例談初中英語(yǔ)寫(xiě)作支架的搭建-4

1、例談初中英語(yǔ)寫(xiě)作支架的搭建 -4例談初中英語(yǔ)寫(xiě)作支架的搭建 山東省泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué) 吳紅 選自中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2012年第 8期 【摘要】閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到既 訓(xùn)練閱讀能力又訓(xùn)練寫(xiě)作能力的目的。本文針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合課型，從閱讀材料如何為寫(xiě)作服務(wù) 這一角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)例介紹了為寫(xiě)作搭建內(nèi)容支架、語(yǔ)詞支架、結(jié)構(gòu)支架和情感支架的方 法。 【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作，內(nèi)容支架，語(yǔ)詞支架，結(jié)構(gòu)支架，情感支架 Reading for Writing 課型是一種新的英語(yǔ)課型，即讀寫(xiě)結(jié)合課。在這種課型中，教師首 先指導(dǎo)學(xué)生充分理解課本閱讀材料，然后以語(yǔ)言實(shí)踐為核

2、心設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)。與傳統(tǒng)閱讀課型 相比，這種課型強(qiáng)化了寫(xiě)作活動(dòng)，起到了三方面的作用： 1檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)學(xué)生的作品了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用情 況。 2增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。在這樣的課堂上，學(xué)生閱讀的目的不再僅停留在理解的 層面上，而是提升到了運(yùn)用、實(shí)踐的層面，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到提升。 3滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師以閱讀材料為范例，向?qū)W生介紹、演示、指導(dǎo)寫(xiě)作方法， 使學(xué)生的寫(xiě)作有章可循，學(xué)生既順利完成了寫(xiě)作任務(wù)，又學(xué)習(xí)了閱讀策略和寫(xiě)作策略。 讀寫(xiě)結(jié)合課型建立在英語(yǔ)閱讀課的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，拓展了學(xué)生 的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到既閱讀課文又訓(xùn)練語(yǔ)言

3、表達(dá)基本功的目 的。筆者以一篇閱讀材料的處理為例，探討教師應(yīng)如何靈活運(yùn)用閱讀材料，為寫(xiě)作搭建有效 支架。 教學(xué)內(nèi)容是人教版英語(yǔ)（新目標(biāo)） Go for it!（下同）八年級(jí)上冊(cè)第九單元 When was He Born ? ” Section3Ba 部分的閱讀材料。短文用 95 個(gè)詞介紹了鋼琴家李云迪小時(shí)候就會(huì) 哼唱歌曲、四歲時(shí)學(xué)手風(fēng)琴、七歲時(shí)學(xué)鋼琴、 2000 年參加肖邦國(guó)際鋼琴比賽獲獎(jiǎng)等情況。 文章重點(diǎn)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的常用結(jié)構(gòu)，如 “ whehe was a small boy , he could , “ At the age offour , he started 等。筆者將本節(jié)課的教

4、學(xué)目標(biāo)定位于 學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)個(gè)人 自傳”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了選擇一位筆友，向他她介紹自己 ”的寫(xiě)作任務(wù)。 一、為寫(xiě)作搭建內(nèi)容支架 確定寫(xiě)作任務(wù)后，教師要從多角度設(shè)計(jì)寫(xiě)作前的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程就是為寫(xiě)作搭建內(nèi) 容支架的過(guò)程 如果在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生直接寫(xiě)自己的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，枯燥無(wú)味C 因?yàn)閷W(xué)生們的生活模式大都很相似。這種寫(xiě)作活動(dòng)不能開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路， 豐富寫(xiě)作內(nèi)涵, 更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作。 筆者設(shè)計(jì)的讀后寫(xiě)作任務(wù)是：選擇一位筆友，向他/她介紹自己。為了避免學(xué)生無(wú)話(huà)可 說(shuō)，除了充分利用教材中李云迪的素材，將他作為學(xué)生的筆友候選人外，筆者還自編了兩段 文本（見(jiàn)圖1 ）

