群文閱讀教師教學(xué)策略研究

1、編號(hào)附件3:河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)學(xué)科分類(lèi) 小學(xué)語(yǔ)文課題名稱(chēng)群文閱讀教師教學(xué)策略研究課題主持人 張喜榮課題組成員 李菊平 丁 轉(zhuǎn) 張玉蓮 魏 鋒主持人工作單位鞏義市涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)申請(qǐng)日期 2015 年4月11日河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室填表說(shuō)明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填， 其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。 每項(xiàng)課 題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多 5人。三、本表報(bào)送一式3份，t#用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)， 須提供本表的電子版1份。四、

2、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。課題名稱(chēng)小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究主持人姓名張喜榮政治面貌性別女年齡行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文學(xué)歷學(xué)位工作單位通訊地址郵政編碼固定電話(huà)E-mail移動(dòng)電話(huà)主要參與者姓名性別年齡專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位李菊平女39中小學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)丁轉(zhuǎn)女49中小學(xué)一級(jí)教師語(yǔ)文本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)張玉蓮女38中小學(xué)一級(jí)教師數(shù)學(xué)本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)魏鋒男36中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)預(yù)期成果（在選項(xiàng)上打或加粗）A.專(zhuān)著B(niǎo).研究報(bào)告 C.論文 D.其他本課題研究起止時(shí)間年 月 日至 年 月 日、基本情況、課題設(shè)計(jì)論證一、小學(xué)群文閱讀教

3、師教學(xué)策略的理論意義：群文閱讀教學(xué)，也稱(chēng)為多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是根據(jù)傳統(tǒng)單文本閱讀教 學(xué)而提出的新概念，即在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的多篇文本的同時(shí)閱讀，圍繞一個(gè)主題，既 教課內(nèi)教材，又指導(dǎo)閱讀課外讀物；是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱 讀數(shù)量和速度，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生高年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到100萬(wàn)字,默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本 的書(shū)?！备P(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素 養(yǎng)具有十分重要的意義。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)

4、踐意義：本課題讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會(huì)閱讀， 成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣?？傊?，群 文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學(xué)生語(yǔ)文 素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時(shí) 在師生的平等互動(dòng)下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。二、課題的核心概念及其界定1小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以學(xué)生的視野選擇優(yōu)秀文學(xué)作品，以一定 的議題將數(shù)篇或一本書(shū)或幾本書(shū)組織起來(lái)形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí) 間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力和集體建構(gòu)意識(shí)。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)

5、語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景下 的優(yōu)秀文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、群 文閱讀讀本開(kāi)發(fā)策略，探索多種閱讀方法。三、國(guó)內(nèi)外群文閱讀教師教學(xué)相關(guān)研究（一）相關(guān)研究綜述“群文閱讀”將是語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。她最早是來(lái)自日本的“群 書(shū)閱讀”，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱(chēng)為“多文本閱讀”。大陸教育先進(jìn)地區(qū)也 在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如：四川德陽(yáng)地區(qū)的“單元 整合群文閱讀”實(shí)驗(yàn)；重慶大足區(qū)“群文閱讀互動(dòng)式卓越課堂”實(shí)驗(yàn)。（二）課題研究目標(biāo)總目標(biāo)：通過(guò)群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，建設(shè)語(yǔ)文特色課程，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方式的

6、轉(zhuǎn)變、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提 高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。階段目標(biāo)：1 .建立符合農(nóng)村學(xué)校，可操作、可評(píng)估、相對(duì)成熟的群文閱讀教學(xué)模式；2 .形成一支相對(duì)穩(wěn)定，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的，熱衷于群文閱讀教學(xué)研究的師資隊(duì)伍。3 .制定一套科學(xué)性、實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)生閱讀能力水平評(píng)價(jià)方案。（三）課題研究?jī)?nèi)容1、基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)2、基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚3、基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源4、基于課外閱讀

7、教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的重點(diǎn)：由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：1、增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；2、提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；3、強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)；4、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。讓學(xué)生通過(guò)不同文體的閱讀，掌握各類(lèi)文體的閱讀方法，有助于提高學(xué)生閱讀力 水平及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的難點(diǎn)：1、參與課題研究的教師能否割舍傳統(tǒng)的、駕 輕就熟的單文本閱讀教學(xué)模式，在現(xiàn)

