高中政治框題“探究活動”教學(xué)的誤區(qū)與對策

1、高中政治框題“探究活動”教學(xué)的誤區(qū)與對策高中政治框題“探究活動”教學(xué)的誤區(qū)與對策打開文本圖片集“探究”是新課程改革的亮點、 難點。 普通高中思想政治課程標準（實驗） 指出， 要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷探究學(xué)習和社會實踐的過程”， “倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習方式”。 因此， 思想政治教材的編寫出現(xiàn)了重大變化，每個框題之中設(shè)置了數(shù)量不等的“探究活動”， 每個單元之后安排了一個“綜合探究”。 本文對框題“探究活動”教學(xué)進行辯證分析， 并針對種種誤區(qū)提出主題探究法，以提高教師的教學(xué)能力，更好地促進學(xué)生發(fā)展。一、辯證分析“探究活動”教學(xué)思想政治教材框題中的“正文”由仿宋字和宋體字組成。 仿宋字部分的

2、“探究活動”由情境和問題構(gòu)成， 是學(xué)習學(xué)科知識的必要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)探究學(xué)習的重要路徑。宋體字部分，對學(xué)科知識作規(guī)范性表述，其重要性不言而喻。這兩部分作為學(xué)習的主體內(nèi)容，在呈現(xiàn)方式上雖有所區(qū)別，但使“探究活動”和學(xué)科知識在內(nèi)容上密切相關(guān)、相互呼應(yīng)、渾然一體。因此，從整體上把握“正文”，力求情境、 問題和知識三者的匹配性，是分析和實施框題“探究活動”教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在情境、 問題和知識方面，有人提出了問題教學(xué)法等合理觀點，但也存在以下誤區(qū)： （ 1） 奉行“去情境化”， “裸露”地講授知識； 過于強調(diào)“二次開發(fā)”，教材利用不充分；新設(shè)置的情境繁雜臃腫，質(zhì)量低下。（2）問題設(shè)置的針對性、概括性、邏

3、輯性、開放性、生成性不足。（3）平均用力，不針對重難點知識進行探究，導(dǎo)致探究過程泛化。例如，有人在設(shè)計政治生活第五課第一框“人民代表大會：國家權(quán)力機關(guān)”的教學(xué)時， 準備了“農(nóng)民工全國人大代表胡小燕曾經(jīng)的困惑”這一材料。 該情境比較典型，可惜材料和問題的字數(shù)達到600 字， 有些臃腫，問題的準確性、探究性也值得商榷，課本資源利用不充分。在主題方面，有人提出了主題式案例教學(xué)法，主張一例到底、一以貫之，但是存在以下不足：主題不集中，情境、問題和知識等要素的匹配性不足；靜態(tài)地看待主題，沒有將“探究”動態(tài)地貫穿于教學(xué)過程之中； 活動方式單一，探究過程膚淺。例如，有人在設(shè)計文化生活第二課第一框“感受文化影

4、響”的教學(xué)時，圍繞“一對異國情侶在中國的文化體驗”這一主題，設(shè)置了 1 個導(dǎo)語、 6 個情境和 9 個問題，共約1200 字，個個知識要進行探究，這是作者所謂的“巧”設(shè)案例嗎？這種違背簡約化原則的主題，會使學(xué)生深陷“文字泥潭”， 阻滯了思維運動，影響了探究效果。在評價方面，對高考探究題的命制和研究越來越深入，但是， 關(guān)于框題“探究活動”教學(xué)的評價體系有待建立和完善， 關(guān)于主題及其組成要素、探究方式的評價標準有待細化，教師的探究教學(xué)有待進一步規(guī)范和發(fā)展。二、教學(xué)對策：主題探究法針對框題“探究活動”教學(xué)的特點， 為走出上述誤區(qū)，筆者認為應(yīng)主要采取“主題探究法”。這種方法，把框題中的情境、問題和知識

5、整合、提煉為一個集中、簡約的主題（小課題），通過互動探究，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的生成過程，以促進學(xué)生更好的發(fā)展。它追求理論邏輯、生活邏輯與認知邏輯（教學(xué)邏輯）的統(tǒng)一，具有教學(xué)資源整合化、框題內(nèi)容主題化、教學(xué)過程探究化等鮮明的特征。1. 教學(xué)設(shè)計：立足教材，提煉主題在教學(xué)中，我們應(yīng)“豐富、拓展課程資源”，“主動開發(fā)課程資源”，但同時要注意“最主要的資源是思想政治教科書”1 。這要求教師在教學(xué)設(shè)計上既要立足教材、激活教材，又要超越教材。立足教材、激活教材是教學(xué)設(shè)計的前提。教材承載著國家關(guān)于素質(zhì)教育的思想， 體現(xiàn)著課程的基本理念，新課程背景下教材的權(quán)威地位并沒有改變；從情境、問

