小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合法的整合實(shí)踐闡釋

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合法的整合實(shí)踐闡釋郭順年摘要：在新時(shí)代教育理念的不斷影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還要使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的文本知識(shí)解讀和應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)受到教師越來(lái)越多的關(guān)注。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)還存在著一系列的問(wèn)題。基于此，該文通過(guò)深入探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合法的實(shí)施策略，以期能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展提供一些有價(jià)值的參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文

2、章編號(hào)：1672-3791202111a-0126-03PracticeandInterprettheIntegrationofReadingandWritinginPrimarySchoolChineseReadingTeachingGUOShunnianTumenCentralPrimarySchool，GulangCounty，Wuweicity，GansuProvince，Wuwei，GansuProvince，GansuProvince，733102ChinaAbstract：Undertheconstantinfluenceoftheeducationalconceptinthen

3、ewera，ChineseteachersinprimaryschoolsshouldnotonlycultivatestudentslearningabilityofChineseknowledge，butalsomakestudentsdevelopgoodreadingandapplicationabilityoftextknowledgeinthelearningprocessofChineseknowledge.Therefore，teacherspaymoreandmoreattentiontotheteachingofreadingintheactualteachingofpri

4、maryschoolChinese.However，intheactualteachingprocess，influencedbythetraditionalteachingconceptandotherfactors，teachersstillhaveaseriesofproblemsincarryingoutChinesereadingteachinginprimaryschools.basedonthis，thispaperdeeplyexplorestheimplementationstrategiesofthecombinationofreadingandwritinginprima

5、ryschoolChinesereadingteachinginordertoimprovethequalityofprimaryschoolChinesereadingteachingandprovidesomevaluablereferencesforpromotingtheall-rounddevelopmentofstudents.KeyWords：PrimaryschoolChinese;Teachingreading;Combinereadingandwriting;Strategytoexplore在教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師通常采用的模式是教師在講臺(tái)上帶著學(xué)生閱

6、讀課文教師帶著學(xué)生進(jìn)行文本解讀學(xué)生認(rèn)真做閱讀學(xué)習(xí)筆記這樣的流程。這種固定化的教學(xué)流程難以提升學(xué)生的語(yǔ)文文本閱讀質(zhì)量，在這種情況下，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑。相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，讀寫(xiě)結(jié)合法更注重于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本知識(shí)的理解，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.1學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀枯燥乏味小學(xué)生受年齡階段的思維開(kāi)展程度的限制，在進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一系列的困難。比方，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)生僻字，字典很難進(jìn)行查閱;在理解文本主旨感情的時(shí)候受到人生閱歷的限制，在教師講述作品的情感局部時(shí)沒(méi)有更深

7、的理解和體會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文章主旨類題目解答的過(guò)程中只會(huì)套用理論格式進(jìn)行解答。久而久之，學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文文本閱讀時(shí)會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文閱讀枯燥乏味。1.2教師缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練在傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往是直接為學(xué)生講解閱讀要點(diǎn)，對(duì)文章的主旨大意、文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和重點(diǎn)字詞句進(jìn)行直接解讀，并且將總結(jié)好的答案灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生記樣板、學(xué)模式。這種教學(xué)過(guò)程相當(dāng)于教師直接跳過(guò)了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行思考，降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.3家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要想提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)文文本解

8、讀能力，不僅需要教師單方面的努力，還需要家長(zhǎng)的配合與支持，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。2整合讀寫(xiě)結(jié)合的重要性1讀寫(xiě)結(jié)合不只是簡(jiǎn)單地將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行拼湊，而是通過(guò)摸索，尋找閱讀與寫(xiě)作的相同之處，將兩者作用結(jié)合在教學(xué)形式上，從而改變以往的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)模式。一般情況下，教師通過(guò)寫(xiě)作方式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生形成閱讀思維與閱讀思考方式。也可以借助閱讀理解的培養(yǎng)形式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，掌握一定的寫(xiě)作手法，并能夠?qū)㈤喿x積累知識(shí)合理運(yùn)用到寫(xiě)作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。通過(guò)將教學(xué)與讀寫(xiě)相結(jié)合，有效襯托了語(yǔ)文教學(xué)課堂的氣氛，改變單一枯燥的閱讀、書(shū)寫(xiě)教學(xué)課堂，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。2有助