8、有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，把課外閱讀的有效內(nèi)容融 進(jìn)課堂。2、選取適合學(xué)生年齡特征和學(xué)業(yè)水平的優(yōu)秀課外閱讀讀本。3、選擇合適的議題開(kāi)展群文閱讀實(shí)踐。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的創(chuàng)新點(diǎn)：1.還給學(xué)生更多閱讀量。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本教學(xué)模式，在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè) 文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自主閱讀的能力。2.還給學(xué)生更多閱讀自主權(quán)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，總是有意無(wú)意地拔高了作者的主 題思想，總在不自覺(jué)地向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)百分百“真善美”的世界，愛(ài)憎過(guò)于分明，將“險(xiǎn) 惡丑”極端話(huà)，這就讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的判斷能力變得脆弱，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，灰色地帶 比黑、白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世

9、界還給學(xué)生，需要學(xué)生以他們的視角 去閱讀世界，而不是我們替學(xué)生作出判斷。讓他們充分張揚(yáng)個(gè)性，不受外界的禁錮。課題研究程序一、本課題研究的方法、途徑、具體實(shí)施步驟(一)研究方法(1)問(wèn)卷法：課題組將設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、心理的異同、對(duì)閱讀教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法的異同、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異及影響等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)調(diào)查 結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出供研究的問(wèn)題，確定研究方向。(2)行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在 研究中提高。(3)文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，構(gòu)建出群文閱讀的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。(4)訪(fǎng)談?wù){(diào)查法：對(duì)班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課、考察，通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)的訪(fǎng)談以及對(duì)學(xué)

10、 生閱讀學(xué)習(xí)的訪(fǎng)問(wèn)，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。大量收集教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績(jī) 等進(jìn)行分析歸類(lèi)，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀 教學(xué)的有效教學(xué)策略等。(二)、研究途徑在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)，依次做好： 1、單篇閱讀與群 文閱讀整合；2、整本書(shū)閱讀與群文閱讀整合；3、主題閱讀與群文閱讀整合；4、單 元整組與群文閱讀整合等。重點(diǎn)抓好整合主題的確定、方案、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以求實(shí)效。(三)、課題實(shí)施步驟本課題分為以下四個(gè)階段，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行研究工作：組 長(zhǎng)：張喜榮主要組員：李菊平、丁 轉(zhuǎn)、張玉蓮、魏 鋒第一

11、階段：課題中報(bào)、準(zhǔn)備階段(張喜榮負(fù)責(zé)) 確定研究課題，制定研究實(shí)施方案； 組建研究隊(duì)伍、課題中報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究；第二階段：課題開(kāi)題、確立目標(biāo)(李菊平、丁轉(zhuǎn)負(fù)責(zé))通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解群文閱讀教學(xué)模式，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí) （張玉蓮、魏鋒負(fù)責(zé)）針對(duì)當(dāng)前群文閱讀教師教學(xué)策略的實(shí)際，建構(gòu)以“群文閱讀”教學(xué)提升教師教學(xué)策略的新模式。第四階段：總結(jié)反思、申請(qǐng)結(jié)題 （張喜榮、李菊平負(fù)責(zé)） 提煉研究成果，撰寫(xiě)研究 報(bào)告，提出結(jié)題中請(qǐng)，接受專(zhuān)家鑒定。四、課題立項(xiàng)評(píng)審課題 主持 人所在單 位思 見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽字（蓋章）：年 月日省轄巾基礎(chǔ)教研室意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽字（蓋章）：年 月日省基礎(chǔ)教研室審核意見(jiàn)專(zhuān)家評(píng)審小組負(fù)責(zé)人簽字（蓋章）：年 月日課題管理辦公室（蓋章）年 月日附件4:信陽(yáng)市中小學(xué)群文閱讀種子教師推薦表姓名性別所在地市/區(qū)（縣）出生年月學(xué)歷職稱(chēng)任教年級(jí)教齡QQE-mail聯(lián)系電話(huà)工作單位基本情況獲獎(jiǎng)情況時(shí)間獎(jiǎng)項(xiàng)名稱(chēng)級(jí)別崢研課題起止時(shí)間課題名稱(chēng)成果*加的