2020年小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報告在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究開題 報告課題研究的背景 關(guān)于自主探究性學(xué)習(xí)，各種期刊已有不少此類文章，各地各校 也有不少這方面的研究， 如蘇州市塘橋中心小學(xué)開展的 小學(xué)生自主 探究性學(xué)習(xí)研究 課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學(xué)開展的 小 學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)策略研究 課題等也都取得了一些初步的成果。 在國外，這一領(lǐng)域的研究也很多， 如美國各州中小學(xué)都設(shè)計和實(shí)施了 設(shè)計學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí);法國中小學(xué)設(shè)計和實(shí)施了動手做和多樣化途徑;日本中小學(xué)從xx年開始開設(shè)了綜合學(xué)習(xí)時間， 并在xx年將其納入正 式的教育課程。盡管國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒

2、地看到自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺： 學(xué)生的整體能力有所提高， 但學(xué)生的探究能力較差， 缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系， 學(xué)生還沒真正的學(xué) 會自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力;重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但 較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)生的年級差異、個性 差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應(yīng)如何操 作還沒有系統(tǒng)有效的研究;針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多， 但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。 通過 上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域和提 升課題內(nèi)涵、價值的必要性。課題研究的核心概念及其界定數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

3、學(xué)的重要方 式。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動 的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。在這種活動，學(xué)生主動地獲取知識，形成技 能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠 積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主 動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲 得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)， 體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想， 著力于學(xué)生的學(xué)， 以獨(dú)立或小組合作的 方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的主動探索、體驗(yàn)和創(chuàng) 新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)

4、下， 從自身生活、社會生活出發(fā)，用類似科學(xué)研究的方法主動地獲取知識， 解決問題。自主探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)， 更有利 于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、 解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。 它不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題;不 僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識來解決問題， 更是在尋求問題解決的過程中激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)新潛能， 形成初步的探索和解決問題的能力。 教師要關(guān)注學(xué) 生自主探索的學(xué)習(xí)活動， 讓每一個學(xué)生圍繞探索的問題， 自己決定自 己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去 探索數(shù)學(xué)知識

5、的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、 合作者進(jìn)入角色，必要時啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)活動 中，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律，同時在探索中學(xué)會觀察，在探索中學(xué)會 猜想，在探索中學(xué)會驗(yàn)證，在探索中學(xué)會總結(jié)，在探索中學(xué)會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。中年級段學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)能力，包括自覺預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，因此，對其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的 策略性研究就非常必要和及時。課題研究的價值：本課題的研究預(yù)計初步形成自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)中年級段數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn) 再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)中年級段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥

6、 的形式中解放出來，以開放的課堂教學(xué)形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。 力求探索、構(gòu)建一個 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，注重課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧 的群體生活，讓學(xué)生成為活動的主體，成為課堂的主人，以學(xué)生發(fā)展 為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，使學(xué)生個體得到全面發(fā)展。總之， 在中年級段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的策略研究，必將推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，也必將促進(jìn)教師素質(zhì) 的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)課題研究目標(biāo)：總體目標(biāo) 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略是本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。我們開展的這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，目的在于探討在新課改大

7、環(huán)境下， 通過對學(xué)生自主參與探究 學(xué)習(xí)策略的研究，喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧， 使學(xué)生成為一個策略學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。努力構(gòu) 建中年級段學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式， 全面提高學(xué)生的自主 探究學(xué)習(xí)能力。具體目標(biāo)(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的 學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(2)通過實(shí)驗(yàn)研究， 總結(jié)出中年級段學(xué)生在教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí) 的策略。(3)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高， 由教書匠向科研型教師邁進(jìn)， 把學(xué)生 能力的發(fā)展作為己任，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。(4)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課題研究內(nèi)容：樹立自主

8、探究的學(xué)習(xí)意識。 主要通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣、創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍、競爭交流、展 示成果等形式來實(shí)施。構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式和自主探究學(xué)習(xí)方法。探尋自主探究學(xué)習(xí)模式類型：教師怎么把握課堂時機(jī)，主動 地放手，留給學(xué)生足夠的探索空間;教師如何安排學(xué)生的數(shù)學(xué)活動， 讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和動手實(shí)踐，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn);教師如何激 發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。自主探究學(xué)習(xí)方法類型的研究：學(xué)生怎樣進(jìn)行操作活動，并 在操作活動中進(jìn)行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。學(xué)生 怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。如何讓學(xué)生 根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)提出猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證。如何通過觀察例證，分 析比較綜合，然后進(jìn)行歸納概

9、括。養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1發(fā)展學(xué)生的探究意識，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測和驗(yàn)證等方面 的能力;2教師的教學(xué)策略運(yùn)用技巧研究。3培養(yǎng)學(xué)生反思意識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過程中的作用及角色地位 課題研究重點(diǎn)：突出落實(shí)自主探究性學(xué)習(xí)的策略為核心。自主探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基 礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主 動探求，主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從新課程 標(biāo)準(zhǔn)所透露的信息來看，自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂;就培養(yǎng) 能力而言，自主探究學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?從教育實(shí)踐來說，自主 探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方

10、面。葉圣陶指出：教是為了達(dá)到不需要教。最新小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題 報告最新小學(xué)數(shù)學(xué)課題開題報告。 在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中， 學(xué)生 首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者。 在未來知識經(jīng)濟(jì)社會中， 決定個體發(fā)展水平 的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非 他固有的知識水平。因此，我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主 動性，更要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)以四會為目標(biāo)：即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。這是完整意義上的學(xué)習(xí)， 今后學(xué)生的學(xué)習(xí)將更注重自主的 學(xué)習(xí)方式，社會、學(xué)校、教師應(yīng)該給予學(xué)生比知識更重要的東西自主 探究學(xué)習(xí)能力。課題研究的思路與過程研究思路：本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究 性學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣才能更好地去自主探究學(xué)習(xí);對實(shí)施本策略的教學(xué) 觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀形成一些規(guī)律性認(rèn)識;改變本校參加試 驗(yàn)班級課