5、。這兩段文本與課文結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言相近，但選材角度不同。一段文本的主 角為苦娃，描述了經(jīng)濟(jì)落后、偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷。另一段文本的主角為 Mary，描述 了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活優(yōu)越的西方孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷。李云迪、苦娃、 Mary三位筆友候選人，代 表不同成長(zhǎng)背景的同齡人。通過(guò)學(xué)習(xí)他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不僅增加了學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言所需的輸入 量，彌補(bǔ)了短篇文章容量的不足，更重要的是通過(guò)這樣的內(nèi)容組合，豐富了教學(xué)內(nèi)容的文化 內(nèi)涵，給學(xué)生的寫(xiě)作提供了多方位的取材角度，吸引學(xué)生饒有興趣地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。 tear friend, I am Ku Wa. a middle schad sTudenT in Yunnan Im

6、 short and outgoing I om talented because I could babysit ny sister when I was four. I like soccer. When I was ten years old, I 甌用 my first real soccer baJJ, I hope to be your pen paF qfd know more about your lifeI won frs pr ze 屮 an Internationol Chess Competition. I Irke driving, I crive to school

7、 every ctay I sa Jik Giin己ME cirl+ure I hope fra hiive a pen pal rn Chiric 為寫(xiě)作搭建內(nèi)容支架時(shí)，可以將豐富文化內(nèi)涵作為突破口。 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范 圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與 學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通Dear f riertd I am Mary, a high school Student 祜 New yk. I hvc

8、 long hair and wear glaE-&. Im quift L 3jn cuts+nndin When I wxss YEOTW old, 過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)中外文化異同的敏感性 和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”（教育部，2012 ）。以文化作為配讀文章的選擇點(diǎn), 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更易挖掘教材的深層內(nèi)涵。 教師應(yīng)圍繞文化內(nèi)涵，從課本閱讀材料拓展開(kāi)去，收集具有相同主題、相同寫(xiě)法或有其 他相同之處的配讀文章供學(xué)生閱讀。這些閱讀材料的組合表面上是相同的，實(shí)際上卻有著比 較的因素。這種組合能拓展教學(xué)的廣度，也能體現(xiàn)教學(xué)的深度。 收

9、集創(chuàng)意新穎、角度精巧的配讀文章，需要教師平時(shí)的積累和獨(dú)具匠心的思考。教師要 主動(dòng)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近時(shí)代， 創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資 源，要積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠 道”（教育部，2012 ）。 例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元 “ How Do You Get to Schoc時(shí)，sectionB 3a部分 是一篇題為 “ How Do Studentaround the World Get to School ?的短文，全文 98 詞，介 紹了不同國(guó)家、不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通方式。在構(gòu)思配讀材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，

10、 筆者以世界上其他地區(qū)的同齡人吃什么和穿什么”為線(xiàn)索， 編寫(xiě)了兩段文本， 為學(xué)生的寫(xiě)作 開(kāi)闊思路， 搭建內(nèi)容支架。 一段是 What Do Students around the World Wear Now ?，讓學(xué) 生將打亂順序的短文排序。 另一段是What Do Students around the World Eat ?,讓學(xué)生 本節(jié)課的語(yǔ)言項(xiàng)目是談?wù)摵捅容^不同的交通方式，教師可以根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任 務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。例如，在 2010年，恰逢中國(guó)舉辦第16屆亞運(yùn)閱讀后填詞（如圖 2所示）： I Vhlti dlo tuclrnLi uround ihr w

11、 ofki u of Id CM diffifrcnc uti vi hctv thev jrv. SllldkMIh JHKIIHI h i JSA CM t her! hum “ 衛(wèi)訂 tmil li alee% A Uimly I*HI dal 討 If fi thi* J、入 evk * food In uth AsnJi, IINMT 盹Uklimih CJT com （茶4# L 會(huì)，筆者設(shè)計(jì)的寫(xiě)作活動(dòng)是讓學(xué)生以記者的身份介紹 “ How do people around the world get to the Asian Games? ”增加的兩段配讀文本暗示了各國(guó)文化之不同和

