新教師如何寫教學(xué)反思

1、一、什么是教學(xué)反思二、為何寫課后教學(xué)反思 三、如何寫好教學(xué)反思 四、教學(xué)反思的類型 五、教學(xué)反思的途徑 六、課后反思的原則 七、教學(xué)反思的內(nèi)容八、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)怎樣寫好教學(xué)反思葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一 個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成 長=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是 教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方 式，不斷對自己的

2、教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題， 從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。二、為何寫課后教學(xué)反思1-揚(yáng)長處一一總結(jié)經(jīng)驗(yàn)作為教師，每上一節(jié)課都會有自己感到滿意的地方， 也就是成功之處?；蚪谭ǖ?當(dāng)，或思路清晰、層次分明，或例證精辟、生動、形象，或?qū)δ硞€(gè)問題闡述得深 入淺出、得心應(yīng)手，或雙邊活動開展得很成功，或在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂 上突然爆發(fā)出靈感和火花形成的*,等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后如 能及時(shí)地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并學(xué)會歸類整理，發(fā)揮優(yōu)勢，對 提高教學(xué)能力有很大的幫助。2-補(bǔ)不足一一吸取教訓(xùn)教師在備課時(shí)即使做了十分周到的預(yù)想，在課堂教學(xué)中也會出

3、現(xiàn)諸如對教材處理 不當(dāng)，對偶發(fā)事件估計(jì)不足，甚至對某些問題處理有偏差，或要將學(xué)生提出的某 個(gè)問題講透徹而自己感到力不從心等意想不到的問題。 對課堂生成的問題處理不 當(dāng)，勢必會削弱課堂教學(xué)效果。教師在課后要及時(shí)反思不足，分析其產(chǎn)生的原因， 研究其有效解決辦法，避免以后再出現(xiàn)類似問題時(shí)束手無策或敷衍了事。 吃一塹, 長一智。只有敢于正視自身不足，及時(shí)加以彌補(bǔ)，才能不斷走向成功。3-解疑惑一一加深理解這里所說的“疑”包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生的疑問；二是教師本身的疑點(diǎn)。就學(xué) 生方面而言，每節(jié)課下來，學(xué)生總會或多或少地存在某些疑問， 而教師要完成釋 疑解惑的任務(wù)，光靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課上仔細(xì)

4、觀察、搜集，把 學(xué)生反饋的疑問及時(shí)記錄下來，課后反復(fù)琢磨，得出規(guī)律性的認(rèn)識或有效的解決 辦法，可以增強(qiáng)解決今后的類似疑惑和復(fù)習(xí)的針對性。 就教師而言，教材中的問 題并非一下子就可以理解得十分透徹，領(lǐng)悟得很深刻，有時(shí)甚至是似是而非的。通過課堂實(shí)踐，教師自己會認(rèn)識到這些問題的存在，也把它寫下來加以研究，使之真相大白，不致于以其昭昭，使人昏昏。4、破難點(diǎn)厚積薄發(fā)對教學(xué)難點(diǎn)的突破事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。如果教師把每一節(jié)課對教學(xué)難點(diǎn)的處理方法，教學(xué)信息的反饋，效果如何，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想都寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，必將極大地提高教師對教學(xué)攻堅(jiān)破難的能力，加深對教材的理解和教學(xué)的感悟，日積月

5、累，功到自然成，在以后的教學(xué)中也就得心應(yīng)手了。5、察學(xué)情提高實(shí)效課后反思包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即既要反思教師的 “教”， 也要反思學(xué)生的 “學(xué)”。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師是課堂的主宰這一觀念在如今的素質(zhì)教育課堂仍時(shí)有體現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行課后反思時(shí)，通常只會反思自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念背道而馳。因此，要切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)在每節(jié)課后及時(shí)反思學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真加以分析研究，努力優(yōu)化課堂教學(xué)策略，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。對學(xué)生的“學(xué)”的反思可從以下幾方面著手：一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)； 三是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量；四是

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；五是學(xué)習(xí)效果的檢測等?！敖淌菫榱瞬唤??！苯處煹摹敖獭敝挥姓嬲鋵?shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，才達(dá)到教學(xué)的目的，讓我們把課堂還給學(xué)生吧。三、如何寫好教學(xué)反思1 、勤讀書，不斷提升自身的教育理念一個(gè)好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇， 以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強(qiáng)的教育理念做支撐。有些教師寫不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅(jiān)持勤于讀書是關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，教師本身就應(yīng)是一個(gè)閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說， 現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點(diǎn)就

7、知之甚少。一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會更加活躍，語言表達(dá)也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個(gè)大的教師讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先， 要多讀教育名家名著。如杜威的 民主主義與教育、 蘇霍姆林斯基的給教師的建議、 夸美紐斯的大教學(xué)論、加德納的多元智能等，這些教育名家名著對提高教師素養(yǎng)大有裨益。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，改變原來的評價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的

