初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)嘗試

1、初中語文課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)嘗試（何小珍）摘要：評(píng)價(jià)不僅有甄別和選拔功能，更有激勵(lì)和促進(jìn)功能。全日制義務(wù)教育語文課 程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查 學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程 度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和 教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué) 過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，是當(dāng)前 新課程改革的重、難點(diǎn)又是關(guān)鍵。從目前我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，普遍存在 著評(píng)價(jià)觀念滯后，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式單一等問題，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)的功 能和作用。本文根據(jù)新課程評(píng)價(jià)的理念，闡明初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到情真意 切，發(fā)自肺腑，動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作

2、，喚起學(xué)生的傾情投入；課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn) 學(xué)生人格和諧發(fā)展；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出 發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到既面向全體，又因人而異，共同提高；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)彰顯教 師的智慧，用智慧性的語言和內(nèi)在的魅力感染學(xué)生，科學(xué)地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué) 生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，激發(fā) 學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的興趣，給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教給評(píng)價(jià)的方法，形成評(píng) 價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)方式靈活化，以期推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革， 提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。關(guān)鍵

3、詞初中語文課堂評(píng)價(jià)真情激勵(lì)發(fā)展差異矢仃智彗參考文獻(xiàn)1 .新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)萬偉教育科學(xué)岀版社200 5.92 .走進(jìn)新課程一一與課程實(shí)施者的對(duì)話朱慕菊教育科學(xué)岀版社2 0 04.93 .語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀陸志平湖北教育岀版社2 00 5.14 .走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)周衛(wèi)勇等北京大學(xué)岀版社20 0 2.65 .“在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)”的實(shí)踐與研究htt p：/ / WWW. tx px. com發(fā)表、獲獎(jiǎng)本文在 2007 年度溫州市中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究優(yōu)秀論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)原文部分評(píng)價(jià)不僅有甄別和選拔功能，更有激勵(lì)和促進(jìn)功能。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確 指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了

4、考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了 檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，是當(dāng)前新課程改革的 重、難點(diǎn)又是關(guān)鍵。從目前我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，普遍存在著評(píng)價(jià)觀念滯 后，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式單一等問題，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)的功能和作用。課 堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教 學(xué)效益。語文課堂中的教師評(píng)價(jià)，既要有激勵(lì)性的表揚(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)，更有 撥云拔霧般的點(diǎn)撥。可是，長期以來，語文課堂時(shí)

5、常是 教師“一錘定音”式、“蓋 棺定論”式評(píng)價(jià)，常常極大挫傷了學(xué)生的自信心、積極性，導(dǎo)致了教學(xué)民主的喪失。新一輪課程改革在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、 態(tài)度與價(jià)值觀”三維的整合， 自然語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)既要重視“知識(shí)與技 能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過程與方法” “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)善 于順學(xué)而導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，諸如認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、 情感體驗(yàn)、人文素養(yǎng)、言語能力、創(chuàng)新意識(shí)等諸多方面給予全面的評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià) 目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)方式靈活化，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、語文課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)情真意切“感人心者， 莫先乎情。

6、”課文是作者“血管深處奔涌出來的 生命情思， 從骨 髓宣泄出來的生之靈泉”，蘊(yùn)涵著豐富的情感，具有豐厚的人文底蘊(yùn)，與語文教學(xué) 相適應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)做到情真意切、激情勃發(fā)。正如羅素所說的“凡是教師 缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！蓖瑯右粋€(gè)“好”， 可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自 己 內(nèi)心的贊賞。例如，兩年前我在上說不盡的橋綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的 生活經(jīng)驗(yàn)填空“_ 的橋”，有的填“雄偉”，有的填“可愛”正當(dāng)我驚嘆于學(xué)生詞匯量豐富時(shí)，一名學(xué)生站起來說：“快樂的橋”?！翱鞓贰边@一與眾不同 且賦予橋靈性的詞，著實(shí)讓我

