用好評價(jià)-提高“傾聽”能力(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 以評促“聽” 提高“口語交際”教學(xué)的有效性邗江區(qū)紅橋中心小學(xué) 蔣曉波內(nèi)容摘要：口語交際教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”由此可見，傾聽是“表達(dá)與交流”的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與交際的前提。而在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生們往往表現(xiàn)為“重說輕聽”，或不感興趣、心不在焉，或打斷話語、自我表現(xiàn)，其原因?yàn)椋簭膶W(xué)生角度來看，主要是年齡和性格特點(diǎn)造成的；而從教師主觀原因上看，主要是教師只注重了對學(xué)生表達(dá)能力的評價(jià)，而忽視了對傾聽能力的考察。教者應(yīng)通過建立科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的發(fā)展，從而有力提高口語課堂的教學(xué)效率。首先應(yīng)做到評價(jià)情

2、境的具體化，可通過以下活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)：以游戲的方式制造“信息落差”， 最佳聽眾活動(dòng)，小小播音員等。其次應(yīng)做到評價(jià)主體的多樣化，傾聽能力的評價(jià)主體不局限于老師，而應(yīng)是多樣的綜合。評價(jià)主體可以是學(xué)生自己，也可以是同學(xué)、家長、聽眾等。然后應(yīng)做到評價(jià)方式的激勵(lì)化，其中要注意處理好這幾個(gè)問題：激勵(lì)的模式與情感性, 激勵(lì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分層表揚(yáng)，表揚(yáng)與批評。最后應(yīng)做到評價(jià)方式的科學(xué)化（附表）。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，口語交際教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！痹谡n堂上，傾聽則是“表達(dá)與交流”的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與交際的前提，一堂真正有實(shí)效的口語課應(yīng)是從學(xué)生認(rèn)真傾聽

3、開始的。然而現(xiàn)實(shí)課堂又是怎樣呢？一、學(xué)生“傾聽”狀況分析在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。通過與孩子們的交流，得出以下調(diào)查表：學(xué)生在傾聽中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)比例原因不感興趣心不在焉41對口語交際的題目不感興趣，不愿參與；別人的話題沒意思，不愿意聽；打斷話語自我表現(xiàn)59性子急，沒耐心聽完別人的話；別人說得沒我精彩，需要補(bǔ)充；學(xué)生對

4、“傾聽”能力評價(jià)的看法內(nèi)容對口語交際感興趣認(rèn)為“傾聽”對交際很重要教師的評價(jià)給自己留下深刻印象教師的評價(jià)能促進(jìn)自己養(yǎng)成“傾聽”習(xí)慣對現(xiàn)行評價(jià)方式滿意比例59%47%29%23%11%（注：兩表格調(diào)查對象均為五年級學(xué)生，共144人）由表可看出，學(xué)生無法認(rèn)真傾聽的原因，從學(xué)生角度來看，主要是年齡和性格特點(diǎn)造成的；而從教師主觀原因上看，主要是教師只注重了對學(xué)生表達(dá)能力的評價(jià)，而忽視了對傾聽能力的考察，評價(jià)的片面性、不合理性，讓學(xué)生產(chǎn)生了說比聽更重要的觀點(diǎn)。由此導(dǎo)致的結(jié)果一是：不注重學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)，即忽略了口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，因?yàn)閮A聽也是尊重他人的一種表現(xiàn)；二是失去了交流的意義，學(xué)生只