9、于提升教學(xué)效率。大局部的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂以教師的指導(dǎo)為主，教師站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生那么只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生與教師不能及時(shí)交流。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)閱讀、寫(xiě)作的理解對(duì)自身掌握的知識(shí)與技巧反復(fù)強(qiáng)化，從而有效提高教學(xué)效率。另外，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，然后根據(jù)反思完善自己的學(xué)習(xí)能力，在日后語(yǔ)文知識(shí)積累中，更高效地進(jìn)行知識(shí)積累。3提高教師閱讀教學(xué)的相關(guān)策略3.1結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)可以得出，開(kāi)展閱讀教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不停積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的根底知識(shí)獲取都要依賴

10、于教材，教材中含有豐富教學(xué)素材，但是學(xué)生受到自身年齡的限制往往難以對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)筆者仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握比較熟練的讀寫(xiě)知識(shí)往往是那些學(xué)生感興趣的知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合法的作用，要注重對(duì)教材內(nèi)容的鉆研，靈活運(yùn)用教材中豐富的寫(xiě)作、閱讀素材，采用多元化教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。比方，在進(jìn)行?畫(huà)楊桃?這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解文章主旨，養(yǎng)成實(shí)事求是的良好品質(zhì)，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)楊桃的模型，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的角度將自己的所見(jiàn)畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考并書(shū)面寫(xiě)出“為什么大家畫(huà)的是同一

11、個(gè)物品，但是大家的作品是不一樣的？，學(xué)生寫(xiě)出了“因?yàn)榇蠹铱礂钐医嵌仁遣灰粯拥?，所以?huà)出的作品也是不一樣的。此時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，學(xué)生在剛剛的實(shí)際作畫(huà)活動(dòng)的影響下，加深了對(duì)文本知識(shí)的理解能力。在教學(xué)完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考“結(jié)合你剛剛的畫(huà)作，想一想這篇文章告訴了我們什么道理？然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考寫(xiě)在紙上，筆者對(duì)其中寫(xiě)得比較好的作品進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的自豪感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。3.2教師要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏的情況，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要通過(guò)合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)文本閱讀。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多

12、學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成了許多新穎的想法和新奇的立意，但是在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生往往難以將這些想法有效地表達(dá)出來(lái)，這是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)句能力的培養(yǎng)，從而可以有效養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。3.3豐富訓(xùn)練形式小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有整合、篩選意識(shí)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀書(shū)筆記等都屬于讀寫(xiě)結(jié)合的整合方式。教師要有篩選意識(shí)，以提升教學(xué)訓(xùn)練的適配性。學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有自己的看法，教師應(yīng)做好調(diào)查工作，以便對(duì)教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀寫(xiě)的主動(dòng)性。3.4注重家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作根底的監(jiān)督

13、在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生閱讀能力的開(kāi)展，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，閱讀和寫(xiě)作從來(lái)就不是相互別離的兩局部，兩者在閱讀教學(xué)中占有同樣重要的位置。因此，為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，兼顧家長(zhǎng)的實(shí)際情況，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以為學(xué)生布置仿寫(xiě)訓(xùn)練的任務(wù)，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作根底，提升閱讀教學(xué)的能力。例如，在開(kāi)展?火燒云?這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課堂上筆者結(jié)合多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生展示了火燒云的各種美麗圖片，在充分吸引學(xué)生注意力的前提下，為學(xué)生仔細(xì)講解了文章中所運(yùn)用的寫(xiě)作方法和句式類別，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成初步了解后，引導(dǎo)學(xué)生整理文中的不同句式，如比喻句、擬人句等類別，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思，同時(shí)為學(xué)生布置了句式仿寫(xiě)的課后作業(yè)，使學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展句式的仿寫(xiě)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文拓展性思維，在讀寫(xiě)結(jié)合的教育過(guò)程中有效推進(jìn)語(yǔ)文教育進(jìn)程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的全面提升，為學(xué)生今后的全面開(kāi)展奠定良好的根底。參考文獻(xiàn)【1】王彥奇.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略J.課程教育研究，202117：94-95.