高中地理新課程的實踐與探索

1、 高中地理新課程的實踐與探索 新課程的實施過程包括將新課程方案付諸實踐的過程和教師將新課程現(xiàn)實化制度化的過程，而后者就需要廣大教師通過行動研究，把課程落實到課堂教學層面，從這個意義上說，促進教師的專業(yè)乃是新課程實施的核心課題。作為一線地理教師在高一地理新課程的教學中，對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認識和體會。 一、深刻認識新課程目標 對新課程目標的正確認識是正確運用新教材、改變教學方式的前提。 “高中地理新課程的總目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和基本手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、

2、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”目標對學生的地理素養(yǎng)作了全面的要求，尤其是對學生的能力要求提高，除地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和對地理圖表、地理數(shù)據(jù)的閱讀分析、運用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程，注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過程與方法中要求培養(yǎng)學生的地理探究能力。 二、改變教材觀 1.地理教材觀的“誤區(qū)” 在對教材的認識上，以往我們的認識往往存在一些誤區(qū)： 教材是“教”的材料 傳統(tǒng)的教學觀念注重教材的“教”，而忽視的學生的學。所以為了教師教 的方便，地理教材內(nèi)容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。 教材是教學的標準 以往的教學大綱詳細規(guī)定的學生所要掌握的

3、知識和技能，以致于教師往往認為：教科書是進行教學的最重要的依據(jù)，也導致了“教師教教材，學生學教材”的模式，而不是把教材當作學習知識的媒介。 教材就是課本 長期以來，地理教材形式單調(diào)，導致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。 教材就是“真理” 所以以往我們的教師總跟學生說：“要以本為本”，即以課本為標準。2.改變教材觀 隨著新課程改革的發(fā)展，地理教材出現(xiàn)了“一個標準，多個版本”的局面，我們德州市所選用的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認識顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認識。教材更突出為學生“學”服務的功能，突出學生的主體地位 新教材的編寫是圍繞

4、著“以學生發(fā)展為本”的新課程理念展開的，因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動活潑，能吸引學生，使學生喜歡看、喜歡學，以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與，符合學生身心特點和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動的設置等等。 教材不是教學的唯一標準教材既是教師教的材料，更是學生學的材料，它是知識的載體，但不是唯一的教學標準，“一個標準，多個版本”鮮明地證明了這一點。任何一個版本的教材都無法與每一個學校相適應，難以與每一位教師的教學風格相吻合。所以所選教材的組織和處理權(quán)力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內(nèi)容，控制難易度，也可以靈活地調(diào)整教學順序，以滿足學生不同的地

5、理學習的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發(fā)揮引導學生學的作用，需要我們教師在教學實踐中不斷地進行探索。 課本只是教材的一種 教材應包括所有可以作為教學材料的媒介。在現(xiàn)代教育技術快速發(fā)展的今天，教材的包涵內(nèi)容就更加豐富多彩了。無論是傳統(tǒng)教學中常用的地圖冊、練習冊、教師指導用書、課外讀物、教學掛圖、教學用具等，還是包含了現(xiàn)代技術的光盤材料、多媒體課件、網(wǎng)絡資源等，尤其是隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，知識更新不斷加快，信息的來源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學材料的能力。 教材不是真理 高中地理新教材有4個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識不一樣，即使是對于相同的地理原理、地

6、理現(xiàn)象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本可以當用真理呢？每一個版本都不是真理，只是知識的載體。況且，教材總不免出現(xiàn)一些問題，教師應當認真鉆研的基礎上，大膽質(zhì)疑教材，充實完善教材。 社會在發(fā)展，地理知識也在不斷發(fā)展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時代，不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發(fā)展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，吸收新的地理科學營養(yǎng)，補充新的地理信息，讓學生學到新鮮、緊跟時代、富有生動情趣的地理知識。 三、更新備課方式 備課疑問： 統(tǒng)覽新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論從形式還有內(nèi)容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適應了舊教材的教師

7、面對新教材時總不免會產(chǎn)生一些困惑，使得備課無從下手，以下是我在教學實踐中產(chǎn)生過的一些疑問： 疑問一：新課程地理教材正文往往較簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大；同時對新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？ 疑問二：新課程地理教材提倡探究式學習，培養(yǎng)學生自主探究的能力，因引設置了很多活動，而這些活動占用了很多課堂教學時間，使得短短40分鐘的課堂只能學習很少的內(nèi)容，出現(xiàn)了地理教學任務重的現(xiàn)象。怎樣解決？ 疑問三：教材內(nèi)容突出時代信息，這使得許多教師很難適應，往往是“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，也使得課堂應付較困難，尤其當學生提出新的問題或觀點時，更有些不知所措。怎樣應對？ 疑問四：新教材設

8、計的活動和問題研究靈活新穎，有些沒有現(xiàn)成的答案，答案開放性過大，對于這樣的教材部分怎樣備課？ 應對策略： 針對以上的疑問，需要在才學實踐過程中不斷地摸索，在近一年的高一地理新教材的教學實踐中，本人對以上幾個問題，也慢慢地探索到一些有效的應對策略： 對策一：對于疑問一，解決的辦法實際上是我們以往備課強調(diào)的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統(tǒng)一要求，同時整合各個版本的教材，取各自的優(yōu)勢，確定教學的深淺度，聯(lián)系熱點和生活實際，取長補短，使教學內(nèi)容更適合學生的發(fā)展，將這些集體備課的成果形成集體教案，畢竟智慧是遠遠超過個人的。在集體教案的基礎上，再根據(jù)個人的領會和自己的生活經(jīng)驗形成個人教案

