1計算機解決問題的過程教學設計

1、補充設計課時教學設計首頁授課時間： 年 月 日課題1.1計算機解決問題的過程課型講授課第幾 課時1課 時 教 學 目 標知識 與 技能(1)知道人類是如何分析問題、解決問題的。(2 ) 了解計算機解決問題的基本步驟。(3 )分析人類解決問題和計算機解決問題的異同。(4)初步了解調試程序的方法。過程 與 方法通過兩個益智游戲和 韓信點兵”這些富有生動故事，清節(jié)的實例，以及經(jīng) 過探究、講授、觀摩、交流等環(huán)節(jié)，讓學生了解分析問題、設計算法、編寫 程序、調試程序等用計算機解決問題的基本過程。情感 態(tài)度 價值 觀結合益智游戲以及學生感興趣的實例，在學習計算機解決問題的步驟的同時，不斷形成自主探索的能力、

2、交流與合作的精神，發(fā)現(xiàn)習得知識中蘊涵 的規(guī)律、方法和步驟，并把它運用到新知識中去。教學 重點理解用計算機解決問題的過程；教學 難點了解人類解決問題和計算機解決問題的異同。理解計算機解決問題過程中的各步 驟的含義。使 用 教 材 構 想算法與程序設計是普逋高中信息技術課程標準中的選修模塊，其目的在于“使學生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序實現(xiàn)算法解決問題”，要“引導學生注意尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的實際問題，進而設計出算法和計算機程序去解決這些問題”。設 計息 圖“計算機解決問題的過程”是“算法與

3、程序設計”模塊的第一節(jié)課，學好這節(jié) 課是使學生學好“算法與程序設計”模塊的關鍵。因此，本節(jié)課在設計時注重讓學 生在人工解題中提煉、歸納、分析問題、設計算法等步驟，并把它推廣到用計算機 解決問題的過程中去。教學中還采用了探究、講授、演示觀察、討論等多種教學方 法。太原市教研科研中心研制教學流程教師行為學生行為設計意圖導入：高一年級我們一起來學習信息技術選修1算法與程序設計這門課，首先我們要學習A章：揭開計算機解從人腦解決問題的神秘面紗。我們把計算機叫做決問題的學生聽講過程出發(fā)。電腦，同學們知道為什么嗎？對，因為電腦是模仿人腦的工作過程的，計算機是人腦的延伸，要研究計算機解決問題的過程，需要從人腦

4、解決問題的過程談起。新課講授：學生觀看幻燈片。通過益智1、人腦解決問題的過程：游戲思考學生思考。人腦解決首先給出大家兩個問題：（分組討論）學生分組解決問題。問題的過A: 一個農(nóng)夫帶著一只狼、一只山羊和程。學生分成AB兩大組討論一籃蔬菜要過河，但只什-條船。乘船AB兩道題的解。時，農(nóng)夫只能帶一樣東西。當農(nóng)夫在場A:答案：的時候，這一樣東四相安尢事。一旦農(nóng)1、衣夫下羊過河夫不在，狼會吃羊，羊會吃菜。請同學2、農(nóng)夫回來們思考怎樣可以使農(nóng)夫能安全地將這3、把狼帶過河二樣東西帶過河。學生一邊4、把羊帶回來解決問題B: 30秒限時過河有5人于晚上拿油燈5、帶蔬菜過河一邊思考過河，但木橋只能承受兩個人的重量

5、，人腦是怎6、農(nóng)夫回來么解決問油燈則只能燃點30秒（即30步）。每7、把羊帶過河題的？個人的步速都不同，彳T往對岸分別要1B:答案：秒、3秒、6秒、8秒及12秒。1.3 過 1 回,8.12 過 32、學生呈現(xiàn)自己的解決辦法?；?1.3過1回,1,6過，還啟3、讓學生總結人腦解決問題的過程：一秒。理解和分析所面臨的問題尋找解決問題的方法0驗證方法的可行性得到答案人腦解決問題難免會浪費時間，而且 容易出錯，對于一些計算比較復雜的問 題能不能讓計算機來幫助我們解決問 題呢？答案是肯定地：能那么計算機解決問題的過程也和人腦解決問題的過程完全一樣嗎？答案也是肯定地：不可能2、計算機解決問題的過程計算機