12、各國(guó)人做事方式之不同。 學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思維活躍，表達(dá)靈活，顯現(xiàn)出角度豐富、語(yǔ)言多樣、創(chuàng)意較多的特點(diǎn)。又如，2012 年英國(guó)倫敦將舉辦第三十屆夏季奧運(yùn)會(huì)， How do people around the world get to the 30th Olympic Games ?將會(huì)是能引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的話(huà)題之一。 總之，要成功地為寫(xiě)作搭建內(nèi)容支架，教師就應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣能力，精心 編寫(xiě)材料，努力使材料在文化內(nèi)涵、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、思想內(nèi)涵三方面富有張力。 二、為寫(xiě)作搭建語(yǔ)詞支架 確定了寫(xiě)作內(nèi)容后，教師就要考慮如何讓學(xué)生掌握完成寫(xiě)作需要用到的詞語(yǔ)和句式，搭 建寫(xiě)作的語(yǔ)詞支架。本課的寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)個(gè)人

13、自傳，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用一般過(guò)去時(shí)。學(xué) 生在理解課文后，已能初步感知一般過(guò)去時(shí)描述的是過(guò)去的事情。 為了使語(yǔ)詞支架更加明確, 筆者設(shè)計(jì)了 說(shuō)說(shuō)你的成長(zhǎng)經(jīng)歷”的半開(kāi)放操練活動(dòng)，并制作了一張幻燈片（如圖 3所示） 來(lái)突出主干支架“ when 1 was , I . ,要求學(xué)生描述自己成長(zhǎng)中的重要事件 the tree of growing 成長(zhǎng)之樹(shù) Iw twpKr -t M hrh I *UIB ll yran old 用When I was. 11 .J說(shuō)說(shuō)你的成*蛭歷 搭建起支架后，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才能掌握語(yǔ)詞支架。教師設(shè)計(jì)的操練活動(dòng)密度要 大，節(jié)奏要快，同時(shí)要考慮操練形式的多樣化，避

14、免過(guò)于機(jī)械。 筆者先讓學(xué)生根據(jù)幻燈片上的主干支架進(jìn)行個(gè)人準(zhǔn)備，說(shuō)一說(shuō)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后進(jìn) 行組內(nèi)交流，最后向全班匯報(bào)。經(jīng)過(guò)幾輪的反復(fù)聽(tīng)說(shuō)操練，學(xué)生基本都掌握了 “ when 1 was 1 Could 這一主干支架。 三、為寫(xiě)作搭建結(jié)構(gòu)支架 寫(xiě)作文段需要一定的邏輯順序。 一篇文章雖有一個(gè)中心思想，但仔細(xì)分析起來(lái)，總是 聯(lián)合幾個(gè)小的中心思想成功的”（夏丐尊、劉熏宇，2007）。根據(jù)文章的內(nèi)容，這些小的中心 思想會(huì)依據(jù)一定的順序排列，或按時(shí)間順序，或按空間順序，或按事情發(fā)展的順序。為寫(xiě)作 搭建結(jié)構(gòu)支架，就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小的中心could hrn I 7 vean 耐耐d * hrn I win

15、1、rim mid 思想的排列規(guī)律，這個(gè)過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思 維的過(guò)程。 筆者將本單元的一個(gè)聽(tīng)力材料 - 日本小提琴家 Madori的成長(zhǎng)經(jīng)歷改編成文字材料， 并將其分解成四小段，每小段都有一個(gè)中心思想；然后打亂段落順序，讓學(xué)生將文段按合理 的邏輯排序。 段落 She was 丄口 unusual pirL When she she already J cjlcnted violitiiL When she WM tonrrecn she rook pm in the IViolin Competition ；md won the tint prie. _. . . . ZZT a well

16、 - known violinist,譏小 bom in saka in 197L She beautiful and chin. She I aka very crritive ,md utitgOHig. 段k _ _ _ _ _ M idon htipc rhe can be the bust violinist m rhe world A nd that she can meet I jurn 5OTiie djy. 段落D: Siu* hkes reading and making fhends with tar eigiwrs. She ius nuiiy pen pals+ L.

