中學(xué)生自我認(rèn)知狀況的調(diào)查分析及策略研究

1、中學(xué)生自我認(rèn)知狀況的調(diào)查分析及策略研究一、前言自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己作為客體存在的各方面的意識(shí)。自我覺察、自我概念、自我分析與評(píng)價(jià)統(tǒng)稱為自我認(rèn)知。人對(duì)自我的認(rèn)知并非與生俱來，而是個(gè)體在成長(zhǎng)的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。出生后 8 個(gè)月至 3 歲左右的兒童能夠體會(huì)到自我的存在，出現(xiàn)害羞和嫉妒的心理。這一時(shí)期是我意識(shí)發(fā)展的初始階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)日益全面，對(duì)自己的內(nèi)心世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，在心理上有自己的獨(dú)立空間。中學(xué)階段是個(gè)體身體和心理發(fā)展的高峰期，也是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。中學(xué)生若在自我意識(shí)上產(chǎn)生危機(jī)，很多問題也隨之產(chǎn)生，如孤僻、自卑的孩子常常忽視自己的優(yōu)勢(shì)，不能主動(dòng)

2、與同伴交往；有家庭問題的孩子往往會(huì)形成孤獨(dú)、暴躁、沖動(dòng)，不會(huì)正確表達(dá)自己的情感而非?？释P(guān)愛的復(fù)雜人格。因此，幫助學(xué)生形成積極的自我觀念，學(xué)會(huì)全面地評(píng)價(jià)自我，悅納自我是心育工作的重要組成部分。本研究的目的就在于探索我校中學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的狀況及特點(diǎn)，對(duì)其原因進(jìn)行分析，為學(xué)校和家長(zhǎng)有針對(duì)性地幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，在中學(xué)開展心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。二、方法1、被試群體我們選取本校及分校的部分班級(jí)作為被試。采用隨機(jī)抽樣的方式，從初一到高三 6 個(gè)年級(jí)中各抽取4 個(gè)班，共1082 人，其中女生517 人，男生565 人。2、測(cè)驗(yàn)工具a. 自我價(jià)值感量表量表由黃希庭、楊雄等編制，共有56 個(gè)問題，采

3、用5 級(jí)評(píng)分。分為總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感兩個(gè)分量表，以及人際、心理、道德、生理和家庭價(jià)值感五個(gè)特殊自我價(jià)值感分量表。b. 自我效能感問卷采用翻譯的國(guó)外自我效能感問卷，共十個(gè)項(xiàng)目，采用四點(diǎn)量表，每項(xiàng)得1 4 分，總分40 分。該問卷已被證實(shí)可用于包括中國(guó)在內(nèi)的跨文化研究。3、測(cè)驗(yàn)的程序和規(guī)則采用團(tuán)體測(cè)試形式分年級(jí)分次進(jìn)行，每班主試12名，事先經(jīng)過測(cè)試方法和記分方法的統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)習(xí)并掌握了有關(guān)施測(cè)程序和規(guī)則。第一步：宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生解除思想顧慮，主動(dòng)配合實(shí)驗(yàn)。第二步：發(fā)放測(cè)驗(yàn)量表，要求學(xué)生填寫性別、年齡、年級(jí)。第三步：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀測(cè)驗(yàn)說明，并給予解釋。4、數(shù)據(jù)處理測(cè)試結(jié)束，共收回問卷

4、1082份。經(jīng)過效度檢驗(yàn)，剔除無效問卷44份，造成 此種情況的原因是學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)分心， 或受情緒干擾，或?qū)y(cè)題不理解，或采取 不合作態(tài)度，或?yàn)榱说玫胶玫姆謹(jǐn)?shù)而作假的回答等等。對(duì)其余的 1038份問卷使 用SPSS/PC+11.03行統(tǒng)計(jì)分析。三、調(diào)查結(jié)果1 .自我價(jià)值感自我價(jià)值感是個(gè)人在對(duì)自己重要性的正面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的正向自我情感 體驗(yàn)，即喜歡自己、接納自己。有研究認(rèn)為：適度的自我價(jià)值感是個(gè)體心理健康 的前提條件，通過培養(yǎng)個(gè)體適度的自我價(jià)值感來促進(jìn)其心理健康，是心理健康教育有效手段之一。它是一個(gè)多維度多的心理系統(tǒng)，主要包括三個(gè)層次，從抽象到 具體分別是總體自我價(jià)值、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)