9、。 對策二：對于疑問二，打破原來的節(jié)次備課，變?yōu)閱卧M行課時備課，統(tǒng)籌安排每一個單元下每一節(jié)要講的內(nèi)容。對于每一個活動充分準備，確定活動目的、活動內(nèi)容和方式、活動規(guī)模、活動的評價方式，做到課前充分準備，以使課堂順利進行。 對策三：對于疑問三，充分利用我們?nèi)粘＝佑|的媒體，充分利用網(wǎng)絡資源，豐富相關知識盲點，更新自身知識結(jié)構(gòu)，擴大地理知識儲備，提高自己的地理教學能力。 對策四：對于疑問四，除了對策三，還要在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用已有的知識展示問題的解釋，共同探究，各抒己見，通過學生小組合作、不同小組之間互相交流的形式，讓學生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是

10、點拔引導的作用。 四、改進課堂教學方法 課堂教學方法的改進，是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是改進學生學習方式的關鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學生的探究能力，怎樣實施地理探究課，需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧，在教學實踐中不斷積極探索。以下是本人對實施探究課和探究式學習的一些簡單的體會。 首先，正確認識探究式學習的涵義 探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，即探究法的兩種模式。 接受式探究，是學生通過向他人詢問和搜集資料，得到現(xiàn)成的信息，以獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然，它是學生通過觀察、調(diào)查、研討等活動，得到非現(xiàn)成的信息，再通過

11、整理、分析等活動得出問題的，以獲得知識的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢栴}研究”都融入了探究法的兩種模式，例如必修3第二章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展最后的問題研究“南水北調(diào)怎么調(diào)”在提出問題后，教材給出了這樣一個研究步驟的提示：在這其中就含有兩種探究式學生方法，可見，我們倡導的探究式學習是這兩種模式相結(jié)合的學習。第二，了解探究課的特色1.探究式學習符合青少年的心理特點，青少年具有好奇心和好強的心理，對未知和稀奇的現(xiàn)象喜歡尋根問底，對教師提出的問題勇于回答乃至搶答。探究式學習順應了青少年的這種心理規(guī)律，因而也容易得到學習的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問題和回答問題，尋求探究問題結(jié)論。 2.重視

12、自主學習和合作學習是探究法的又一特點。探究式學習不但要求學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，針對問題搜集相關信息，并分析資料得出結(jié)論，而且提倡合作學習，通過分組討論等形式培養(yǎng)協(xié)作精神，使成果可以共享。 3.教師角色的重新定位。探究式學習中教師既是指導者和組織者，同時又是參與者，但卻不再是課堂的主體。地理新課標明確提出：學生是地理學習的主體，而是地理學習人合作者，引導者和促進者，教學過程是師生交流共同發(fā)展的互動人過程。這種互動過程能充分體現(xiàn)師生平等和諧關系和民主自由的教學氛圍，這是探究課的又一特點。 第三，地理探究課的實施 大致可以分為以下幾個步驟： 步驟一：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 地理新教材有些問題

13、是教材直接提出的，而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的，問題的發(fā)現(xiàn)應由學生自主完成，教師處于指導地位，充分調(diào)動學生的主動性。舉個小例子，高中地理人教版必修3第四章第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化以我國珠江三角洲地區(qū)為例在講到“問題與對策”的第一個問題產(chǎn)業(yè)升級面臨困境時，可先讓學生分析圖4.25及思考，引導學生探究為什么說產(chǎn)業(yè)升級面臨困境？面臨哪些困境？通常探究問題來自教材，教師課前要認真考慮，做到心中有數(shù)，并應寫在教案中，這樣才發(fā)揮指導作用，做到游刃有余地組織課堂，以達到更好的教學效果。 步驟二：根據(jù)問題、查詢問題 信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書、報刊或網(wǎng)絡中查詢，也可詢問教師和同學，獲得信息后，同學之間可

14、以相互交流討論。 步驟三：分析資料，尋求問題結(jié)論 對資料的分析，學生可以自主進行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問題的結(jié)論。在這一過程中，教師就是一個組織引導者和參與者，在必要時給以點拔和解疑或啟發(fā)講解，當然教師也要更多傾聽學生的想法，鼓勵他們積極發(fā)言，以在有限的課堂時間內(nèi)，取得問題的結(jié)論，提高課堂效率。 步驟四：交流和展示探究成果 結(jié)論得出后，可用簡短的文字表示，也可用語言表達，還要展示除文字結(jié)論以外的成果，如地圖、示意圖、圖表等，并進行交流。最后由學生自己或教師進行評價。 我個人以為，這幾個步驟可大可小，小到類似于步驟一中提到的小問題，大到第一章最后的問題研究。對于小問題的探究，在一堂課中可以設計好幾個，當然時間上進行的也很快。大問題則要需一堂課來探究它，使學生對所探究的問題有更深刻的認識和更深的印象。 第四，探究課的準備 教