17、ium is one chenv I jur,i 小 j Kuijn athlete. 待學(xué)生排出正確順序(B- A-D-C )后，再鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)每段的話(huà)題詞匯。這四段的話(huà) 題詞匯分別為 personal information. important things. hobbie和 hopes.此時(shí)教師點(diǎn)題，明 確這四方面即寫(xiě)作個(gè)人自傳的基本邏輯順序。 當(dāng)然，僅此一次示范是不夠的。在設(shè)計(jì)關(guān)于苦娃和 Mary的配讀材料時(shí)，筆者也是按照 這樣的邏輯順序編寫(xiě)，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出。通過(guò)這樣的聚焦式訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了以合理 的順序來(lái)寫(xiě)作個(gè)人自傳，搭建起牢固的結(jié)構(gòu)支架。 搭建寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)支架，指導(dǎo)學(xué)生遵循寫(xiě)

18、作邏輯去寫(xiě)作，不僅可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路， 還可以幫助學(xué)生從整體的高度審視自己的文章，自動(dòng)糾正寫(xiě)作方向。歸納法、演繹法、推理 法都是常用的思維方法。學(xué)生需要掌握多種文體的寫(xiě)作，如書(shū)信、日記、說(shuō)明文等。教師要 善于分析和歸納，指導(dǎo)學(xué)生按照最佳的思維邏輯去寫(xiě)。教師要善于細(xì)細(xì)咀嚼教材，深度鉆研 教材，為寫(xiě)作搭建精巧的結(jié)構(gòu)支架。以說(shuō)明文為例，在寫(xiě)作 如何制作 . 類(lèi)文章時(shí)，可 以指導(dǎo)學(xué)生按照分步驟說(shuō)明的邏輯來(lái)構(gòu)思； 在寫(xiě)作My Hometown類(lèi)的文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué) 生按照分要點(diǎn)說(shuō)明的邏輯來(lái)構(gòu)思；其他還有分部位說(shuō)明、分類(lèi)別說(shuō)明等。 四、為寫(xiě)作搭建情感支架 在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)激發(fā)

19、學(xué)生的情感，使之與寫(xiě)作主題產(chǎn)生共 鳴。不僅可以達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的目的，更是弘揚(yáng)真、善、美情感的教育本真使然。 在本課教學(xué)中，筆者在配讀文段中借苦娃的口說(shuō)： “我很聰明，因?yàn)槲以谒臍q時(shí)就可以 照顧我的小妹妹了 在我十歲時(shí)，我第一次見(jiàn)到了真正的足球 ”；然后，再通過(guò)師生間的 問(wèn)答交流，讓學(xué)生講述他們?cè)谒臍q時(shí)正在做什么，幾歲見(jiàn)到真正的足球。無(wú)形的對(duì)比引發(fā)了 學(xué)生的同情心，在后來(lái)交筆友的寫(xiě)作中，很多學(xué)生選擇苦娃做筆友，并表達(dá)了想幫助他的愿 望。 八年級(jí)下冊(cè)第四單元 “ He said 1 Was Hard -working ”的長(zhǎng)篇閱讀文章是 “ she said Helping others Ch

20、anged Her Life . 。在處理”完閱讀文本內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了 “小組合作制作 倡議書(shū)”的寫(xiě)作任務(wù)，要求在倡議書(shū)中呼吁大家?guī)椭切┬枰獛椭娜恕榱思ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作 的情感動(dòng)機(jī)，筆者以一位特警朋友去汶川地震災(zāi)區(qū)做志愿者的經(jīng)歷為主線(xiàn)，以他的故事貫穿 一節(jié)課始終。在學(xué)生寫(xiě)作前，汶川地震災(zāi)區(qū)的慘狀和志愿者的無(wú)私奉獻(xiàn)已經(jīng)讓學(xué)生有所觸動(dòng)。 開(kāi)始寫(xiě)作之前，筆者設(shè)計(jì)了 “ Blue Ribborft遞愛(ài)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心情感。筆者舉 起右臂，向?qū)W生展示手腕上的藍(lán)色絲帶，這是特警朋友從汶川帶回來(lái)的，是地震災(zāi)區(qū)志愿者 的象征。解釋了這條藍(lán)絲帶的含義后，筆者拿出一大把藍(lán)絲帶，抽出其中一條，系在一位學(xué) 生的手腕上，可以看出這