6、能自己解決問題嗎？學生思考自然過渡 到計算機 解決問題 上來。學生思考并回答要想用計算機解決問題，需 要人們完成一系列的程序 設計任務，把所要解決的問 題設計成算法，然后轉化為 計算機程序，讓計算機來執(zhí) 行這個程序，最終達到計算 機解決問題的目的。歸納出計 算機解決 問題的過 程那么我們可以把計算機解決問題的過程歸納為：分析問題O設計算法編寫程序O調試程序 一得到結果將所學知識運用到學生思考如何解決“韓信點實踐中來。兵”的故事。3、具體實踐：我國漢代有一位大將，名叫韓信。外國人稱“中國剩余定理”他每次集合部隊，都要求部下報三次 數(shù)，第一次按13報數(shù)，第二次按1人 5報數(shù)，第三次按17報數(shù)，每次

7、報 數(shù)后都要求報告剩余的數(shù)是幾，這樣韓 信就知道一共到了多少人。他的這種巧 妙算法，人們稱為“鬼谷算”、“隔墻 算”、“秦王暗點兵”等。在我國南北朝時的一部重要數(shù)學著作孫子算經(jīng) 中也有記載：“今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之余 二，五五數(shù)之余三，七七數(shù)之余二，問 物幾何？”分析問題：將此問題數(shù)學化，我們可以 歸納成這樣的數(shù)學問題：求整除3余2、整除5余3、整除7余2的最小自然數(shù)。 設計算法：窮舉法編寫程序：Private Sub Command1_Click()Dim N As IntegerN = 1DoIf (N Mod 3 = 2) And (N Mod 5=3) And (N Mod 7 =

8、2) ThenPrint NExit DoEnd IfN = N + 1LoopEnd Sub調試程序：程序編好以后，通過鍵盤輸 入計算機，并運行程序查看結果。4、拓展問題：如何計算滿足條件的10萬以上的自然數(shù)。Private Sub Command1_Click()Dim x As Long, y As Longx=100000DoIf (x Mod 3 = 2) And (x Mod 5 = 3)And (x Mod 7 = 2) Theny = xElse2X70 + 3X21 + 2X15 105X2x 3n1 2x 5n2 3x 7n3 2學生體會計算機解決問題 的過程。學生思考學生

9、試著修改程序并運行用最小公 倍數(shù)法很 難求的方 程的解?？梢宰岆?腦一個一 個去試，就 是采用窮 舉法。將問題拓 展，讓學生 修改程序 得出結果。這其實是 一個進階 任務，目的 也是為了 讓學生進 一步體會 計算機解 決問題的 快捷與方 便。(*)問題分析問題if設計算法，編寫程序調試程序x = x + 1End IfLoop Until y > 100000Print yEnd Sub 5、當堂檢測：人機“問題解決”對比6、本課小結：太原市教研科研中心研制補充設計課時教學設計尾頁板書設計人腦解決問題的過程計算機解決問題的過程教學反思高中學生已經(jīng)有了一定的數(shù)學基礎，甚至數(shù)學選修課里面也有“算 法”的內(nèi)容，他們的抽象思維能力也比初中學生好得多，但選修算法這 門課程的學生仍然不是很多，也許是因為目前初中小學信息技術課 程幾乎沒有程序設計內(nèi)容的緣故吧，所以很多學生對編程不太理解，不 知道這門課教什么內(nèi)容，還有的學生聽說編程很難，很枯燥。正所謂“萬 事開頭難”，所以上好第一節(jié)課對學生后面課程的學習是非常重要的。針對以上問題，我