8、知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師，只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。如教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究、 多元智能教與學(xué)策略等，對于廣大教師具有極大的借鑒性和指導(dǎo)意義。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書。現(xiàn)在， 中小學(xué)教師越來越注意開展教育科研，他們已經(jīng)充分認(rèn)識到開展教育科研的重要意義。如精讀教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)怎樣寫教學(xué)論文、教師如何做質(zhì)的研究等教育科研方面的圖書。其中，對于一些重要的觀點(diǎn)，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材， 同時(shí)這些重要的觀點(diǎn)也是寫教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。最后， 要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)

9、的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。2、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于“教參”及文本一直以來很多教師習(xí)慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納， 但如果習(xí)慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細(xì)想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進(jìn)行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。為此， 在教育反思的寫作過程中， 教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨(dú)特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。教學(xué) 為學(xué) 一文時(shí)， 文末的一句寫道： “

10、人之為學(xué)， 顧不如蜀鄙之僧哉？”按照“教參”的解釋，這句話應(yīng)譯為： “人們立志求學(xué)，難道還不如四川邊境的那個(gè)窮和尚嗎？”隨即有一學(xué)生質(zhì)疑，理由有三：第一，這個(gè)譯句有貶低窮和尚之嫌， 而縱觀全文，作者可是一直都對克服了重重困難實(shí)現(xiàn)了去南海理想的窮和尚持肯定的態(tài)度，如此解釋，豈不自相矛盾。第二，作者在前句中寫道： “西蜀之去南海，不知幾千里也。僧富者不能至而貧者到焉?！弊髡哌@里把窮和尚和富和尚相提并論，由此推及“人之立志”的道理時(shí)，怎么只剩下窮和尚？富和尚哪里去了？第三，據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，文言文中的“不如”應(yīng)作“不像”解，現(xiàn)代的“不如”在文言文中應(yīng)說“不及”或“不若”。因此，全句應(yīng)譯為：“人們立志

11、求學(xué)， 不正像四川邊境的那兩個(gè)和尚嗎？”作者正是借兩個(gè)和尚的經(jīng)歷告誡 “子侄”們以此為鑒，立志向?qū)W。聽了這一番表述，我不禁暗暗稱奇：按照他的解釋去理解， 不僅上下文要變得流暢連貫了，而且與文章開頭 “學(xué)之， 則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”遙相呼應(yīng)。此時(shí)此刻，我們還能按照“教參”去反駁什么嗎？3 、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件在日常的教育教學(xué)過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進(jìn)行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個(gè)人素質(zhì)”的獨(dú)特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。 在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作教學(xué)反

12、思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點(diǎn)往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學(xué)反思沒有多大收獲的錯(cuò)覺。因此， 要想寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達(dá)的觀點(diǎn)。在教學(xué)中還常常見到這樣的情景：一節(jié)語文課，上得挺不錯(cuò)的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價(jià)是指揮棒，這種不無偏激的評價(jià)使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設(shè)計(jì)，但是， 每當(dāng)翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當(dāng)詢問學(xué)生對板書的理解時(shí)，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫

13、什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個(gè)“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記， 發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？四、教學(xué)反思的類型根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，教學(xué)反思的形式可基本分為以下四種：一1、課前反思。針對所教學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，渴望達(dá)到最佳教學(xué)效果的種種設(shè) 想，或者種種處理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方案進(jìn)行反思。課前反思既是打好有準(zhǔn)備戰(zhàn)的 重要環(huán)節(jié)，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個(gè)教師課前進(jìn)行認(rèn)真反思， 思維 之活躍，*之澎湃，是可想而知的與教師課前頭腦空空相比較， 其效果要好百倍。 課前認(rèn)真反思，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。2、課中反思。課前預(yù)想與實(shí)施

14、教學(xué)之間定然會有一些矛盾，及時(shí)反思，立即調(diào) 整，真正使課堂成為探究的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性的空間，從而 獲得課堂教學(xué)的最大效益。教學(xué)中的反思具有監(jiān)控作用，可強(qiáng)化教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變 能力。3、課后反思。課后反思非常關(guān)鍵，可以使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，使教學(xué)經(jīng)I驗(yàn)上升為教育教學(xué)理論，從而加深對教學(xué)規(guī)律，教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。難怪華東師范 大學(xué)教授博士生導(dǎo)師葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一 個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”而很多教師上完課就算完成教學(xué)任務(wù)，不再 進(jìn)行深層次的課后反思，致使教學(xué)技能毫無長進(jìn)，教學(xué)科研能力原地踏步。課后 反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)質(zhì)量的提高

15、， 是教學(xué)活動中必不可少的 重要環(huán)節(jié)。課后反思，要不失時(shí)機(jī)，言簡意明且有側(cè)重，同時(shí)更要持之以恒！另 外，從寫好課后反思入手進(jìn)行教學(xué)研究， 既可占有豐富的第一手科研材料， 又可 以找準(zhǔn)教學(xué)研究中的困惑，繼而才會有的放矢地向名師學(xué)習(xí)，強(qiáng)我素養(yǎng)。|4、對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學(xué)內(nèi)容，上第一遍與第二遍所采用 的方法、教學(xué)效果不完全相同；一般地，一個(gè)老師上兩個(gè)班級的課，講授相同內(nèi) 容，教學(xué)方法和教學(xué)效果也不完全相同，要認(rèn)真思考為什么在這個(gè)班級效果好而 在另一個(gè)班級又不好。認(rèn)真查看、思考、比較每一遍、每一個(gè)班級的教學(xué)反思， 有利于汲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。五、教學(xué)

