略讀課文教學(xué)

1、關(guān)于略讀課文教學(xué)的思考一、略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀在公開課上或是賽課上,執(zhí)教者為我們展示的課例大都是精讀課文的教學(xué),略讀課文只能呆在“被遺忘的角落”，究其原因是略讀課文的教學(xué)是現(xiàn)在我國小學(xué)語文教學(xué)的“兩難境地”：教深了,不僅課時吃緊,還會混淆了與精讀課文的界線,影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成；教淺了,又擔(dān)心略讀自讀,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。由于我們對這兩類課文的教學(xué)要求認(rèn)識模糊，不能明晰兩者的區(qū)別與聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)時不能根據(jù)編排的意圖和課文的類型選擇相應(yīng)的策略對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。長期以來，一般略讀課文不列入考試范圍，許多教師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，因而不能很好地把握它的特點(diǎn)，在

2、實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向：要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。二、略讀課文教學(xué)的認(rèn)識和定位（一）關(guān)于略讀課文認(rèn)識關(guān)于略讀課文的教學(xué)認(rèn)識和定位，我想引用課標(biāo)、課程編排及專家學(xué)者的話來做說明：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對略讀課文的教學(xué)也作出了具體的要求，在第二學(xué)段的教學(xué)中明確了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！保诘谌龑W(xué)段又作出進(jìn)一步的要求,主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！蓖瑫r，課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中這樣表達(dá)：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會

3、精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)在“評價建議”中也這樣描述：“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！比私贪嫘W(xué)語文課本中課文分精讀和略讀兩類。從二年級開始就有略讀課文，三下的32篇課文中有8篇是略讀，占總數(shù)的25%；四下的32篇課文中有15篇是略讀課文，約占總數(shù)的47%；五六年級則占50%左右。編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。略讀課文一般都排精讀課文之后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，

4、還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用，尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。如夸父追日的單元主題是學(xué)習(xí)生動有趣，想象神奇的神話故事和民間傳說，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的教育。全神貫注本單元主要講的是人經(jīng)過努力獲得成功的故事，通過人物外貌、動作等方面的描寫，和同學(xué)的交流從故事得到的啟示。牧場之國則是走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩

5、點(diǎn)：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。著名特級教師王崧舟：略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。略讀課略的是教師的教，不能略

6、的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。全國小語會會長崔巒：“略”的要真略，“精”的要真精?！罢n標(biāo)”對略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨。（二）專家視點(diǎn)：略讀課文的定位學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興

7、趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。葉圣陶：略讀指導(dǎo)舉隅前言略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。李德成主編：閱讀辭典精讀與略讀是兩種不同的課型，既有聯(lián)系又有區(qū)別：精讀課文是一種以深讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為核心的綜合性閱讀課型，教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、知識習(xí)得、語言積累、實(shí)踐運(yùn)用和情感陶冶等幾個方面，教學(xué)模式或步驟一般包括"粗讀課文，整體感知精讀課文，深入感悟研讀品讀，深層體悟熟讀成誦

8、，嘗試運(yùn)用"幾個步驟；而略讀課文少了識字、學(xué)詞、學(xué)句等許多環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。三、略讀課文的教學(xué)策略那么，應(yīng)如何有效地開展略讀課文的教學(xué)呢？要區(qū)分精讀課文與略讀課文的教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)剮c(diǎn)體會：（一）略讀教學(xué)應(yīng)做什么，不做什么。至于略讀教學(xué)應(yīng)做什么，不做什么這個問題，我們首先要了解略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是什么和教學(xué)重點(diǎn)是什么？略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”這是基本任務(wù)。精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在后面的問題中，略讀文章的重點(diǎn)

9、就在前面的連接語中。首先，我們來了解略讀教學(xué)要“做什么”1、把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思維能力，概括能力、表達(dá)能力，這是一項(xiàng)非常有價值的訓(xùn)練。比如說：初讀課文后，讓學(xué)生寫一寫文章的主要內(nèi)容，寫好后再交流交流，這個是很有必要。2、交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。比如說在學(xué)完慈母情深的時候，讓學(xué)生寫寫你的感受并交流一下，這也是很有必要的。3、重點(diǎn)賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點(diǎn)；最好是提一些能以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動全身的問題。比如說，在教學(xué)小橋流水人家這篇課文的時候，教師以“作者對哪些景致久久不能忘懷呢？”這個問題輻射整篇課文，牽一發(fā)而動全身。接著

10、，我們要了解略讀教學(xué)“不做什么”1、生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可。這是崔巒老師說的。2、默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)橛懈星槔首x在日常閱讀過程中并不常用。但我覺得如果有特別好的朗讀題材，我覺得讓學(xué)生讀一讀，指導(dǎo)一下，未嘗不可。比如說，慈母情深這篇課文中有一個分別描寫媽媽的慢鏡頭和快鏡頭的句子，這樣的朗讀題材不多見，我個人覺得把它拿出來，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)一下，也是必要的。3、一般不做仿寫的練習(xí)。不作仿寫的主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法方面的模仿，但是寫寫感受和體會還是很有必要的.（二）略讀課文教學(xué)的一般步驟1、利用提示，自主閱讀。 崔巒先生在對語文課程和閱讀教學(xué)的思考一文中提到：“略

11、讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，找駱駝人教版三（上）第三組一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？ 這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考

12、。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？ 2、圍繞要點(diǎn)，品味語言。 引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受

13、生命的美好。根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，花的勇氣一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：學(xué)法引路。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會含義深刻詞句的方法。品味語言。即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會。交流感受。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn)。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是勇氣”。加深感悟。一方面通過學(xué)過的課文內(nèi)容，加深體會，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn)。如說說生活

14、中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。 3、積累語言，拓展實(shí)踐。 略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。 （1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀自讀課本中的假如只有三天光明，閱讀生命，為美麗一次,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。 （2）表達(dá)方法上的拓展。如人

15、教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)聽聽，秋天的聲音時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。 （3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)夸父追日、小木偶的故事這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。 課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會，學(xué)

16、會學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。舉兩個常規(guī)的教學(xué)模式：第一種模式：以槐鄉(xiāng)的孩子為例，分三步走第一：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？第二：和同學(xué)交流一下讀后的感受。第三：把喜歡的句子多讀幾遍。第二種模式：以世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)為例，也是分三步走第一：魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？第二：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？第三：把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。這是其中兩種教學(xué)模式，但具體的設(shè)計還是要因材而異。 四、略讀課文的教學(xué)建議就略讀課文教學(xué)的要求而言：從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；從方法上說

17、，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?；谶@樣要求,略讀課文教學(xué)還應(yīng)把握以下幾個方面的關(guān)系:1、略讀教學(xué)不等于略讀課文。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀課文。略讀只是一種閱讀的方式，而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。2、粗知大意不等于淺知文意。略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的

18、，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。3、自主閱讀不等于自由學(xué)習(xí)。略讀課文要突出“略”字。略的是教師的精講細(xì)說，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”，教師不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸”，充分信任學(xué)生，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候，并不意味著忽視教師的“主導(dǎo)”作用，相反，略讀課要真正達(dá)到“略”，教師就必須更加注重引導(dǎo)和調(diào)控。略讀課強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，教師要幫助學(xué)生如何去快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句等實(shí)實(shí)在在的考試知識。應(yīng)先讓學(xué)生對課文全文內(nèi)容初略把握，由“你從課文中了解了些什么”的問題作為生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息，初步感知全文大意；其次教師可以組織學(xué)生圍繞某個重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論、辯論，充分展示學(xué)生的獨(dú)特思維和閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生既獲得了知識，又鍛