6、題與知識的匹配程度上來說，教材仍是引導(dǎo)學(xué)生思維活動與教師進行探究教學(xué)的最好指南。質(zhì)量低下的“二次開發(fā)”，浪費了教材資源，增加了教學(xué)內(nèi)容，使原本有限的課時更為緊張，也影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)研讀教材，深入地思考情境、問題和知識及其關(guān)系，知道不同的“探究活動”的設(shè)計意圖， 明確“探究活動”的操作建議和注意事項。超越教材、提煉主題是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。如果框題中有合適的“探究活動”，那么可以把它和知識整合為一個主題直接使用。如果沒有合適的“探究活動”，那么可對“探究活動”進行修改和完善， 或者引用現(xiàn)實生活中有意義、有價值的案例和問題，整合和提煉出一個新的主題。在修改、完善和引用素材的過程中，需要注意

7、的是，不是什么情境都要用探究來剖析，不是什么問題都要用探究來解決，不是什么知識都要通過探究來掌握。只有根據(jù)學(xué)情，注意情境、問題和知識的匹配性，設(shè)置集約化、能夠體現(xiàn)課程性質(zhì)的主題，才有利于學(xué)生通過互動探究掌握知識、提高能力，才能實現(xiàn)探究教學(xué)的獨特價值。例如， 經(jīng)濟生活第七課第二框“收入分配與社會公平”共設(shè)置了三個“探究活動”。 第一個“正確理解公平”， 讓學(xué)生理解“公平”這一知識點， 不宜作為探究主題；第二個“某公司的收入分配現(xiàn)狀”， 讓學(xué)生理解初次分配不公平會給公司和職工帶來不利影響；第三個“公司效益的變化”， 讓學(xué)生理解公平是提高效率的保證。這兩個“探究活動”都強調(diào)了初次分配公平與否對公司的

8、影響，但第三個“探究活動”的情境信息豐富， 問題探究性強，鏈接著“收入分配的公平”和“效率與公平的關(guān)系”等主干知識， 具有很高的探究價值，可以把它整合為“從公司效益的變化看收入分配的公平”這一主題。 實踐證明，正確認識教材這一最主要的教學(xué)資源，提煉具有整合意義的主題，對于減少探究教學(xué)誤區(qū)、提高課堂效益有著極為重要的意義。2. 課堂實施：注重過程，互動探究圍繞問題，剖析情境，在探究過程中掌握知識。 “問題”往往被視為探究學(xué)習的核心。問題是一粒種子，包含著情境、角度、知識等重要“基因”。首先應(yīng)從材料范圍、設(shè)問角度、知識范圍等方面審清問題；其次要帶著問題剖析情境，研讀知識，尋找情境和知識的內(nèi)在聯(lián)系，

9、努力把知識學(xué)習和在復(fù)雜情境中提出、分析、解決問題能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。多樣互動，加強引導(dǎo)，在活動中提高探究實效。探究之路，崎嶇坎坷，曲折難行。要為學(xué)生提供足夠的互動空間和交流機會，有針對性地設(shè)計和開展討論、問答、 展示等探究活動，讓學(xué)生主動經(jīng)歷探究學(xué)習和知識建構(gòu)的過程。探究是一種創(chuàng)新性的認識活動2 。要鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于求新，大力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提出問題、批判性思維等創(chuàng)新特質(zhì)。斯坦豪斯認為：“教學(xué)是師生共同探討問題與發(fā)展能力的過程。 ”老師要加強引導(dǎo)， 保證探究學(xué)習的方向性與有效性，與學(xué)生一起在探究中共享尋曲探幽之趣、追問思辨之樂。例如， 在“從公司效益的變化看收入分配的公平

10、”這一主題探究教學(xué)中， 針對“該公司經(jīng)濟效益的變化說明了什么”這一問題， 筆者按以下程序引導(dǎo)學(xué)生探究： （ 1）學(xué)生對問題進行獨立思考和討論交流；（2）老師通過問答的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能深入地剖析問題、研讀情境，于是用“變式”的方法提出以下問題： 公司的經(jīng)濟效益發(fā)生了怎樣的變化？引起這一變化的原因是什么？（3）學(xué)生再次經(jīng)過思考和討論，認為公司效益出現(xiàn)了從低到高的變化， “公司收入分配由不公平到公平”是引起效益變化的原因， 歸納出“公平是提高經(jīng)濟效益的保證”這一結(jié)論， 并提出“如何理解效益和效率”這個新問題。 該案例表明，開放互動的教學(xué)方式使課堂呈現(xiàn)出生機和活力，合作探究的學(xué)習方式使學(xué)習充滿了挑戰(zhàn)和智慧。3. 評價標準：基于探究，促進發(fā)展評價是導(dǎo)向，評價是引領(lǐng)。科學(xué)的評價如一個杠桿，能夠“撬動”學(xué)生積極探究、有效學(xué)習。但是，目前還缺少針對“探究活動”教學(xué)的評價指標體系。為了引導(dǎo)教師科學(xué)地開發(fā)教材資源，提高教學(xué)設(shè)計能力和探究教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，有