16、反思的途徑1 .獨(dú)立反思。一堂課后，通過對整個(gè)教學(xué)過程及各個(gè)環(huán)節(jié)的回顧與反思，特別 是要抓住教學(xué)片斷、實(shí)例，并從中找出成功與失敗之處，及時(shí)記下對教學(xué)實(shí)踐的 反思，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身素質(zhì)的有效方法。2 .換位反思。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察思考著教師，教師要有意識地與 學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，聽他們真切的聲音，聽他們真實(shí)的感受，從而反思自己的 教學(xué)過程。3 .互動反思。教師的反思不能始終在自我的圈子里，要樹立起溝通、交流的意 識，與同行經(jīng)?；ハ嗦犝n、評課，請同事觀察自己的教學(xué)并與他們交流和對話， 從而達(dá)到教師之間的共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的。4 .自學(xué)反思。是指教師在自我進(jìn)修、自

17、我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活 動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審 視和分析。5 對比反思。去聽那些與自己上同一內(nèi)容老師的課，或看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，對照檢查自己與其他教師的差距，取長補(bǔ)短，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。六、課后反思的原則1及時(shí)性。課后反思貴在及時(shí)。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，長期積累，必有“聚沙成丘”的收獲。2持續(xù)性。課后反思貴在堅(jiān)持。教師只有形成對自己教學(xué)活動的經(jīng)常性反思的習(xí)慣，才能更好地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，從而改善其

18、教學(xué)行為。3實(shí)效性。課后反思要注重實(shí)效。要樹立不是為了反思而反思，而是為了改進(jìn)而反思的觀念，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進(jìn)的途徑和方法，力爭在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)取得改進(jìn)的實(shí)際效果。4自主性。課后反思要自覺自愿，要認(rèn)識到反思是適應(yīng)新課程的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，上完課后不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。七、教學(xué)反思的內(nèi)容1 思“情景創(chuàng)設(shè)”：教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情景是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？是否與上課內(nèi)容相符？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次

19、課的情景創(chuàng)設(shè)，并及時(shí)修正教案。2 思“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課下來，我們應(yīng)認(rèn)真從每一位學(xué)生的上課表情、課堂作業(yè)、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何？做到心中有數(shù)。效果好要有經(jīng)驗(yàn)積累， 效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細(xì)的記載以便及時(shí)修正。3 思“教法學(xué)法”：上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自

20、己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。4 思“評價(jià)體系”：每堂課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的評價(jià)內(nèi)容是否更多地指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動；評價(jià)的方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價(jià)的主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等。5 思成功之處一堂課結(jié)束之后，教師總會覺得有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期效果，引起師生教學(xué)共鳴。教師要及時(shí)把這些成功之處記錄下來，然后進(jìn)行反思：具體可以從以下方面進(jìn)行總結(jié)、思考：預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？采取了什么教學(xué)手段使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采

21、取了哪些有效措施？在靈活應(yīng)變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？等。也就是將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸； 教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等， 詳 細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新， 達(dá)到光輝頂點(diǎn)。6思不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理， 并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，積累教師 自己的教學(xué)智慧。當(dāng)我們的教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師可以從以下方面進(jìn)行反思：

22、 事先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否脫離學(xué)生基礎(chǔ)？設(shè)計(jì)的內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？教 學(xué)重難點(diǎn)為什么不突出？教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)？學(xué) 生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)？實(shí)際教學(xué)是否死扣所備的教案、缺乏靈活性？“主體”和“主導(dǎo)”是否辨證統(tǒng)一了對以上問題要從主、客觀兩方面尋找 原因，采取對策，使之更上一層樓。7思學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍， 教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的 見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。 因此

23、，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。8思教學(xué)機(jī)智教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、 去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，生發(fā) 出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉， 加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾 分自信，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓 寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料， 以資研究和共享。若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散， 令人遺憾不已。9思后續(xù)教學(xué)反思的目的

24、是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題， 一節(jié)課下來，靜心沉思，用通 俗的話來說，就是為了不斷詢問自己：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng) 新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破； 啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位，還有沒有更好的辦法等等。及時(shí)記下這些得失， 并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做， 寫出“再教 設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的 境界和高度。大量的實(shí)踐也證明，成功的教案不在課前，而在課后。所以，教師 在教完一堂課后，應(yīng)在原來的基礎(chǔ)上對原先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，看有沒有“更好的辦法”，為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障，同時(shí)，也為后續(xù)同類教 學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。經(jīng)過這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后 續(xù)教學(xué)的失誤會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學(xué)會逐漸走 上良性循環(huán)之路。八、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)1、注意反思的“落腳點(diǎn)”教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思” 的落腳點(diǎn)。 首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通 過一番