5、值感，特殊自我價(jià)值感 又包括人際、心理、道德、生理和家庭五個(gè)方面。表1.1各個(gè)層次自我價(jià)值感的總體描述平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差總體自我價(jià)值感3.96 ±0.70一般自我價(jià)值感3.59 ± 0.59家庭價(jià)值感3.70 ±0.71道德價(jià)值感3.65 ± 0.51心理價(jià)值感3.53 ± 0.59生理價(jià)值感3.21 ±0.69人際價(jià)值感3.17 ±0.70如表1.1所示，學(xué)生的總體自我價(jià)值與一般自我價(jià)值感的得分較高。在特殊自我價(jià)值感中，家庭自我價(jià)值感得分最高，人際自我價(jià)值感得分最低。圖1.1自我價(jià)值感的性別比較T檢驗(yàn)表明，自我價(jià)值感存在顯著的

6、性別差異。如圖 1.1所示，男生的總體 自我價(jià)值感、生理價(jià)值感顯著高于女生；而女生的道德價(jià)值感、家庭價(jià)值感顯著 高于男生。圖1.2自我價(jià)值感的年級(jí)比較T- 一般價(jià)值感 一" 心理價(jià)值感一生理價(jià)值感 一一 家庭價(jià)值感般價(jià)值感、心理價(jià)值感、生理價(jià)值感和家庭價(jià)值感具有顯著F檢驗(yàn)表明,的年級(jí)差異。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(如圖 1.2所示),不管是一般價(jià)值感、心理價(jià)值 感還是生理價(jià)值感，初一學(xué)生都是最高的，之后隨著年級(jí)的升高而遞減，高二時(shí) 達(dá)到最低點(diǎn)，到高三后又有所回升，但還是低于初中學(xué)生的水平；對(duì)于家庭價(jià)值 感來說，總體上呈下降趨勢(shì)，但初三和高三都有較明顯的回升，尤其是高三。2 .自我效能感自我效能

7、感實(shí)質(zhì)就是個(gè)體在特定情境中對(duì)自己的某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否相信自己或在多大程度上相信自己有 足夠的能力去完成該活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生的自我效能感不僅對(duì)其心理健康起作用， 而 且對(duì)其學(xué)業(yè)成就也有顯著影響。圖2.1男女生的自我效能感年級(jí)發(fā)展L男生T一女生如圖2.1所示，中學(xué)生的自我效能感存在顯著的性別差異(T=5.521* ,P<0.001),女生的自我效能感在總體上低于男生(除了初二)，這種差距在初三 年級(jí)特別大。中學(xué)生的自我效能感存在顯著的年級(jí)差異 (F=5.731* , P<0.001) 進(jìn)一步檢驗(yàn)表明，高二學(xué)生顯著低于初中生，高一、高三學(xué)生顯著低于

8、初一、初 二學(xué)生。四、分析與討論1、我校中學(xué)生的自我價(jià)值感總體水平較高，生理和人際上的得分相對(duì)較低。本研究的結(jié)果表明，總體上我校學(xué)生的自我價(jià)值感比較高，學(xué)生的自我認(rèn)知趨于正向評(píng)價(jià)，但是他們?cè)谏砗腿穗H上的評(píng)分相對(duì)較低，這反映了學(xué)生在此方面的期望和關(guān)注，表明學(xué)生更多地希望在這些方面有所提高。我校應(yīng)通過各種方式來提高學(xué)生生活和人際交往方面的自我價(jià)值感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己更多的積極情感。 這種培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)調(diào)查結(jié)果，根據(jù)不同年級(jí)群體中的差異有針對(duì)性地進(jìn)行。首先，男女生在總體自我價(jià)值感、道德價(jià)值感、生理價(jià)值感和家庭價(jià)值感上都存在顯著。其中，在總體自我價(jià)值感和生理價(jià)值感上，男生高于女生。男生總體的自我感覺更

9、好，他們對(duì)自我有更多積極的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在他們對(duì)自己外表的評(píng)價(jià)上。在道德價(jià)值和家庭價(jià)值上，女生的得分則要高于男生，這與他們的性別角色社會(huì)化是緊密相聯(lián)的，女生往往比男生表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為；同樣的女生與父母親的關(guān)系往往也比男生更融洽。正因此， 女生的道德價(jià)值和家庭價(jià)值會(huì)比男生高。因此， 在學(xué)科教學(xué)或者心理輔導(dǎo)過程中，男女生的培養(yǎng)目的是有區(qū)別的。其次，在年級(jí)差異上，本研究也發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結(jié)果。比如，一般價(jià)值感、 心理價(jià)值感和生理價(jià)值感都有隨年級(jí)的上升而下降的趨勢(shì)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)難度逐漸加大，父母和老師的期望也不斷增加，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感和無力感的機(jī)會(huì)也大大增加。伴隨著成人感的