7、內(nèi)心充滿驚喜，我不自主地贊嘆這位令我驚喜的學(xué)生， 動(dòng)情地說：“多么有生命的橋啊！ ”對(duì)學(xué)生的特殊評(píng)價(jià)產(chǎn)生了特殊的結(jié)果，其他學(xué) 生紛紛舉手，于是“幸福的橋、傷心的橋、調(diào)皮的橋”紛至沓來。那位學(xué)生 呢，臉上洋溢著幸福的微笑一一原來上課如此美妙！ 真情的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼 神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或親切地握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲。這樣的課堂評(píng)價(jià)發(fā)自肺腑，動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，就能喚起學(xué)生的傾情 投入。二、語文課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)重激勵(lì)促發(fā)展 現(xiàn)代語文教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)

8、學(xué)校的發(fā)展，使評(píng)價(jià)的過程真正成為促進(jìn)、 發(fā)展與提高的過程。積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生， 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，以促進(jìn)學(xué)生語文 素養(yǎng)不斷提高，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展。課堂中，為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭 力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他 們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。在一次公開教學(xué)課上授課教師 不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課 文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。教師聽完他的朗讀后馬上 走上前去，微笑

9、著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音 員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹?音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的 學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠激勵(lì)評(píng)價(jià)的老師。當(dāng)然激勵(lì)的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實(shí)，給人帶來虛假的感覺， 同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥， 總是把一些套話進(jìn)行機(jī)械重復(fù)， 如“你真棒！ ”、 “好 的”、“很好”等。 教育家夸美紐斯曾這么說過： “孩子們求學(xué)的欲望是由老師 激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn) 他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們； 假如他

10、們和善地對(duì)待他們的學(xué)生， 他 們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。 ”由此可見， 教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生， 滿腔熱情地去激勵(lì)他們，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極 思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。很難想象，一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺 點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師， 某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵(lì)學(xué)生會(huì)是什么樣子。 恐怕學(xué)生只會(huì)把這種激勵(lì)誤 認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個(gè)別的 學(xué)生也許還會(huì)產(chǎn)生過激 的言行吧。三、語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的

11、差異 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā) 展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇 心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”每學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，都是有個(gè)性差異的獨(dú)立個(gè)體。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的 地方便須嚴(yán)格；應(yīng)當(dāng)放任的地方，便須放任。太放任了雖是富于自由，不免溢 出范圍；太嚴(yán)格了，雖是謹(jǐn)守規(guī)則，卻有些枯干氣味，都不是應(yīng)當(dāng)有的現(xiàn)象?！币?此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而 異“一把鑰匙開一把鎖”。 注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性和差異性， 讓優(yōu)生有“勁頭”， 中等 生有“想頭”，后

12、進(jìn)生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。課堂評(píng) 價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程； 關(guān)注全體學(xué)生，讓評(píng)價(jià)為全體學(xué)生服務(wù)，既使 個(gè)體樂于接受，又使群體又所收獲；關(guān)注爭先，評(píng)價(jià)誰發(fā)現(xiàn)，誰先思考，誰先完 成，誰先進(jìn)步，打破課堂上尖子生唱“獨(dú)角戲”、后進(jìn)生當(dāng)觀眾的的場面，給每 一個(gè)學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生意識(shí)到自身存在的價(jià)值， 意 識(shí)到追求是無止境的，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)而不畏困難； 同時(shí)評(píng)價(jià)盡量做到模糊， 因?yàn)?語文的朗讀表達(dá)習(xí)作等評(píng)價(jià)難以精確，模糊性、建設(shè)性評(píng)價(jià)，更符合現(xiàn)代化語文 教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基本知識(shí)及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教 師更應(yīng)根據(jù)情況作出期

13、待的評(píng)價(jià)。對(duì)一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，任何體驗(yàn)都是全新的， 任何一次學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷也都是全新的，正因?yàn)槭侨碌模鲥e(cuò)是難免的，教師要 有信心，要充滿期待，幫助他，引導(dǎo)他。如我班的一位口吃的女孩子，上課很少舉 手，注意力也很難集中。有一次，她破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她 發(fā)表自己的見解，可是她站起來什么說不出一個(gè)字，我不停地給她鼓氣：“別急， 慢慢說，老師相信你一定能說得好的?！彼锛t了臉，在我的不斷鼓勵(lì)與提示下， 終于斷斷續(xù)續(xù)地說了一句話，全班同學(xué)為他鼓起了掌。在學(xué)習(xí)荒島余生時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，暢談魯濱遜在孤島的生存辦法。 學(xué)生思維異常活躍，奇思妙想，異彩紛呈：魯濱遜可以種植玉米、大