5、顧發(fā)表自己的見解，而不整合、內(nèi)化別人的意見，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作互補(bǔ)作用。其實(shí)在口語交際中，雙方都是以雙重身份參與的，既是表達(dá)者，又是傾聽者。缺少“傾聽”這一中介，交際只成了“獨(dú)角戲”，信息單向流動(dòng)，學(xué)生的語言缺乏內(nèi)在聯(lián)系。因此，只有建立在“傾聽”的基礎(chǔ)上，才能提高口語交際的實(shí)效。如何通過建立科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的發(fā)展，從而有力提高口語課堂的教學(xué)效率，這是每個(gè)語文教師應(yīng)思考的問題。二、“傾聽”評價(jià)的建議評價(jià)情境的具體化新課標(biāo)傳統(tǒng)的口語評價(jià)，總是過份偏向總結(jié)性評價(jià)，一般通過一次口語測試來評定成績。這是一種不全面、不公平的評價(jià)手段，忽略了學(xué)生的發(fā)展過程。因此，只有重視在學(xué)生的發(fā)展過

6、程中不給予評價(jià)和反饋，才能有助于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的個(gè)體化。應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)：新課標(biāo)指出：“評價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！币虼丝梢姡谡Z交際的評議，不一定在口語課上，也可以在日常學(xué)習(xí)、生活中開展種種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出多樣的交際情境，在具體的語境中評價(jià)學(xué)生的口語交際能力。以游戲的方式制造“信息落差”。如讓學(xué)生認(rèn)識傾聽的重要性時(shí)，可采用“拷貝不走樣”的游戲形式，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組推薦一名代表，把“接大隊(duì)部通知，明天下午兩點(diǎn)，男生帶跳繩，女生帶毽子，到東操場集中?！边@句話傳給同學(xué)，結(jié)果一組一個(gè)樣，有弄錯(cuò)時(shí)間的，有帶錯(cuò)物品的，有搞錯(cuò)地

7、點(diǎn)的，五花八門。通過老師有意識的評價(jià)，促使學(xué)生反思為什么“拷貝”會(huì)“走樣”，出錯(cuò)會(huì)帶來什么危害，從而自發(fā)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。最佳聽眾活動(dòng)：教師口述文章、講故事（或錄音），學(xué)生按要求答題，還可以進(jìn)行聽記、聽答、聽說、聽評等，注意力集中，能聽清楚、聽明白，抓住主要內(nèi)容答題的為最佳觀眾。小小播音員 每周利用一節(jié)晨會(huì)時(shí)間，由四名同學(xué)上臺(tái)講述自己在廣播上聽到的重要新聞，也可以講自己身邊的小新聞及聽后感受等。其他同學(xué)作為觀眾進(jìn)行評議，每月選出一名“播音之星”，得“星”者該學(xué)期口語交際成績?yōu)閮?yōu)。評價(jià)主體的多樣化傾聽能力的評價(jià)主體不局限于老師，而應(yīng)是多樣的綜合。評價(jià)主體可以是學(xué)生自己，也可以是同學(xué)、家長、聽眾等。

8、讓學(xué)生參與評價(jià)，有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而在交際中揚(yáng)長避短，相應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會(huì)怎么安排。以此既讓學(xué)生意識到“我能認(rèn)真傾聽，這對提高口語水平是很有幫助的”，又要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸如“我聽得還不夠仔細(xì)”等存在問題，并自我糾正。這樣，學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力才能逐步提高。但是個(gè)體評價(jià)有其不足之處，學(xué)生往往由于年齡、經(jīng)驗(yàn)的條件局限，不能對自己的能力水平作出比較正確、客觀的評價(jià)，如果不及時(shí)給予糾正的話，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。而老師和同學(xué)是局外人，觀察了解得就比較客觀公正。但也正因?yàn)樗麄兪蔷滞馊耍荒軐A聽能力的發(fā)展起外在作用，

