高中英語教學(xué)論文高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

1、高中英語教學(xué)論文：高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)一、研究性學(xué)習(xí)的背景及特點從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國開始對本國的教育系統(tǒng)作重大改變，教育改革 的一個基本點和共同點集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”，即用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終生學(xué)習(xí)的能力等。 要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)科和原有的學(xué)習(xí)方式顯然不行。于 是，projectbased learning 或 project learning ,（我國稱之為 “研究性學(xué)習(xí)”），應(yīng)運而生。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。 這

2、種課程源于美國，自20世紀(jì)80年代杜威提倡“新教育”以來，美國中小學(xué)始終比較強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會、教育與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996年美國國家科學(xué)院推出的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，突出了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)在整個教育中的地位和作 用。其他國家也在這方面表達(dá)了相同的認(rèn)識。什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是 一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨立的 課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通

3、過自己收集、 分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐，與現(xiàn)有的學(xué)科相比，它有以下特點：1 . “問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提 出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在研究性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示 一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可直接提出；可以由教師提出，

4、也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。2 .開放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點在研究性學(xué)習(xí)中，問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實世界，內(nèi)容涉及的面可以相當(dāng)廣泛 教材、校園以外的各種教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)，開放、主動、多元的學(xué) 習(xí)環(huán)境中。3 .研究性學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性，探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點，最 后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間

5、內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。4 .綜合性、社會性和實踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容組織時應(yīng)重視的幾個方面綜合性即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融合貫通和多角度、多層面的思考問題；社會性即加強(qiáng)理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；實踐性即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機(jī)會。二、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計語法教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中語法知識多以直接描述的方法呈現(xiàn)，且同一知識點分散于幾 個單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、高復(fù)現(xiàn)率

6、中加深印象的教學(xué)方法，但接觸時對學(xué)生的不求甚解便可的要求無疑加重了學(xué)生的機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，從而減弱學(xué)生學(xué)英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計一個個有梯度、有意圖的問題、逐步引導(dǎo)學(xué) 生去歸納總結(jié)出語法知識。學(xué)生歸納正確，給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的 理解與記憶；學(xué)生歸納之后，教師再給予相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。

7、以學(xué)習(xí)倒裝為例，我采用以下步驟：1 .創(chuàng)設(shè)情景，提供材料（在幻燈片上打出下列句子） Here comes the bus. The bus comes here. Out rushed the children. The children rushed out. LiLei rushed out. So did LiMing. LiLei rushed out. So LiMing rushed out too. Only then did he realize that he forgot his bag. He realized that he forgot his bag only th

8、en.2 .出示問題：請學(xué)生仔細(xì)觀察句子，分析每組句子的異同。3 .學(xué)生研讀每個句子后，可得出如下結(jié)果：每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。（若學(xué)生首次碰到，可由教師直接告知）教師設(shè)問：何為倒裝？學(xué)生歸納倒裝的共性（主謂顛倒）。在學(xué)生對倒裝有一定的認(rèn)識之后，引導(dǎo)學(xué)生找疑問：Q1:倒裝的作用是什么？Q2:倒裝句都一樣嗎？Q3:在什么情況下需要倒裝?讓學(xué)生把每組句子的第一句連成文章，請學(xué)生比較異同，從而回答Q1;請學(xué)生對比14兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生回答 Q2,再觀察每組句子，并且讓學(xué)生研讀教材上提供的例句，讓 學(xué)生分組討論、總結(jié)，然后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3.在完成對這三個問題的回答之后，倒裝作為一語法知識便已輪廓清晰、重點鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生歸納分析過程中，教師適當(dāng)講評、補充。這一過程始終讓學(xué)生處主導(dǎo)地位，教師只起指導(dǎo)作用。在語法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終用問題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)入語言規(guī)律 的認(rèn)識，提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生實際富有趣味性。總之，在高中英語教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)用多嘗試以