14、豆等糧食；魯 濱遜可以去捕魚；魯濱遜可以利用荒島上可以利用的資源我充分肯定了學(xué)生的 想法很有創(chuàng)意，同時(shí)告訴他們，展開想象并不是胡思亂想，要考慮辦法的可行性， 進(jìn)而討論哪些方法最可取，逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向。四、語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注重彰顯智慧 語文課堂教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)不拘一格， 因人而異，因時(shí)而異，因課而異。教師應(yīng) 用智慧性的語言和自己內(nèi)在的魅力感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活 動(dòng)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。教師在課堂上講課，除了運(yùn)用有聲語言外，還需借助于一些表情、手勢、動(dòng) 作等無聲語言的表達(dá)來補(bǔ)充有聲語言的不足，傳遞特定的

15、信息，以加深印象。這 種用表情、動(dòng)作或體態(tài)來交流思想的體態(tài)語，也是教師智慧的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中， 體態(tài)語與有聲語言同樣重要。 體態(tài)語直接作用于人們的視覺 器官，所以教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)被學(xué)生密切注視。體態(tài)語是表 露人的內(nèi)心、寄予人的感情的語言，體現(xiàn)特定的情感，會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的 印象。教師是學(xué)生的向?qū)Ш鸵啡?，無論是傳授知識(shí)或是培養(yǎng)道德情操， 都需要 教師作出表率。所以，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。恰當(dāng) 的體態(tài)語，會(huì)使學(xué)生從中得到肯定、理解、鼓勵(lì)、信任。當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或 獨(dú)立作業(yè)時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“哪個(gè)同學(xué)學(xué)得認(rèn)真，老師會(huì)輕輕地?fù)崦幌履銈兊念^?！?我悄悄

16、地巡視，時(shí)不時(shí)溫柔地?fù)崮Ｒ幌潞⒆觽兊念^。當(dāng)哪個(gè)同學(xué)精彩的回答出乎老 師的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己 的回答不夠正確，不夠完整，并隨時(shí)改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的 微笑，一個(gè)贊許的眼神教師的一舉手一投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使 學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)。我在教學(xué)珍珠鳥一課時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，讀得很好，而此時(shí)貼在 黑板上的珍珠鳥圖片正巧掉了下來，于是我借題發(fā)揮，說：“你讀得真精彩，看珍 珠鳥都被你打動(dòng)了， 也下來祝賀你了， 就讓珍珠鳥飛到你的身邊吧”就把圖片遞給 那位學(xué)生，這位學(xué)生非常激動(dòng)，其他學(xué)生也

17、對(duì)他羨慕不已。于是大家都積極發(fā)言， 力爭得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機(jī)引發(fā)的機(jī)智的評(píng)價(jià)，不僅對(duì) 學(xué)生有很大的激勵(lì)作用，而且滲透了思想教育，這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也成為語文教 育 的 一 個(gè) 有 機(jī)組 成 部 分。教師評(píng)價(jià)的智慧性有時(shí)還表現(xiàn)在必要的延時(shí)評(píng)價(jià)。一位教師在執(zhí)教記承天寺 夜游一文時(shí)，請(qǐng)一學(xué)生聲情并茂朗讀“念無與樂者.相與步于中庭”后，掌聲四起，師生贊嘆，教師抓住時(shí)機(jī)問：“我不明白這樣一句簡單的記敘句，你們?yōu)槭?么為他的朗讀喝彩？”很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先說：“因?yàn)樗x 出了一種孤零零的感覺，特別是那個(gè)“尋”字，他讀出了蘇軾內(nèi)心的孤獨(dú)與彷徨?！?這位教師一聽，答案