9、而無法達(dá)到學(xué)生內(nèi)心深處。所以學(xué)生的個(gè)體評價(jià)應(yīng)與師生共同評價(jià)相結(jié)合，多方面的促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的發(fā)展。3評價(jià)方式的激勵(lì)化第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式。一句 “你聽得真仔細(xì)，老師真喜歡”或“你真是最佳小觀眾”，一下就可以激發(fā)出學(xué)生的自信心，從而滿懷激情地參與到口語交際活動(dòng)中，起到事半功倍的效果。激勵(lì)評價(jià)中也要處理好這幾個(gè)關(guān)系：激勵(lì)的模式與情感性：課堂教學(xué)評價(jià)的根本目的是為了學(xué)生不斷的發(fā)展，不斷超越自我?，F(xiàn)在，一些課堂上的激勵(lì)總表現(xiàn)，如：程序化的掌聲，或空洞單調(diào)的“真聰明”、“你真棒”，或是令人眼花繚亂的各式獎(jiǎng)品。激勵(lì)

10、成了一種形式，學(xué)生從中感受不到教師內(nèi)心的真誠，時(shí)間一長，便會(huì)喪失對激勵(lì)的渴望，學(xué)習(xí)興趣和愿望也就逐漸淡漠了。針對這種情況，我堅(jiān)持做到評價(jià)必融情，根據(jù)每次的交際內(nèi)容，適情適景，有選擇地使用表揚(yáng)方式，如學(xué)生膽怯不敢說話時(shí)，給予的是熱情的鼓勵(lì)，如“老師小時(shí)候也不敢說話，現(xiàn)在聲音多大呀！秘訣就是天天說，你這么可愛，一定能說得更好！”在學(xué)生取得成績時(shí)，給予的是肯定的贊美，一個(gè)高舉的大拇指，一個(gè)真心的笑臉，準(zhǔn)能樂到學(xué)生心坎里；在學(xué)生失敗時(shí)，給予的是熱心的鼓舞，拍拍肩，一句“小男子漢，說錯(cuò)了怕什么，老師相信你，下次一定能成功”，準(zhǔn)會(huì)讓學(xué)生重拾信心。激勵(lì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分層表揚(yáng)：評價(jià)應(yīng)促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)根

11、據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、平時(shí)表現(xiàn)等方面的觀察，把學(xué)生分成不同的層次。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，交流時(shí)，教師要用一把彈性的尺，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步或變化。對那些性格外向，敢于交際、善于交際的同學(xué)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要高點(diǎn)，在肯定的同時(shí)，提出新的目標(biāo)；對那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，只要有所突破，教師就應(yīng)不吝贊美之辭，加大表揚(yáng)力度，多說一些，如，“原來你的聲音這么動(dòng)聽，讓老師天天都聽到你的聲音，好不好？”“你說話這么有禮貌，我們可真喜歡和你說話呀！”等激勵(lì)語言。表揚(yáng)與批評：評價(jià)必須以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主，但也要避免過多廉價(jià)的表揚(yáng)。沒有批評的評價(jià)是不完善的，對待交際中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該做出評價(jià)，但這種評價(jià)多是委宛指出，給予適當(dāng)、點(diǎn)

12、撥、暗示，如“我希望你說話的速度放慢一點(diǎn)，一定要讓其他同學(xué)聽清你的意思?！倍鴮σ恍┢茐恼n堂紀(jì)律，或故意打斷別人發(fā)言的同學(xué)，還是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u，以促進(jìn)其良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成。評價(jià)方式的科學(xué)化評價(jià)學(xué)生傾聽能力時(shí)，要注意構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，既要評價(jià)其能力的發(fā)展，又要重視學(xué)生參與意識與情感態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。因此，我設(shè)計(jì)了以下的量化表：學(xué)生口語交際傾聽能力評價(jià)表（高年級段）項(xiàng)目指標(biāo)評價(jià)成績改進(jìn)意見1、傾聽別人講話時(shí)，表情自然，神態(tài)專注，雙眼注視講話者。2、通過傾聽能了解他人講話的主要內(nèi)容。3、能耐心細(xì)致的聽他人談話，并能抓住要點(diǎn)，簡要轉(zhuǎn)述。4、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。5、不隨意打斷別人的發(fā)言，等別人話說完后再發(fā)表自己的見解。6、在交談中認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人