教育改革項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)

1、附件2:中國(guó)密碼學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)教育改革項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)項(xiàng)目名稱(chēng)依托本土特色資源進(jìn)行中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的研究申請(qǐng)人單 位聯(lián)系電子申請(qǐng)日期 年 月 日填報(bào)須知1、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。2、項(xiàng)目論證應(yīng)充分, 研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。3、申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核（院（系）一級(jí)） ，簽署明確意見(jiàn)并加蓋公章。4、申請(qǐng)書(shū)的各項(xiàng)容，要實(shí)事，逐條認(rèn)真填寫(xiě)。表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)。5、除簽名外一律要求用A4 打印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。6、申請(qǐng)書(shū)及相關(guān)申報(bào)材料按一式2 份報(bào)送中國(guó)密碼學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)。郵寄地址：市海淀區(qū)西土城路10 號(hào)郵電大學(xué)287 信箱 朱

2、憲花（收）郵編： 100876聯(lián)系：2電子：、簡(jiǎn)表項(xiàng)目簡(jiǎn)況項(xiàng)目名稱(chēng)申請(qǐng)單位項(xiàng)目申請(qǐng)人性別出生年月專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)/最終學(xué)位行政職務(wù)主要 教學(xué) 改革 和研 究工 作簡(jiǎn) 歷及 獲獎(jiǎng) 情況項(xiàng) 目 組 主 要 成 員性別出生年月專(zhuān)業(yè)年職務(wù)所在單位項(xiàng)目中的分工簽字二、立項(xiàng)依據(jù)（項(xiàng)目研究的目的意義和現(xiàn)狀分析）1、項(xiàng)目研究的目的意義20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，校本課程開(kāi)始受到廣泛重視。開(kāi)發(fā)校本課程，其意義 不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要 的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足

3、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。隨著新一輪課改的實(shí)施，試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程的有機(jī)結(jié)合，成為新一輪課程改革的重點(diǎn)容之一，其中以學(xué)校為中心的校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本輪改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。在校本 教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何選擇符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí) ，如何在教材中體現(xiàn)與新課程理念相符思想，如何為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程等方面的問(wèn)題解決己成為倍受矚目的焦點(diǎn)。本研究通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法，綜合應(yīng)用校本課程開(kāi)發(fā)的各種理論，緊密結(jié)合的實(shí)際，開(kāi)發(fā)具有特色的、通俗易懂的、科學(xué)實(shí)用的校本課程，向?qū)W生普及生活和社會(huì)中的基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程容的不足 ，從而拓展學(xué)生視野，全面

4、提高學(xué)生的素養(yǎng)，為構(gòu)建文明、平安、和諧服務(wù) ，為的精神文明、物質(zhì)文明和生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)，也為本校乃至本市開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、問(wèn)題提出校本課程是我國(guó)三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專(zhuān)家決策、編制的課程，它注重的是教育的基 礎(chǔ)性和統(tǒng)一性。它的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，缺乏靈活性，不能及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果，不能很好地 適應(yīng)地方社會(huì)生活社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，沒(méi)有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。而校本課程開(kāi)發(fā)正是對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)所遇到 的挑戰(zhàn)做出的實(shí)用主義的回應(yīng)，它是在保

5、證國(guó)家對(duì)教育的統(tǒng)一基本要求的前提下，盡可能地 反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時(shí)融進(jìn)最新的科技成果，充分考慮到教師的積極參與、 學(xué)生的認(rèn)知背景與需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化，以突出學(xué)校自身特 色等為主要特征，為學(xué)生提供多樣化可供選擇課程，它在一定圍補(bǔ)充國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。校本課程開(kāi)發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展需求隨著教育改革的逐步探入，中小學(xué)多樣化和特色化的趨勢(shì)日益明顯，而體現(xiàn)學(xué)校特色的 重要因素之一一一課程，它的多樣化和特色化更加顯得重要。以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反 映不同地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。不少地方和學(xué)校在課程改革的實(shí)踐，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化

6、特色出發(fā)，增強(qiáng)課程的地方性靈活性的嘗試已體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出了對(duì)校本課 程開(kāi)發(fā)的積極性，所有這些都給校本課程開(kāi)發(fā)提出了迫切要求。在這種形勢(shì)下，把課程編制 權(quán)力部分下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)和特長(zhǎng)教師參與部分課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)，在確 保國(guó)家教育整體質(zhì)量的基本前提下，開(kāi)發(fā)更多有特色的課程，使學(xué)校之間的距離適當(dāng)拉開(kāi)， 并使條件較好的學(xué)校辦出自己的特色。 校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高課程設(shè)計(jì)通常是由課程專(zhuān)家來(lái)完成，而最了解學(xué)生需要的教師卻只是課程的實(shí)施者，被 排除在課程設(shè)計(jì)的圍之外。教師如果沒(méi)有很好地把握課程設(shè)計(jì)者的意圖，那么，他就不可能 很好地實(shí)施課程，或者很

7、難使課程達(dá)到預(yù)期的效果。另外，教師是課程的實(shí)施者，他們最了 解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，他應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的一員。校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的 自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了教師積極參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身 手的機(jī)會(huì)。況且，教師參與課程開(kāi)發(fā)本身，也是教師接受繼續(xù)教育的過(guò)程，有助于提高教師 的專(zhuān)業(yè)水平和課程意識(shí)，對(duì)實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。 校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要各國(guó)課程改革大都意識(shí)到真正適應(yīng)信息時(shí)代要求的人應(yīng)是個(gè)體充分發(fā)展的人，能夠自主 學(xué)習(xí)的人。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng) 新能力，

8、就成為課程改革的主要趨向。校本課程開(kāi)發(fā)也正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時(shí) 代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性。 從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)是主體性教育思想的發(fā)展與升化。此外，校本課程開(kāi)發(fā)，也是教育化的必然趨勢(shì)。教育化既要求教育管理部門(mén)適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)政 放權(quán)，也要求教育單位或?qū)W校真正將教師、學(xué)生作為“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀 能動(dòng)作用。總之，校本課程開(kāi)發(fā)有利調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，更好地培養(yǎng)才發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使 學(xué)校辦得更有特色、教師的教學(xué)更有特點(diǎn)，同時(shí)，也能更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。校本課程開(kāi) 發(fā)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對(duì)此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的 結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。二、研究目的校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生 的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、 學(xué)生現(xiàn)況以及學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)未來(lái)發(fā)展的要求所開(kāi)發(fā)的各種課程。校本課程可以滿足學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活， 開(kāi)闊眼界，從而彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足， 豐富學(xué)校教育文化生活。三、研究意義理論意義2、項(xiàng)目研究的現(xiàn)