10、增強(qiáng)，學(xué)生更加看重自身的學(xué)業(yè)、個(gè)性和能力等方面，以至于對(duì)自己產(chǎn)生不滿也越來越多。因此， 學(xué)校有必要針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生舉辦一些相關(guān)的活動(dòng)，來增加他們對(duì)自己的積極地體驗(yàn)。但是， 值得欣喜的是，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的自我價(jià)值感在畢業(yè)班階段（初三和高三）有所回升，這對(duì)于他們應(yīng)付沉重的升學(xué)壓力來說是積極的。2、女生的自我效能感普遍低于男生。在比較中，我們發(fā)現(xiàn)，女生的自我效能感普遍比男生要低，這種情況在初三尤為明顯。聯(lián)系女生進(jìn)入高年級(jí)成績(jī)與男生相比普遍有所下滑這一現(xiàn)象，與自我效能感不無關(guān)系。心理學(xué)中有一個(gè)現(xiàn)象叫做自我實(shí)現(xiàn)，社會(huì)上普遍的觀點(diǎn)往往可能影響中學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，從而影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的態(tài)度和努力程度。因此，

11、更多地關(guān)注女生的自我認(rèn)知是非常必要。隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生的自我效能感似乎有下降的趨勢(shì)，高中學(xué)生的自我價(jià)值感要低于初中的學(xué)生。高中生面臨著高考的壓力，在這樣的壓力下他們的情緒狀態(tài)往往相對(duì)低迷，從而影響了他們的自我效能感。但是對(duì)于高中生，他們尤其需要較高的自我效能感來讓他們應(yīng)付繁重的課業(yè)。五、對(duì)策我們的研究從多種觀察角度，深入地了解和探究影響中學(xué)生自我認(rèn)知的心理因素、人際交往、家庭關(guān)系等的情況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們將為中學(xué)生心理健康發(fā)展尋求最佳的選擇方案。1 多途徑的情感教育關(guān)注學(xué)生情感，注重情感教育。心理學(xué)認(rèn)為，情感過程是心理過程的一個(gè)重要方面， 它對(duì)認(rèn)識(shí)過程和意志過程都有重要影響。而且情感教

12、育貫穿于智力教育的始終， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展有著不可忽視的作用。因此， 我們應(yīng)該重視這種作用， 幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類豐富多樣情緒的正常性；掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式、學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法；多途徑地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)積極情緒，感受愉悅，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，包括學(xué)科教學(xué)、心理輔導(dǎo)課或者一些課外活動(dòng)等等。2團(tuán)體教育與個(gè)別教育相結(jié)合學(xué)校教育是典型的團(tuán)體教育，教師通常會(huì)按照既定的目標(biāo)向所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這其中當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的道德教育、心理教育。但是，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的個(gè)性，因此很多時(shí)候需要有針對(duì)性的工作。在現(xiàn)實(shí)情況下，很多表現(xiàn)比較 “突出” 的學(xué)生容易

13、被老師發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行個(gè)別教育；但是另外一些問題不屬于“突出”類型的學(xué)生就容易被忽視掉。另一方面，在我們的調(diào)查結(jié)果中， 年級(jí)差異和性別差異在許多方面都很顯著，因此需要在教育目標(biāo)的設(shè)置上可以有不同的內(nèi)容及其比重，而這些應(yīng)更多地是滲透在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中的。3專題心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育相結(jié)合目前，心理課程是學(xué)生心理健康教育的主要途徑，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校的全體教職員工要從各自崗位的角度，以高度的責(zé)任心、愛心、耐心，做好學(xué)生的教育、管理、服務(wù)，這是心理健康教育工作的基礎(chǔ)性工作。班主任應(yīng)是學(xué)校重點(diǎn)培訓(xùn)的對(duì)象，班主任要在心育工作中當(dāng)主角，要有一定的心理學(xué)知識(shí)和心理輔導(dǎo)能力。 要利用全校教師整體輔導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)心理

14、健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)輔導(dǎo)人員的努力和參與，而應(yīng)投入全校的力量，即全校教師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)全體學(xué)生當(dāng)前存在的問題，制訂一個(gè)共同的目標(biāo)及工作重點(diǎn)，通過全校性的教育活動(dòng)改善學(xué)生整體行為，將心理健康滲透到學(xué)科中去，滲透到學(xué)生日常教育工作中去，學(xué)校的心理健康教育才算真正落實(shí)到了實(shí)處。4學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合我校作為寄宿制高中，學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過。學(xué)校的的教育影響和作用更重于家庭教育。因此， 學(xué)校要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生 -家庭 -學(xué)校這三者之間產(chǎn)生穩(wěn)定而活躍的聯(lián)系。這不僅有利于改善學(xué)生的人際關(guān)系、提高學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校的歸屬感，還能夠最大程度地挖掘?qū)W生本身的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康，乃至全面發(fā)展。中學(xué)生自我認(rèn)知狀況的調(diào)查分析及策略研究?jī)?nèi)容提要：自我意識(shí)是個(gè)體