18、完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說：“啊，非常正確。 這位同學(xué)真是能讀！和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？ ”本以為這么一鼓勵(lì)，肯 定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見了！頓時(shí), 這位教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么。其實(shí)，道理很簡單。課堂上，教 師過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然就扼制了其 他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試想，有哪個(gè)學(xué)生還會(huì)去思考和回答一個(gè)已有“非 常 正 確” 答案 的 問 題 呢？ 我們?cè)賮砜匆粋€(gè)例子，還是記承天寺夜游這一課，老師提出同一個(gè)問題。生：因?yàn)樗x出了一種孤零零的感覺，特別是那個(gè)“尋”字，他讀出了蘇軾內(nèi)

19、 心的孤獨(dú)與彷徨。師：嗯，這是你的答案，老師聽得很清楚。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？（沒有馬上評(píng)價(jià)，只是向?qū)W生表明他正在認(rèn)真聽，更向其他同學(xué)發(fā)出一種 心理暗示，你們還有什么更好的答案嗎？老師非常想聽。） 生：我最欣賞他讀“相與”兩字，流露出一絲絲欣慰，讀出了蘇軾當(dāng)時(shí)不是徹 底的絕望， 是他還有一個(gè)朋友 “相與”。師：“同是天涯淪落人”，淪落至此，還能有這樣一個(gè)知己一起賞月，真是幸 運(yùn)。生：因?yàn)樽x出了蘇軾迷醉于這樣的夜色，他把憂傷忘了，是一個(gè)灑脫的人。師：你們?cè)絹碓阶x懂蘇軾的心 了 。 生：讀出蘇軾人生際遇太多了，也許麻木了，或者這溫柔的夜景讓他的傷口暫 時(shí)舒暢。 師：這么多的同學(xué)都

20、談了自己的想法，有的甚至是老師都沒有想到的，你們可 真了不起。正是因?yàn)檫@位教師智慧地運(yùn)用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則，才讓更多的同學(xué)有了更廣 闊的思維空間，加深了對(duì)課文的理解。其實(shí)，在正常情況下，由于受思維定勢的影 響，新穎、 獨(dú)特的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段， 也就是我們常說的“頓悟” 和“靈感”。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評(píng)價(jià)， 以免對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則，留出充裕 的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個(gè)性思 維得到充分發(fā)展，這也是教師評(píng)價(jià)的智慧。五、語文課堂評(píng)價(jià) 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與 引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

21、，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中 不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生 是學(xué)習(xí)主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需 要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這 種需要特別強(qiáng)烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索 的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。要引導(dǎo)讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方法， 如（1）比較評(píng)價(jià)，即當(dāng)問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，意 在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力；（2 補(bǔ)充評(píng)價(jià)，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時(shí)， 補(bǔ)充自己的意見，這主要培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性

22、；（ 3）爭議性評(píng)價(jià)，即對(duì)問題的答案提出異議，據(jù)理力爭，主要是培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（4）贊賞性評(píng)價(jià)，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學(xué) 生的審美意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，教師在語文課堂上就必須創(chuàng)設(shè)民主、 和諧的課 堂氛圍， 保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間， 為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí) 的機(jī)會(huì)，就要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的興趣。一次，筆者聽一位老師上課，課上教師叫一位學(xué)生讀完課文后，讓大家說說該 生讀得怎么樣。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，可站起來評(píng)價(jià)的學(xué)生基本上都是一個(gè)調(diào)：“讀 得沒感情。”讀的那位學(xué)生當(dāng)然很沮喪，垂頭喪氣地坐下去了，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng) 價(jià)也未置可否，又繼續(xù)喊其他學(xué)生讀。這樣容易使學(xué)生形成一種挑剔、看不到別人 優(yōu)點(diǎn)和不尊重別人的壞習(xí)慣。這樣的評(píng)價(jià)方式非常不利于學(xué)生形成良好的個(gè)性品 質(zhì)。所以，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評(píng) 價(jià)的方向，點(diǎn)撥他們?cè)u(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)。筆者主要從學(xué)生自評(píng)、互評(píng)兩方面進(jìn)行引 導(dǎo)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。 自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他