幼兒園一日環(huán)節(jié)有效過度的方法

1、陶行知創(chuàng)造教育思想在現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育中的運用美術(shù)是一種造型藝術(shù)，其創(chuàng)造力的表現(xiàn)是美術(shù)活動本身的一個屬性，因此，幼兒美術(shù)教育也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神最好課程之一。那么，如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓每個幼兒都能以自己獨特的方式來表達，用自己的意愿來創(chuàng)造，從小培養(yǎng)創(chuàng)新的人才呢？偉大的人民教育家陶行知先生的創(chuàng)造教育思想給了我們很大的啟示解放兒童的創(chuàng)造力。 陶行知在1943年發(fā)表的創(chuàng)造宣言，宣稱“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。他強調(diào)要“解放兒童的創(chuàng)造力?！闭J為：培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，對小孩子的創(chuàng)造力予以適當(dāng)之培養(yǎng)。他提出創(chuàng)造教育的概念，就是把

2、行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”能力的教育。陶行知先生的創(chuàng)造教育思想在當(dāng)今實施以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育中仍有很高的借鑒價值，特別是運用陶行知創(chuàng)造教育思想原則之一：“解放兒童創(chuàng)造力”，來指導(dǎo)現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育活動，以實現(xiàn)幼兒在美術(shù)活動中創(chuàng)造性地自我表達和自我表現(xiàn)的目標(biāo)，收效甚大。一、解放孩子的頭腦，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的欲望。陶行知先生認為，兒童的創(chuàng)造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏起來。我們要發(fā)展兒童創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。那么，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中是否有束縛孩子個性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象呢？答案是肯定的。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往以教師為中心，

3、以臨摹為主要方法，畫什么和怎么畫都是老師規(guī)定的，幼兒很少有自己的想法，壓抑了幼兒的創(chuàng)造力。要讓幼兒在美術(shù)活動中，童心自然流露，充滿激情地自由創(chuàng)作。首先解放孩子的頭腦，讓其自由想象和思維。教師采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導(dǎo)幼兒思考。如：開展“奇特的房子”、“神奇的樹”、“會變的手”、“有趣的汽車”主題繪畫，讓幼兒大膽地去想象，效果較好。如：“大鞋的聯(lián)想”我們將一只大鞋放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，問幼兒大鞋象什么，孩子紛紛說像輪船、像汽車、像房子等。孩子們展開想象的翅膀，創(chuàng)造出一幅幅新奇的作品，有的把大鞋想象成一艘潛水艇，許多美麗的魚兒圍著她做游戲；有的把大鞋想象成一幢高樓，一樓住小兔，

4、二樓、三樓住小猴和小松鼠，門前還有大花園幼兒自由發(fā)揮的同時，教師充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽表現(xiàn)，不以簡單的“對”或“錯”、“像”與“不像”去評價孩子，讓幼兒能充滿自信地去創(chuàng)作，用自己獨特的方式表現(xiàn)自我。二、解放孩子的雙手，增強幼兒自我表現(xiàn)的能力。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的一大支柱。而幼兒的思維是具體形象性的，幼兒美術(shù)創(chuàng)作受思維的符號性和自我中心性影響，往往憑直覺表象而進行，因此，具體美術(shù)操作活動對促進幼兒發(fā)展創(chuàng)造力，提高審美能力十分必要。陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。我們希望保育員或先生跟愛迪生的母親學(xué)，讓小孩子有動手的機會?！?/p>

5、可見，多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。我們從改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容入手，積極為幼兒創(chuàng)造動手操作的機會。在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的拿筆臨摹教師作品為主的單一方法，讓幼兒在作畫前先動手感知，再動筆畫。如：“畫雨花石”，請幼兒先用放大鏡照照看看，雨花石上有什么花紋、色彩、線條等，再用手摸摸感知雨花石，最后畫雨花石。這樣，不僅激發(fā)幼兒作畫興趣，而且每個孩子都根據(jù)自我的感受創(chuàng)作出了千姿百態(tài)的“雨花石畫”，效果很好。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們拓展了手工活動的內(nèi)容，在原來偏重紙工的基礎(chǔ)上，增添了大量的泥工塑造、手工小制作、撕貼、拓印、印染等多種手工操作活動，多讓幼兒動手動腦，獨出心裁地

