童家中，送教老師都耐心細(xì)致地與孩子們進(jìn)行溝通，了

11、解他們的身心發(fā)育和智能發(fā)展情況，對(duì)他們進(jìn)行日常生活常識(shí)、自我服務(wù)技能等方面的指導(dǎo)以及運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練和心理健康輔導(dǎo)，還指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力等方面的訓(xùn)練，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。2 、提高教師的專業(yè)化水平。專業(yè)知識(shí)能夠讓教師發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)、技能必須教給孩子，而且他們能夠掌握，然后確定怎么傳授；與家長(zhǎng)溝通時(shí)的表達(dá)、描述，也需要專業(yè)知識(shí)。這樣，孩子們?cè)谑芙逃哪晗蘩锊拍塬@得更多。 除了理論上的學(xué)習(xí)，更重要的是實(shí)踐探索和反思;除了課堂實(shí)踐，還應(yīng)該走出去，接受專業(yè)培訓(xùn)；同時(shí)還必須掌握一定的康復(fù)醫(yī)療知識(shí)，達(dá)到醫(yī)教結(jié)合。3、提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。作為父母都想生一個(gè)健健康康的孩子，誰(shuí)都不愿意把自己

12、的孩子和殘疾掛鉤。很多家長(zhǎng)心里十分敏感脆弱，他們不樂(lè)意接受孩子 病了的事實(shí)，對(duì)孩子在教育環(huán)境的選擇上，采取規(guī)避、躲閃的態(tài)度，潛意識(shí)中常存“ 讓孩子一直 隨大流，差不多就行 ” 的思想。我們?cè)诠ぷ髦幸?少曉之以理，多動(dòng)之以情 ” 。不強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)一定要直視孩子 病了的客觀事實(shí)， 迂回的運(yùn)用積極心理暗示，用事實(shí)說(shuō)話，讓家長(zhǎng)看到：老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與幫扶；孩子的點(diǎn)滴變化及進(jìn)步；對(duì)家長(zhǎng)一定規(guī)避類似“ 攤上這樣的，還能咋整？ ”“ 我天生命不好！ ”“ 你腦子不好，笨就笨吧”等消極心理暗示對(duì)孩子造成的二度傷害，用平常心看待孩子，時(shí)時(shí)為孩子營(yíng)造無(wú)壓力、愉快的氛圍，努力創(chuàng)造適合的環(huán)境讓孩子可以真正健康的成長(zhǎng)。專業(yè)資料整理格式送教上門，是學(xué)校與家庭共同教育好重度殘疾孩子的一道橋梁。我們邁出的只是第一步。通過(guò)送教，我們能了解到弱勢(shì)群體的生活、學(xué)習(xí)狀況，更能感受到這些弱勢(shì)群體家庭對(duì)溫暖的渴望。送教，不僅僅是送的一種教學(xué)方式，要讓這些重度孩子不在學(xué)校卻能享受到學(xué)校的教育，使他和他的家