6、創(chuàng)造，感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，體驗成功的喜悅，增強自我表現(xiàn)能力。三、解放孩子的嘴，提高幼兒自我表達的能力。 “發(fā)明千千萬萬，起點是一問”、“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。我們在幼兒美術(shù)教育中，給孩子以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地發(fā)表自己的所想、所感。第一給孩子問的自由。讓幼兒從問題的解答中，增進有關(guān)美術(shù)知識。如在欣賞獵獅圖后，師問：還有什么不懂的地方嗎？一幼兒問“為什么獅子的腿受傷了要用彎曲的線畫？教師引導(dǎo)幼兒相互發(fā)表意見，有的說：“因為腿斷了”；有的說：“是因為受傷了，沒力氣了”教師肯定幼兒回答的同時進一步引導(dǎo)幼兒明白：軟軟的東西可以用曲線來表示。經(jīng)過幼兒

7、間、師生間的質(zhì)疑釋疑，使幼兒加深了印象，增進知識。第二給孩子講的機會。讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”孩子的作品，引導(dǎo)孩子繼續(xù)創(chuàng)造。例如：在繪畫“螞蟻搬豆”活動中，一幼兒在畫好的螞蟻上加涂黑色，把原來畫好的螞蟻涂掉了一半。老師問他為什么涂掉？這個孩子卻毫不含糊地回答：“螞蟻爬到洞里去睡覺了”。教師恍然大悟，忙引導(dǎo)說：“你能讓我們知道螞蟻在洞里呢？”孩子停了片刻說：“給它開個窗吧！”說著給剩下的半只螞蟻畫了個框?？?！孩子的創(chuàng)造不是在講的過程中又得到提高了嗎？第三給孩子評的權(quán)利。我們改變過去以教師評講為主的現(xiàn)狀。積極引導(dǎo)幼兒自我評價和相互評價，在自評和互評中提高審美能力。

8、如：幼兒完成作品后，讓他（她）說說自己的作品好在什么地方？為什么好？哪里還不夠？讓每個孩子看到自己的成功之處，增強創(chuàng)作的自信。同時開展幼兒間的互評，在主動參與中達到相互學(xué)習(xí)，共同促進的目的。如：畫“奇特的房子”中，一幼兒創(chuàng)造出了形狀奇特的“自動救火房”，同伴評價說：“他的房子想得好，和別人不一樣”、“他的畫得背景太花，房子看不清楚”針對幼兒園的評價，教師馬上抓住一點引導(dǎo)：“用什么方法能讓我們看清楚房子呢？”幼兒紛紛議論說：“可以在房子外面勾黑線”、“可以在房子外面涂白色”、“把背景涂掉一點”想出了許多種修改的方法，充分表達了孩子的觀點，提高了審美的能力。四、解放孩子的空間，提供幼兒美術(shù)創(chuàng)造的條

9、件陶行知先生認為：創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。在美術(shù)教育中，首先，擴大幼兒的學(xué)習(xí)空間。我國現(xiàn)代兒童藝術(shù)教育家楊景芝認為：兒童是畫所見、所想、所感。生活經(jīng)驗是幼兒園進行美術(shù)創(chuàng)造的源泉，幼兒進行繪畫創(chuàng)作主要依靠對生活的觀察和感受。在教學(xué)中，我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去接觸自然，接觸社會，去觀察、去體驗，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動，獲得豐富的知識和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到情感的、藝術(shù)的、綜合的、直觀形象的教育。如：畫春天教師課前帶幼兒在戶外觀察，尋找春天的秘密，帶著問題去欣賞各種各樣的花草樹木，讓幼兒在自我觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上自己選擇自己最感興

10、趣、印象最深的事物用繪畫語言來表現(xiàn)，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又使畫面豐富多彩，充分表現(xiàn)了孩子的個性，全班40名幼兒無一人相同。其次，開擴幼兒認識的眼界，提高審美意識。如：欣賞課帶幼兒觀察自然景觀，到美術(shù)館、博物館參觀，還到生活觀察建筑、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品裝潢、廣告設(shè)計等。培養(yǎng)生活情趣，提高審美修養(yǎng)。又如：啟發(fā)創(chuàng)作時，欣賞大師作品和優(yōu)秀兒童畫，為兒童提供可接受的高層次的欣賞素材，開闊眼界，積累經(jīng)驗，增強繪畫信心，激發(fā)表現(xiàn)欲望。再次，營造自由、愉快的心理空間，讓幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家羅杰斯認為：心理安全和自由是促進幼兒創(chuàng)造、完全展現(xiàn)自我的兩大主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，使他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識與具有個性化的創(chuàng)作。過多的行為規(guī)范和指責(zé)，將不利于激發(fā)幼兒自主、主動學(xué)習(xí)熱情。為此，我們要求教師做到理解孩子，避免指責(zé)，變指責(zé)性的語言為啟發(fā)式的詢問。如：變“你的手畫得太長了”為“這個小朋友手伸得這么長在干什么呀？”；變“太陽明明是紅的，怎么會是綠色的嗎？”為“你畫的太陽和別人的不一樣，肯定是有秘密吧？”等等，用教師充滿好奇的